Fundamentos
Estratégicos Metodológicos para Fortalecer la Acciones del Docente con Función
Supervisora
Autor:
Esp. Antonio José Gandolfi Acosta
Correo: ajga504@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8641-8487
Línea de investigación: Currículo Formación e Innovación Pedagógica
Como citar este artículo: Antonio
José Gandolfi Acosta “Fundamentos
Estratégicos Metodológicos para Fortalecer la Acciones del Docente con Función
Supervisora” (2025), (1,20)
Recibido: 1/05/2025 Revisado: 5/05/2025 Aceptado: 10/05/2025
RESUMEN
Indagar sobre los fundamentos
estratégicos metodológicos que caracterizan las acciones del docente con
función supervisora, hace necesario indicar que la educación ha constituido un
servicio de prioridad; por consiguiente, frente a los numerosos desafíos del
porvenir, constituye un instrumento indispensable para el desarrollo de los
pueblos, tomando en cuenta lo anterior, la escuela, ha de ser un factor de
modernización, en este sentido, la gestión ejercida por el supervisor detecta
la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben de ser, por
ende es uno de los elementos que dependerán en gran parte el hecho de convertir
las instituciones educativas en unidades generadoras de actitudes positivas,
hacia la transformación social. Para el sustento teórico se recurrió a la
descripción y conceptualización de los fundamentos estratégicos metodológicos,
acciones del docente y la función supervisora. La metodología empleada está
basada en el enfoque cualitativo y método Investigación Acción Participativa
transformadora. Obteniendo como resultado que: La definición de supervisión
escolar debe entenderse como orientación profesional, asistencia prestada por
personas cualificadas en el ámbito educativo cuando y donde sea necesaria, y
tendente al perfeccionamiento de toda la situación de enseñanza-aprendizaje. Generando
como conclusión la tarea del acompañamiento realimentada de aquellas acciones
que conlleven a transformar debilidades en fortalezas propias de los procesos
de evolución no solo de la enseñanza y aprendizaje, sino también de los
administrativos, donde esté presente la perseverancia, prestancia y
acondicionamiento elementos necesarios en la práctica docente.
Descriptores: Fundamentos
estratégicos metodológicos - Acciones del docente - Función Supervisor
Reseña
biográfica: Especialista Antonio José
Gandolfi Acosta, docente desde el año 2003, adscrito al MPPE, especialista en Dirección
y Supervisión Educativa, con experiencia de más de 10 años como Docente con
función Supervisor. Específicamente en el Área de Recursos Humano y Actualmente
Asistente Ejecutivo del Despacho de la Zona Educativa Guárico.
Strategic Methodological Foundations to
Strengthen the Actions of Teachers in a Supervisory Function
Author:
Esp. Antonio José Gandolfi Acosta
Email: ajga504@gmail.com
ORCID Code: 0009-0005-8641-8487
Line of Research: Curriculum, Training, and Pedagogical Innovation
How to cite this article: Antonio José
Gandolfi Acosta “Strategic Methodological Foundations to Strengthen the Actions
of Teachers with a Supervisory Function” (2025), (1,20)
Received: 05/01/2025 Revised: 05/05/2025
Accepted: 05/10/2025
ABSTRACT
Investigating
the strategic methodological foundations that characterize the actions of
teachers in a supervisory role requires us to point out that education has
always been a priority service; therefore, in the face of the many challenges
of the future, it constitutes an indispensable instrument for the development
of peoples. Taking this into account, the school must be a factor of
modernization. In this context, the management exercised by the supervisor
recognizes the difference between the way things are and the way they should
be. Therefore, it is one of the elements that will largely depend on converting
educational institutions into units that generate positive attitudes toward
social transformation. For theoretical support, the description and conceptualization
of the strategic methodological foundations, actions of teachers, and the
supervisory role were used. The methodology used is based on the qualitative
approach and the transformative Participatory Action Research method. Resulting
in the following: The definition of school supervision should be understood as
professional guidance, assistance provided by qualified individuals in the
educational field when and where necessary, and aimed at improving the entire
teaching-learning situation. The conclusion is the task of providing feedback
for those actions that lead to transforming weaknesses into strengths, inherent
to the evolutionary processes not only of teaching and learning, but also of
administrative processes, where perseverance, prestige, and conditioning are
present, necessary elements in teaching practice.
