FORMACIÓN
CONTINUA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO: PERSPECTIVAS DE TRANSFORMACIÓN Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA UBV MONAGAS
Autor: MSc. Ildebrando Rincones
Universidad Rómulo Gallegos
brandorincones7@gmail.com
Código ORCID:
https://orcid./0009-0004-8803-2361
Línea de
Investigación:
Currículo, Formación e Innovación Pedagógica
Como citar este artículo: Ildebrando
Rincones “Formación Continua del Profesorado Universitario:
Perspectivas de Transformación y Rendimiento Académico en los Estudiantes de la
UBV Monagas” (2025), (1,13)
Recibido: 8/05/2025 Revisado: 10/05/2025 Aceptado: 12/05/2025
RESUMEN
La Formación Continua del Profesorado en la UBV Sede
Monagas, presenta una problemática acentuada en cuanto a la ausencia de
material didáctico actualizado y con pertinencia institucional, que permita
impulsar transformaciones en las prácticas académicas. Por eso, se plantea como
propósito Develar la formación continua del profesorado universitario desde perspectivas
de transformación y rendimiento académico en los estudiantes de la UBV Monagas.
Esta investigación estuvo estructurada desde la metodología cualitativa, que
partió de un proceso de razonamiento inductivo flexible, con interrogantes que aportaron
argumentos a la premisa de la formación continua identificada. Desde el
paradigma postpositivista que permitió una
comprensión crítica de la realidad que requiere ser aprehendida constantemente.
Como resultado se comprendió que para lograr una transformación en el
profesorado universitario de la UBV Monagas, se requiere identificar aquellas
herramientas teórica-prácticas con las que se
cuentan para realizar la labor de enseñanza. Los docentes que recibieron el
curso de formación continua pudieron comprender algunos postulados
epistemológicos, como el predominio de una práctica transdisciplinaria del
conocimiento, los métodos disímiles de los
enfoques pedagógicos disciplinares y el manejo de estrategia discursivas. Se
suma además que el abordaje hacia los estudiantes se realizaba de una forma
amena por los docentes y las calificaciones obtenidas en las dos últimas
evaluaciones, registraba un rendimiento de más del 30%. Todo el profesorado de
la UBV tiene diferentes formaciones disciplinares que han de dejar para avanzar hacia el entendimiento de una sociedad más amplia en el
conocimiento y su actualización frecuente evitaría su obsolescencia.
Descriptores: Formación, Transformación,
Práctica, Universidad, Rendimiento y Aprendizaje
Reseña Biográfica
del Autor: venezolano,
Contador Público y Abogado, Magister en Derecho Internacional. Doctorante en
Ciencias de la Educación UNERG. Coordinador de Servicios Jurídicos en el
SENIAT, Sector Anaco y Docente Colaborador de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
CONTINUING
TRAINING OF UNIVERSITY FACULTY: PERSPECTIVES OF TRANSFORMATION AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS AT THE UBV MONAGAS
Author: MSc. Ildebrando Rincones
Rómulo Gallegos University
brandorincones7@gmail.com
ORCID code: https://orcid./0009-0004-8803-2361
Research Line: Curriculum, Training and Pedagogical Innovation
How to cite this article: Ildebrando Rincones “Continuing Education of University
Faculty: Perspectives for Transformation and Academic Performance among
Students at the UBV Monagas” (2025), (1,13)
Received: 08/05/2025
Revised: 105/05/2025 Accepted:
12/05/2025
ABSTRACT
Continuing Teacher Training at the UBV Monagas Campus
presents a heightened problem in terms of the absence of updated teaching
material with institutional relevance, which allows promoting transformations
in academic practices. Therefore, the general objective is proposed to reveal
perspectives of transformation and academic performance in the students of the
UBV Monagas in the continuous training of university professors. This research
was structured from qualitative methodology, which started from a flexible
inductive reasoning process, with questions that provided arguments to the
premise of the identified continuous training. From the postpositivist paradigm
that allowed a critical understanding of reality that requires constant
apprehending. As a result, it was understood that to achieve a transformation
in the university teaching staff of the UBV Monagas, it is necessary to
identify those theoretical-practical tools that are available to carry out
teaching tasks. The teachers who received the continuing education course were
able to understand some epistemological postulates, such as the predominance of
a transdisciplinary practice of knowledge, the dissimilar methods of
disciplinary pedagogical approaches, and the use of discursive strategies.