Descriptors: Strategic
methodological foundations - Teacher actions - Supervisor function.
Biographical Note: Specialist Antonio José Gandolfi Acosta, teacher since 2003, assigned to the MPPE, specialist in Educational Management and Supervision, with more than 10 years of experience as a Teacher with Supervisor function, specifically in the Area of Human Resources and currently Executive Assistant of the Guárico Educational Zone Office.
INTRODUCCIÓN
El servicio de
asesoramiento de todas las actividades que influyan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con
miras a realizar un mejor planeamiento, la
supervisión representa un pilar fundamental en el ámbito educativo, operando
como servicio de acompañamiento y orientación para todas las actividades
inherentes al proceso de enseñanza- aprendizaje. Su misión primordial es
perfeccionar la organización, articulación y ejecución de estas iniciativas,
asegurando una respuesta más eficaz a las demandas y expectativas del alumnado
y del entorno comunitario. Este enfoque permite sistémico permite alcanzar con
mayor plenitud tanto objetivos educativos generales establecidos como las metas
particulares de cada institución.
La función supervisora
tiene una definición muy importante en el quehacer educativo de un país, dándole
especial preponderancia a aquellas donde el funcionario a cargo de ella
su atención sobre
las actividades asignadas en documentos, tales
como Constitución, Leyes, Decretos y
Reglamentos que lo rigen.es decir, al poner su atención en lo antes citado,
facilita los mecanismos de trabajo que se
emprendan, ya sea tanto a nivel zonal, circuital, de planteles, o cualquier otro nivel que señalen
las bases legales que la soportan.
La supervisión educativa es unos de los procesos que has sufrido algunas transformaciones con el paso del tiempo, la direcciones que se viene ejecutando, son las herramientas necesaria para ir ajustándose a las exigencia de las nuevas políticas educativas que van en Pro del mejoramiento del sistema educativo, es de allí donde los supervisores debe cumplir con el rol de esa nuevas políticas para que se vayan transformando la praxis del verdadero escolar, que se ponía en práctica era una evaluación diseñada para ajustarse a las expectativas de la dirección . Este método por ende generó la necesidad de crear planteamientos para romper con el modelo convencional de trabajo en el aula, si bien es conocido que anteriormente en tiempo pasado la supervisión se veía como una figura que generaba temor en el personal.
Ahora bien, este mecanismo era netamente, autocrático, evaluador, controlado, vigilante y garante de que los docentes cumpliesen con todos los programas que enviaba el ministerio para cada año eso viejo esquema y cambiar esa forma de evaluación y que brinden herramientas necesarias que se adapten a la verdadera realidad educativa.
Es
por ello que la educación se ha posicionado como un servicio de máxima
relevancia. Con los innumerables desafíos futuros en mente, resulta ser una
herramienta imprescindible para el crecimiento de las comunidades. Tomando en
cuenta lo anterior, la escuela, ha de ser un factor de modernización, pero, al
mismo tiempo, si no se procede de manera correcta puede constituir un factor de
atraso y tradicionalismo, que impide el movimiento hacia el desarrollo que se
espera. En este sentido, la función ejercida por el supervisor reconoce la
diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben de ser, por ende,
es uno de los elementos de los cuales dependerán en gran parte el hecho de
convertir las instituciones educativas en unidades generadoras de actitudes
positivas, hacia la transformación social.
Vislumbrando el Fenómeno en su Contexto Ontológico
En los últimos
tiempos, los países de América Latina, ante la situación de crisis de sus
sistemas escolares, iniciaron unas series de cambios, debido a que consideran
que las organizaciones educativas no estaban cumpliendo con sus fines y
propósitos, es decir, no estaban formando para la vida. Resaltando que el supervisor educativo al dejar de acompañar al docente en su labor,
desconoce cuáles son las necesidades presentes para
reorientarlo según corresponde. El proceso de transformación educativa gira en torno al rol del
docente. Por consiguiente, es fundamental guiarlo para que su labor se alinee
con los objetivos institucionales establecidos.