Furthermore, the teachers' approach to students was enjoyable, and the grades
obtained in the last two evaluations recorded a performance of over 30%. All
UBV teachers have different disciplinary backgrounds that they must abandon in
order to advance toward a broader understanding of knowledge, and their
frequent updating would prevent their obsolescence.
Descriptors:
Training, Transformation, Practice, University, Performance and Learning.
Bibliographic Review of the Author: Venezuelan, Public Accountant and Lawyer, Master in
International Law. Doctoral student in Science unerg. Coordinator of the Legal Services Areas at SENIAT, Anaco Sector and Collaborating Teacher at the Bolivarian
University of Venezuela.
INTRODUCCIÓN
En Venezuela la
educación universitaria requiere poder traspasar el umbral, que sustenta el
discurso instalado en algunos profesores, que describen su trabajo, como una
práctica rutinaria de contenido, que se resisten a los cambios, por considerar
que existen referentes teóricos clásicos que se requieren dominar y su función,
es seguir la tradición.
De alguna manera,
esto aumenta de forma paralela una preocupación sobre este campo, ya que
centrar la educación en prácticas pedagógicas dentro de un conocimiento que
partió de un enfoque constructivista que fue abordado a través de una
metodología cualitativa, que buscó comprender cómo perciben la realidad en la
formación de la UBV, que conlleva el riesgo de hacer hincapié en habilidades y rutinas que
puedan estimular una formación descontextualizada de las realidades educativas
que se desconocen, erosionando la relación que pueda existir entre los docentes
y los estudiantes.
Lo que se busca
desde la formación continua, es dotar a los profesores de la Universidad
Bolivariana de Venezuela en la Sede Monagas, de un conjunto de herramientas
pedagógicas, que puedan ser aplicadas en los estudiantes, permitiéndoles
percibir que están formando parte de otros criterios pedagógicos y
curriculares, basados en los principios de una formación integral, flexible e
integradora de todos los saberes, articulados entre una investigación formativa
permanente y una comunalización educativa.
Se
pudiera afirmar que las experiencias significativas de una formación continua
se ven materializada, cuando los estudiantes tienen la posibilidad de aprender
y superar su rendimiento, mediante el desarrollo de destrezas, capacidades,
habilidades y potencialidades, que permitan ejercer una participación útil
socialmente. Se entiende que todos los docentes a lo largo de su vida
profesional, tienen experiencias acumuladas para enseñar e ignorancia de cosas
por aprender, sobre todo basándose en el campo de la educación conformada por
conocimientos que provienen de distintas disciplinas. Hay que distanciarse de
la concepción del curso, que está lleno de contenidos que se esperan puedan
aplicar de forma automática en los centros educativos, sin tomar en cuenta las
diferentes prácticas pedagógicas, los contextos socioculturales existentes y
esa imbricación epistemológica que pueda darse a través de compartir.
SITUACIÓN PROBLEMA
La Formación
Continua del Profesorado en la Universidad Bolivariana de Venezuela en la Sede
Monagas, presenta una problemática acentuada en cuanto a la ausencia de
material didáctico actualizado y con pertinencia institucional, que permita
impulsar transformaciones en las prácticas académicas de los docentes y que
estos permitan tener una repercusión en el rendimiento de los estudiantes en
los diferentes Programas de Formación de Grado.
Es poder ofrecer
una interpelación de una experiencia de formación, que no solamente gira en torno hacia
donde existe el supuesto que hace converger los diferentes elementos que puedan
estar inmersos en la experiencia educativa, tales como el currículo, la
evaluación, el aprendizaje, las políticas entre otras. Hay que entender la
existencia de prácticas que son nucleares, para generar una enseñanza práctica,
que facilite la incorporación de las y los estudiantes en el campo laboral y
que deben ser identificables, enseñables y evaluables. Es construir una
formación, que permita destacar aquellos aspectos de la docencia, que requieren
la continuidad de un esfuerzo complejo, sofisticado y razonado en los
profesores.
Es una señal de
querer avanzar entendiendo la existencia de todo un entramado cognitivo, que
requiere de una perspectiva sociocultural, que permita comprender que las
prácticas pedagógicas se fundamentan en ciertos dominios epistemológicos que
han de comprenderse con detenimiento, por ser un tanto complejo en su dinámica,
por tener diversas dimensiones que se involucran en los procesos de
comprensión, habilidades, relaciones y de identidad, que se puedan llevar a
cabo en los espacios académicos.
Es hacer una
reflexión sobre qué tipo de conocimiento es necesario transmitir, frente a los cambios sociales, demográficos,
tecnológicos, jurídicos, políticos, económicos, entre otros, que puedan tener
una repercusión en la práctica pedagógica. Para nadie es un secreto, que las
instituciones educativas están diseñadas socialmente con el rol asignado dentro
del sistema para la distribución de saberes, conocimientos, contenidos y
habilidades, que la élite gobernante con injerencia educativa considera que
todos los habitantes y ciudadanos deben saber. Y surge así otro campo de
tensiones: ¿Qué se enseña?, ¿Para qué se enseña? y ¿Cómo se enseña?
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
ü
Develar la formación continua del profesorado universitario desde perspectivas
de transformación y rendimiento académico en los estudiantes de la UBV Monagas.
ü
Identificar las herramientas teórico-prácticas que puedan aportar en la transformación del profesorado
universitario de la UBV Monagas.
ü
Explicar los basamentos epistemológicos que han de estar presentes en la
Formación Continua de los profesores de la UBV Monagas.
ü
Aplicar una Formación Continua en el Profesorado de la UBV Monagas
en función de mejorar el Rendimiento Académico en los Estudiantes.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio se considera importante
porque permitirá a los docentes de la Universidad Bolivariana de Venezuela Sede
Monagas continuar impulsando su formación, niveles de profundidad epistémica en
el ámbito de la educación que se realiza en los Programas de Formación de
Grado. Desde otro abordaje, contextualización y reconfiguración conceptual, que
trascienda las formulaciones, análisis, explicaciones e interpretaciones de los
eventos educativos, que mejoren el abordaje didáctico en las aulas, desde una
variedad de posturas que permitan entender su contexto e innovación educativa,
que aporta la generación de nuevos conocimientos que ayuden a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
MARCO TEÓRICO
Formación Continua
La formación
continua del docente, permite abrir un espacio para debatir, dialogar y
profundizar, acerca de los conocimientos necesarios que han de impactar en los
estudiantes de la UBV. Se entiende su aporte, al poder observar estudiantes que
logren discernir de manera crítica y creativa, toda esa versatilidad que tienen
los saberes inacabados, una base en los planteamientos que han de enfocar los
docentes sus ideas y cuestionamientos, porque los mismos se producen bajo la
luz de algunos argumentos y contraargumentos.
Es así como, (Flechoso 2022, 65), plantea que "se impone la
necesidad de procurar una actualización constante de contenidos académicos y
metodologías de enseñanza, junto con la concienciación de que debemos formarnos
de manera continuada a lo largo de toda nuestra vida profesional, adaptando y
entrenando competencias". Es trascender algunos parámetros establecidos en
la resolución de los problemas, que han de estar adaptados a los entornos
sociales y mundiales, que permitan prolongar el aprendizaje más allá de las
aulas.
Importancia de la Formación
Continua
La formación
continua es importante, porque permite establecer una búsqueda constante de
respuestas, que motivan y despiertan el interés del profesorado en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, que se correlaciona con mejores resultados
académicos en los estudiantes siendo más adaptativa y eficaz.