En el mismo orden de
ideas, fundamentada en la experiencia
personal, es posible
afirmar que el docente además
de encontrarse desatendido
ante la satisfacción de sus necesidades e intereses, que permita la eficiencia
y calidad del hecho educativo, ya que
recibe innumerables tareas
improvisadas y mal
coordinadas, las cuales implementa por obligación, muchas veces sin encontrarle
sentido, lo que le produce incomodidad, inquietud y confusión. Consecuentemente, la respuesta más común
de los educadores ante esta circunstancia es la resistencia, limitándose a
cumplir las demandas burocráticas más básicas sin adoptar una modificación
sustancial en su forma de pensar o actuar.
Por esta razón, la esencia
del cambio se desvanece, y la labor se limita a la ejecución de actividades
inútiles que no solo incrementen la carga de trabajo, sino también el malestar.
Aguerrondo (2013,21) destaca que “el sistema
educativo se ha venido deteriorando progresivamente, lo que da
pie a que se realicen
fuertes críticas donde se cuestiona
el papel de la educación en las instituciones escolares”.
De igual forma, se ha insistido permanentemente en mejorar
la calidad de la educación mediante el adecuado funcionamiento de los procesos
organizacionales que debe cumplir el supervisor, ya que estos pueden
proporcionar mejores oportunidades de crecimiento y productividad. El resultado
es que estas escuelas adoptan las implementaciones por un imperativo
En el caso de
las instituciones adscritas, a menudo sin encontrarles un significado, lo que
deriva en incomodidad, preocupación y confusión entre su personal, a la zona
educativa, específicamente Red Educativa Comunal Nro. 1 Juan German Roscio del
Estado Bolivariano de Guárico, se ha evidenciado que algunos supervisores no
priorizan la una actitud autoritaria, autocrática, exigente, dogmática e
imponente que optimización de su gestión.
Además, su postura se caracteriza por ser autoritaria, dogmática, y
dominante, afectando la calidad académica y las relaciones humanas. Es por ello
que, en el presente artículo de investigación, se hace necesaria que la escuela
sea vista como el epicentro de la acción transformadora desde la formación y
socialización del hombre.
Para ello se requiere un conjunto de
directrices que logren orientarla hacia la edificación de una nueva república,
a través de la capacitación teórico-práctica de un ciudadano democrático,
participativo, protagónico, multiétnico y pluricultural. Tal como lo plasma la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo
102.
Para lo cual, el Estado plantea políticas al
nivel educativo, que ayudarían a lograr un sistema escolar decente, imparcial,
incluyente, humano y sobre todo que sea centro de una transformación positiva
hacia el futuro. Además, que conciba a la escuela como un espacio comunitario
en el que todos sus actores forman parte importante de ella, aparte de darle
vida a un ciudadano crítico, reflexivo, cooperativo y humanista.
Frente a esta
realidad, se plantea una supervisión educativa guiada hacia la reforma dentro y
fuera de las escuelas, en cumplimiento con sus funciones tradicionales de
control, evaluación y asesoramiento en un nuevo marco sociopolítico. Dominio y
orden para desarrollar las pautas curriculares y administrativas se lleven a
cabalidad, evaluación de los procesos pedagógicos, administrativos y
metodológicos desarrollados con la finalidad de lograr los programas
curriculares, se desarrollan procesos pedagógicos, administrativos y
metodológicos. Sin embargo, el énfasis primordial debe recaer en la
implementación de técnicas de supervisión y un asesoramiento que sean
convenientes y de alta calidad.
La Zona Educativa del Estado Bolivariano de Guárico, está ubicada en la Avenida
Bolívar de San Juan de los Morros cruce
con la calle Zaraza en el edificio Don José la misma atiende las
necesidades educativas y administrativa
de los quince (15) Municipios que conforman la entidad Llanera como los son: Camaguan, El socorro, Sta. María, Infante, Monagas, Guaribe, Miranda, Ortiz,
Guayabal, Ribas, Las Mercedes, Chaguaramas, Roscio, Zaraza y Mellado, los cuales están constituidos en 130 circuitos
educativos para dar atención a 906
instituciones en nuestras 39 parroquias
Pero claro está
que para alcanzar el óptimo desempeño y éxito en nuestro rol como supervisores
debemos respondernos diariamente las siguientes interrogantes: ¿Cómo están
llevando a cabo el proceso de supervisión de los CDCE Municipales o Circuital?, ¿Cuál o cuáles son métodos o acciones aplicada
por el supervisor para lograr el desarrollo óptimo de sus funciones? ¿Qué elementos
influyen en la Supervisión Escolar y praxis
pedagógica del docente?