Beneficios que pudiera
ofrecer la Formación Continua
Se
permite la posibilidad de abandonar el sedentarismo epistémico en el abordaje
de las ideas, los conceptos y las teorías en la educación, proporcionando un
acercamiento de manera genuina hacia el sentir, pensar y actuar, que los
educadores han de desarrollar en sus procesos formativos y en los diversos
contextos de aprendizajes que puedan surgir. También, aportaría en los
estudiantes, la puesta en práctica de algunas normas de convivencias y valores,
como la cooperación, la solidaridad, el respeto y la tolerancia.
Finalidades de la Formación
Continua
La formación
continua tendría como finalidad promover otros procesos para la transformación
de los procesos de aprendizajes, en donde se pueda comprender que:
1. Existe un conjunto de
acciones que prolongan el aprendizaje y a los cuales hay que estar atentos.
2. El docente tiene una
formación disciplinar que avanza hacia un entendimiento de una sociedad más
amplia del conocimiento en la que se pudiera estar moviéndose.
3. Es una observación
dinámica que busca determinar los problemas reales y cuales pudieran ser las
causas que los originan.
4. Las instituciones han de
abandonar la zona de confort de su basamento institucional por una adaptación a
los cambios que vienen de los diferentes entornos.
5. Qué
construcciones teóricas del exterior tienen su influencia en los procesos
internos del sistema educativo.
6. La comunalización de la
educación es un análisis del territorio y el saber que tiene un impacto en la
transformación social.
7. Se reconoce la universidad
en una formación que pueda entender la situación laboral hacia el transitar de
los jóvenes.
La docencia se
encuentra comprometida con la formación de los ciudadanos que han de llevar las
riendas del futuro, por ello, hay que dotarlos con herramientas emancipadoras
epistémicas, que proporcionen un desarrollo integral que permita al
estudiantado, desenvolverse de manera exitosa en sus relaciones de
interdependencia con el mundo, con los otros y consigo mismo.
MÉTODOS
Esta
investigación estuvo estructurada desde la metodología cualitativa, que partió
de un proceso de razonamiento inductivo flexible, con interrogantes que aportaron
argumentos a la premisa de la formación continua identificada. Desde el
paradigma postpositivista que permitió una
comprensión crítica de la realidad que requiere ser aprehendida constantemente
a través de todos los elementos que intervinieron en el proceso, (Uribe 2023,
61) señala que "el paradigma postpositivista privilegia la representación de
las características y las propiedades para que
sus constructos sean auténticamente mensurables, en el sentido más fuerte del
término "realidad social".
Se planteó el
método dialéctico que resume las características y potencialidades que están
concatenadas o interconectadas con la formación continua que tiene una
constante transformación, que la conforma en una nueva cualidad de totalidad.
Así (Pons 2023, 163) se refiere que "el método dialéctico requiere que los
fenómenos sean considerados no solo desde el punto de vista de su interconexión
e interdependencia, sino también desde el punto de vista de su movimiento,
cambio, desarrollo, surgimiento y desaparición”. Dentro del contexto de la
Universidad Bolivariana de Venezuela en la Sede Monagas, que se encuentra
ubicado en la ciudad de Maturín, geográficamente al norte con la Calle Azcue frente
a la plaza siete; en el Sur se encuentra con Carrera 10 A; por el Este colinda con la
Carrera 8 y por el Oeste con la Calle Girardot.
Entre
los informantes claves se tomaron a 20 estudiantes y 5 docentes ordinarios en
la categoría de agregado en los siguientes Programas de Formación de Grado:
Comunicación Social, Arquitectura, Estudios Políticos y de Gobierno, Estudios
Jurídicos, Gestión Ambiental e Informática para la Gestión Social. Los cuales,
por medio de las técnicas del cuestionario, guion de entrevista y la
observación directa se recolectó la información, que para su análisis que se
simplificó con el fin de hacerla abarcable y manejable, a través de la
reducción de los datos, separándolos en unidades por criterios, que se
categorizaron, teorizaron y culminar en un análisis sintético.
RESULTADOS
Se comprendió que
para lograr una transformación en el profesorado universitario de la UBV
Monagas, se requiere identificar aquellas herramientas teórica-prácticas con
las que se cuentan para satisfacer la labor de formación y las que permiten
entender, las actividades que podrían propiciar aprendizajes desde lo experiencial, fundamentar pedagógicamente la construcción de enseñanzas
contextualizadas y apropiarse de los elementos que puedan reforzar las
prácticas reflexivas que puedan tener acceso a lo más vital del ser humano.