Propósitos de la Investigación
Indagar sobre los fundamentos
estratégicos metodológicos que caracterizan las acciones del docente con función
supervisora.
Describir las características del docente
con función supervisora en el estado Guárico.
Emerger nuevos fundamentos epistémicos
que sustenten las acciones del docente con función supervisora.
Aplicar un plan
de acciones estratégicas metodológicas para el fortalecimiento de la acción
docente con funciones supervisoras en el estado Guárico.
Lienzo Metodológico
La investigación se abordó bajo los
postulados del Paradigma Postpositivista según Ugas (2011, 23), señala que:
El Paradigma Postpositivista: Es un paradigma
de investigación, un patrón o modelo de cómo podría ser conducida una
indagación en las ciencias sociales, constituido en un proceso activo y
sistemático orientado a la comprensión e interpretación en profundidad de
fenómenos educativos, históricos y sociales.
En este sentido, este paradigma le permitió
al investigador vislumbrar la realidad desde los ámbitos interdisciplinares,
transdisciplinares y, en ocasiones, hasta contradisciplinares,
para conducir a la transformación de prácticas y escenarios, a la toma de
decisiones y también hacia la producción del conocimiento y más allá para la
generación de saberes en el campo educativo.
Por ende, la investigación se centra en
el Enfoque
Cualitativo, que se distingue por la subjetividad del investigador al
trabajar en el entorno natural. Su objetivo es describir detalladamente
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos, incluyendo la
perspectiva de los participantes para generar conocimiento.
El sistema educativo siempre ha sido
organizado por una serie de ciencias de la educación que normalmente lo
conforman. Relacionadas con la pedagogía que lo caracteriza e identifica y que
recurre a aspectos filosófico antropológicos, para saber el tipo de ser humano
a formar, donde predominan el marco cultural, político–ideológico, económico y
los valores preeminentes, es decir, el marco axiológico. (Filosofía de la
educación), ¿paraqué o cual fin?, marco teleológico, (teleología de la educación)
¿cómo hacer lo desde lo psíquico?, marco psicológico, evolutivo, (psicología de
la educación), ¿El tipo de sociedad a educar?, marco sociológico, (sociología
de la educación), ¿cómo organizarlo?, acción didáctica, ¿cómo desarrollarlo? (metodología
de planificación).
Puede observarse
que son varias las ciencias educativas que allí se mencionan y que, en mayor o
menor grado, estarán siempre en los modelos pedagógicos que conforman los
sistemas educativos. Incluye, además, variadas disciplinas que no son
consideradas ciencias de la educación, pero, que son aplicables como
disciplinas científicas. Entre ellas, la Supervisión Educativa, que según Soler
(1994,2) dice:
Es
considerada una ciencia que mediante el estudio y aplicación de diversos
principios y procedimientos tiende a enriquecer y optimizar el rendimiento de
las instituciones educativas del sistema escolar, mediante el estudio y la
aplicación de diversos principios y procedimientos. Así, la afirmación del
expositor de cita respalda a la supervisión educativa como una disciplina científica.
El Método: De
acuerdo con el método se aplicó la investigación acción participativa
transformadora de igual manera se elaborará un plan de acción y ejecutará
basado en la línea de investigación Dirección y Supervisión Educativa.
Técnica: La
técnica que se empleò es la entrevista semi -
estructurada, las sesiones de observación.
La entrevista: Se trató de un método donde el
supervisor y el supervisado se encuentran directamente, ya sea para evaluar una
situación, prever resultados futuros o proporcionar consejo. Según Burton y Bruenckner, la entrevista es una reunión entre dos personas
igualmente interesadas en mejorar su situación. Señalan que,
para una comprensión completa, es esencial integrar las perspectivas e
información de ambos participantes. Además, enfatizan que el intercambio de
información y opiniones debe enfocarse en resolver el problema en cuestión, y
no en uno de los individuos involucrados en la entrevista. Por lo tanto, un
rasgo distintivo de la entrevista reside en su naturaleza como relación
interpersonal, diseñada para indagar y esclarecer aspectos del acto educativo.
La observación participante: Es una técnica que permitió
acercarme al objeto a supervisar para obtener información sobre sus
potencialidades, necesidades, interés, dificultades y sobre sus aspectos
sobresalientes; sobre todo, el proceso de aprendizaje y enseñanza. Más allá de
una mera observación superficial de los acontecimientos, esta técnica indaga en
las causas y subyacentes de los resultados obtenidos. Se explora el Qué y luego
se busca una explicación el por qué. La observación participante para que surta
efectos positivos, siempre tiene que ser sistematizada y planificada.
Población
estudiada: los 15 municipios escolares del
estado Guárico.
Distribución
del personal educativo DEL ESTADO guárico adscrito al MPPE - diciembre 2024
Fuente: Dirección de gestión humana CDCE Guárico 2024.
Distribución de directores Municipales y
Supervisores territoriales:
Fuente: Dirección de Gestión
Humana CDCE Guárico 2024.
|
ESTADO |
REDES CIRCUITALES |
SUPERVISORES INTERCIRCUITALES |
SUPERVISORES EN EL ESTADO |
PLANTELES |
|
GUARICO |
15 |
15 |
152 |
906 |
Resultados
Proyección directores Municipales y Supervisores
territoriales:
Fuente: Dirección de Gestión Humana
CDCE Guárico 2024.
Así
mismo para mejorar el déficit de personal conjuntamente con los directores
municipales y supervisores territoriales se efectuó ingresos en todos los
municipios a fin de garantizar el proceso educativo en todas nuestras
instituciones del estado, permitiendo cubrir todas las vacantes existentes en
los planteles:
Fuente: Dirección
de Gestión Humana CDCE Guárico 2024.
Fuente: Dirección de Gestión Humana CDCE
Guárico 2024.
Comprensión de la realidad (aproximaciones, contrastación
de la teoría con las prácticas
En relación a
esto, en Venezuela el personal que supervisa las instituciones juega un papel
importante dentro de la acción educativa, donde intervienen varios elementos
que justifican y aplican su misión. La apreciación del desenvolvimiento de una
persona en el cargo al cual ha sido asignado, es útil para determinar si
existen problemas en relación a la supervisión del personal, a su integración a
la organización, desacuerdos, como el desaprovechamiento del potencial humano
quien podría desempeñarse mejor en otro cargo, entre otros. Se puede afirmar
que la calidad académica es determinante para verificar si la política de
recursos humanos de una organización es la correcta o no, sobre todo en el área
administrativa.
Los
Hallazgos
Una de las justificaciones claves para la supervisión
radica en su capacidad para impedir la consolidación de la rutina. por ende, la
acción de la supervisión debe ser flexible, democrática, participativa,
cooperativa y científica, para así poder lograr los objetivos propuestos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación.
Del mismo modo los
constantes cambios que se vienen presentando en la actualidad en el sistema educativo venezolano obligan a
los docentes a estar sujeto a esa nuevas políticas educativas, en vista que son orientaciones
generales que implementa el Ministerio de
Educación para que se cumplan al pie de la letra, estas políticas deben
ser ejercidas por todo el personal que trabaje en este sector, los docente no
escapamos de esta realidad y a mi forma de ver este es el factor que influye en
las supervisiones educativas, puesto que
ella son realizada por cualquier directivo o coordinador con el simple hecho de
hacer el acompañamiento o monitoreo al docente de aula y hacer el respectivo reporte del mismo, y deberían
de brindarle herramienta y estrategias
de trabajo para que el docente mejores en su práctica educativa, no solo se le
venga a solicitar cualquier documento o registro con el simple hecho de aplicar
un instrumento de evaluación y medir si el docente lo está haciendo bien o no está
cumpliendo con los estándares establecidos.