Los profesores de
la UBV Monagas recibieron un taller de la formación continua, en donde se
explicaron algunos basamentos epistemológicos como: el predominio de concebir
la formación continua igual que una praxis transdisciplinar del conocimiento,
los modos disímiles de cómo abordar los
enfoques pedagógicos disciplinares y el manejo de estrategia discursivas en un
nivel crítico que incorpore aquellos sectores que han sido marginados en los
procesos de cambio.
En
lo que respecta a los registros de calificaciones a través de la observación
directa (registro de planificación, lista de cotejo de las evaluaciones,
registro de calificaciones, criticas de las evaluaciones, y resultados de las
calificaciones), en aquellos espacios académicos en los cuales el profesorado
había participado en un taller de formación continua, se podía captar que el
abordaje de los estudiantes se realizaba de una forma amena por los docentes y
las calificaciones obtenidas en las dos últimas evaluaciones, registraba un
rendimiento de más del 30% en comparación, con las dos primeras valoraciones
realizadas por cada docente.
DISCUSIONES
En el doctorado
en educación del Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, existe una Tesis Doctoral del 2024, cuyo
autor es Luis Rivera, titulada “La Formación Permanente del profesorado en
Colombia: Incidencia en la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa. En
esta tesis se habla sobre el quehacer del docente que ha de estar sustentado en
un proceso de formación permanente que permita reconstruir el conocimiento que
se compartirá con los estudiantes, de modo que al ir actualizando su saber se
va fortaleciendo la institución educativa, conocer sobre políticas formativas
de manera continua para el fortalecimiento pedagógico de sus prácticas
magisteriales, la adquisición de nuevas técnicas y el fortalecimiento
científico, difundir programas que promuevan desde la universidad de formación
oportuna al docente, para que se actualicen y capaciten, a fin de optimizar los
procesos para motivar a los profesionales no docentes, capacitados en la
inmediatez de los diplomados de capacitación pedagógica y a largo plazo
formarse, como docente para su desempeño que sea adecuado a las exigencias del Estado.
Entre
esta investigación referenciada y la realizada, se puede evidenciar que las
instituciones han de abandonar la zona de confort de su basamento institucional,
por una adaptación a los cambios que vienen de los diferentes entornos y
metodologías adaptables a las transformaciones constantes. Fomentar la
participación creativa en construcciones teóricas ontoepistémicas que puedan
tener una influencia en los procesos internos de la formación en el sistema
educativo. Todo el profesorado de la UBV tiene diferentes formaciones
disciplinares, que han de dejar de lado para avanzar hacia el entendimiento de
una sociedad más amplia en el conocimiento que pudieran estar moviéndose y su
actualización frecuente evitaría su obsolescencia.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Este estudio
demuestra que se puede lograr una transformación desde el abordaje del
profesorado universitario en la UBV Sede Monagas y que todo el esfuerzo
epistémico educativo, tiene una repercusión significativa en el mejoramiento
del rendimiento estudiantil. Al respecto, se aconseja implementar las
siguientes sugerencias:
Aplicar una
formación continua en todo el profesorado de la Sede Monagas de la UBV y
realizar una sistematización de todas las etapas de esta experiencia
pedagógica, como un registro que permita sustentar su importancia y ser
valorada, para aplicarse en las diferentes Sedes UBV a nivel nacional.
La Universidad
Bolivariana de Venezuela tiene una urgencia de formación que requiere la
construcción de herramientas teórico-prácticas que ayuden a todos sus
profesores.
Partiendo del
documento rector de la UBV, se tienen que retomar los basamentos
epistemológicos y adaptarlos a las condiciones socio académicas que toca hacer
frente en las aulas de clase.
En todos estos
constantes cambios, las universidades han de considerar la formación continua,
como una estrategia pedagógica que permita lograr en los estudiantes un
rendimiento significativo.
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