De igual manera el supervisor debe hacer un
trabajo más humanista y menor coercido para que el docente no se sienta más en
confianza y no sienta ningún temor a la hora de ser supervisado. La supervisión en el ámbito educativo actúa como una herramienta de gestión,
facilitando la mejora del rendimiento de los docentes mediante la orientación y
el asesoramiento proporcionado por el supervisor, con el propósito de lograr
como instrumento de gestión, la supervisión educativa elevar la calidad
educativa del desempeño del profesorado, ofreciendo el supervisor directrices y
apoyo para alcanzar su finalidad. Asimismo, Robbins y De Cenzo (2008),
manifiestan que:
La supervisión educativa, es el objeto de un proceso
de dirección íntegro,
que coadyuva a la formación permanente de docentes y directivos, desde la integración e interacción grupal
para la demostración de modos de actuación
consecuentes, que propenden
a la transformación paulatina de su profesionalidad,
para un mejor desempeño en la actividad pedagógica profesional y de dirección que desarrollan.
En este sentido, la
supervisión educativa es fundamental en el ámbito académico, asumiendo una
responsabilidad directa en los resultados escolares. Por ello, se postula que
la supervisión actual debe ser un proceso más formativo y enriquecedor, basado
en un trato humanizado con todos los actores educativos. Es indispensable que predomine la colaboración, el asesoramiento y el
apoyo a los docentes para mejorar su desempeño en la enseñanza. El Artículo
43 de la Ley Orgánica
de Educación (2009),
expresa que:
El Estado formula y administra la política de supervisión
educativa como un proceso
único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico. Sin embargo, es propicio destacar
que ha dejado de plantearse
la formación del supervisor educativo, para garantizar el cumplimiento de lo
estipulado en dicho artículo.
La política de supervisión educativa, formulada y administrada
por el Estado, se define como un proceso singular, completo, global, con una
orientación social y humanista y de naturaleza organizada y metódica. Se puede afirmar que, a
pesar de las modificaciones en sus funciones, los supervisores educativos permanecen
anclados en un modelo de gestión tradicional. Esta visión tradicionalista
impide hoy en día la consecución de logros importantes en el ámbito educativo.
Cabe destacar que la verdadera supervisión consiste en asistir y posibilitar el
desarrollo de las potencialidades de cada miembro de la organización, con el
fin de que el equipo logre ejecutar los cambios que requiere para transformar
su propia realidad.
En la actualidad
la supervisión y dirección de ha caracterizado por tener un enfoque humanista,
donde el hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la actividad
científica y la autonomía, basándose en la razón, el método y la ciencia. Así,
el humanismo, junto con la supervisión, busca mejorar la práctica supervisora y
los controles para optimizar el sistema educativo. Para varios investigadores,
la supervisión educativa es un proceso único, integral, holístico, social,
humanista, sistemático y metodológico. Su objetivo es orientar y apoyar el
proceso educativo integrando escuela, familia y comunidad, y se debe realizar
de acuerdo con los niveles y modalidades del sistema para garantizar los fines
educativos de la Ley de Educación (2009). Para culminar se puede concluir que
el proceso de supervisión y dirección ha ido evolucionando de lo negativo a lo
positivo y se ha producido una clarificación ideológica en su definición
funcional y una postura más humana y racional en su concepción práctica.
Mientras que el acompañamiento pedagógico se presenta como la herramienta preferida para el desarrollo profesional de los docentes. Su esencia reside en el intercambio de experiencias entre quien acompaña y quien es acompañado, fomentando una relación horizontal, sin jerarquías ni niveles de superioridad. Es fundamental una interacción auténtica que cree relaciones horizontales dentro de un ambiente de aprendizaje y una intervención pedagógica adecuada al entorno. Este intercambio profesional se basa en el dialogo, y la evaluación en el aula, exigiendo capacidad para compartir y disposición para asumir compromisos de crecimiento conjunto. Además, contempla consultas con los estudiantes.
Para finalizar entre las implicaciones y hallazgos más relevantes que se pudieron encontrar está el impacto que genera la supervisión cuando es aplicada debidamente, crucial para el logro de un desempeño productivo en el ambiente laboral, empoderar a los docentes de herramientas propias de su desempeño que le ayuden al avance efectivo y emotivo en su cotidianidad. Seguido de esta la caracterización de la función supervisora en la búsqueda de la transformación debida que proyecte las condiciones necesarias y de interés desde los docentes hacia los estudiantes.
Asimismo, el empoderamiento del docente desde lo epistémico, abriendo sus alas para fortalecer de manera evolutiva y brillar en la ejecución de las acciones que concretaran su función supervisora como la clave principal de un desarrollo pedagógico con éxito académico evolutivo.
Conclusiones
La aplicación de la Supervisión es necesaria, ya que evita que la rutina se vuelva monótona. Es por ello, que la acción de la Supervisión debe ser humanista, flexible, democrática, participativa, cooperativa y Científica, para así poder lograr los objetivos propuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación, del mismo modo los constantes cambios que se vienen presentando en la actualidad en el sistema educativo venezolano obligan a los docentes a estar sujeto a esa nuevas políticas educativas ya que son orientaciones generales que implementa el ministerio educación para que se cumplan al pie de la letra, esta políticas deben ser ejercidas por todo el personal que trabaje en este sector, los docente no escapamos de esta realidad y a mi forma de ver este es el factor que influye en las supervisiones educativas, ya que ella son realizada por cualquier directivo o coordinador con el simple hecho de hacer el acompañamiento o monitoreo al docente de aula y hacer el respectivo reporte del mismo, y deberían de brindarle herramienta y estrategias de trabajo para que el docente mejores en su práctica educativa, no solo se le venga a solicitar cualquier documento o registro con el simple hecho de aplicar un instrumento de evaluación y medir si el docente lo está haciendo bien o no está cumpliendo con los estándares establecidos.
El supervisor debe hacer un trabajo más humanista y menor de coerción, para que el docente se sienta más en confianza y no sienta ningún temor a la hora de ser supervisado. La supervisión educativa es vista como rígida y estándar, ya que lleva consigo la aplicación de un instrumento de gestión, que busca el mejoramiento del nivel de desempeño docente a través de las orientaciones, sugerencias y la asesoría que brinda el docente con función supervisor, para afianzar los procesos académicos, ordenando los niveles de rendimiento de todos los actores del hecho educativo con el fin de mejorar la calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Por lo que es posible afirmar que los docentes supervisores, aun cuando se han gestado y desarrollado cambios en cuanto a sus funciones, siguen arraigados en una gestión tradicionalista y retorica, que en la actualidad impide el logro de avances importantes en el sistema educativo. Es necesario resaltar, que es función del docente con función supervisora ayudar y permitir el desarrollo de las fortalezas y potencialidades que tiene cada una de las personas que forma parte de la institución o centro de desarrollo, para que en equipo logre ejecutar los cambios que requieren para transformar su realidad.
En la
actualidad la supervisión y dirección de ha caracterizado por tener un enfoque
humanista, donde el hombre como entidad superior, establece el desarrollo y la
actividad científica y libre de directrices, confía en la razón, el método y la
ciencia, de esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la
supervisión a transformar el hecho del
supervisor y aplicar los procesos de control en busca de mejorar los ámbitos
del sistema educativo, para algunos investigadores la supervisión educativa es
un proceso único, integral holístico, social, humanista, sistemático y
metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso educativo en
el marco de la integración escuela- familia-comunidad, acorde con los niveles y
modalidades del sistema educativo se debe realizar para garantizar los fines de
la educación consagradas en la Ley de Educación(2009). Para culminar se puede
concluir que el proceso de supervisión y dirección ha ido evolucionando de lo
negativo a lo positivo y se ha producido una clarificación ideológica en su
definición funcional y una postura más humana y racional en su concepción
práctica.
Mientras
que el acompañamiento pedagógico. Es el recurso pedagógico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad y jerarquía. Se requieren el fortalecimiento de la relaciones
interpersonales y interacción autentica del equipo,
creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje óptimo y de
intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso
de transformación profesional se produce a través de la comunicación, tomando como
punto de partida la observación y evaluación del trabajo en el aula; lo que
conlleva a poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos.
Aguerrondo, Inés.
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