SALUD
MENTAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN VITRAL PEDAGÓGICO PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES.
Autor:
MSc.
María Daniela Montoya Pérez (1)
Institución de
Procedencia: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador El Mácaro “Luis Fermín” (Apure – Venezuela)
Correo
electrónico: marimont3116@gmail.com
Código
ORCID:
https://orcid.org/0009-0007-0210-2384
Autor:
PhD.
Fernando José Solórzano Martínez (2)
Institución de Procedencia:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador El Mácaro “Luis Fermín” (Apure –
Venezuela)
Correo
electrónico: fershojs3@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4723-888X
Línea de Investigación: Desarrollo Humano Integral .
Como citar este
artículo: María Daniela Montoya Pérez, Fernando José Solórzano
Martínez “SALUD
MENTAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL: UN VITRAL PEDAGÓGICO PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES” (2025), (1,19)
Recibido: 15/05/2025 Revisado: 17/05/2025 Aceptado: 19/05/2025
RESUMEN
Esta premisa tuvo como eje Proponer estrategias
pedagógicas sobre la salud mental y su implicación en la inteligencia emocional
para el fortalecimiento de los aprendizajes. El mismo tópico investigativo se
apoya en la Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman de (1995),
Teoría de las Emociones de Paul Ekman, (1992), Teoría del Aprendizaje Social de
Albert Bandura, (1997) y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner, (1983). Dentro de foco metodológico se aplicó el paradigma positivista
que esta forma se presenta de tipo descriptivo, con un diseño de campo bajo la
modalidad de proyecto factible. Se cuenta con una población de (10) docentes.
Dentro de las técnicas e instrumentos de recolección de información se aplicó
una encuesta a la población guiada por un cuestionario de preguntas policotómicas.
La validez se evalúa a través de la validez de contenido, de criterio y de
concepto, que examinan si los elementos de investigación que sean
representativos y con existencia de relaciones posibles. Los resultados evidenciaron
que La mayoría de los docentes perciben que los errores de atención dependen de
su enseñanza y afectan negativamente el aprendizaje muestran una alta
conciencia de su propio papel en el proceso educativo y reconocen que sus
métodos de enseñanza pueden influir en la capacidad de concentración y el
rendimiento de los estudiantes. Finalmente, la importancia de ampliar y fomentar
la capacidad de concentración en el proceso educativo, respaldando la necesidad
de implementar estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a mejorar
su concentración, lo que podría tener un impacto positivo en su éxito
académico.
Descriptores: Salud Mental, Inteligencia Emocional, Vitral Pedagógico, Aprendizajes,
Orientación Socioafectiva.
Reseña Biográfica: (María
Daniela Montoya Pérez) Magister en Investigación Educativa (Instituto
Pedagógico Rural el Macaro “Luis Fermín” – IPRMLF),
docente Contratado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL
MACARO APURE.
(Fernando
José Solórzano Martínez) Postdoctorado en Investigación Educativa (Instituto
Pedagógico Rural el Macaro “Luis Fermín” – IPRMLF),
docente en la Categoría de Instructor en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador - UPEL MACARO APURE.
MENTAL HEALTH AND EMOTIONAL
INTELLIGENCE: A PEDAGOGICAL WINDOW FOR STRENGTHENING LEARNING.
Author: MSc. María Daniela Montoya Pérez (1)
Institution of Origin: Universidad Pedagógica Experimental Libertador El Mácaro “Luis Fermín”
(Apure – Venezuela)
Email: marimont3116@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0007-0210-2384
Author: PhD. Fernando José Solórzano Martínez (2)
Institution of Origin:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador El Mácaro “Luis Fermín” (Apure –
Venezuela)
Email: fershojs3@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0000-0002-4723-888X
Line of Research: Emotional
Development, Emotional Intelligence and Emotions.
How to cite this article: María Daniela Montoya Pérez,
Fernando José Solórzano Martínez “MENTAL HEALTH AND EMOTIONAL INTELLIGENCE: A
PEDAGOGICAL WINDOW FOR STRENGTHENING LEARNING” (2025), (1,19)
Received: 05/15/2025 Revised: 05/17/2025 Accepted:
05/19/2025
ABSTRACT
This premise had as its axis
to propose pedagogical strategies on mental health and its implication in
emotional intelligence for the strengthening of learning. The same research
topic is supported by Daniel Goleman's Theory of Emotional Intelligence (1995),
Paul Ekman's Theory of Emotions (1992), Albert Bandura's Theory of Social
Learning (1997) and Howard Gardner's Theory of Multiple Intelligences (1983).
Within the methodological focus, the positivist paradigm was applied, which in
this form is presented as descriptive, with a field design under the feasible
project modality. There was a population of (10) teachers. Among the data
collection techniques and instruments, a survey was applied to the population
guided by a questionnaire of polychotomous questions. Validity is evaluated
through content, criterion and concept validity, which examine whether the
research elements are representative and with the existence of possible
relationships. The results showed that most teachers perceive that attention errors
depend on their teaching and negatively affect learning, show a high awareness
of their own role in the educational process, and recognize that their teaching
methods can influence students' ability to concentrate and perform. Finally,
the importance of expanding and fostering the ability to concentrate in the
educational process, supporting the need to implement pedagogical strategies
that help students to improve their concentration, which could have a positive
impact on their academic success.
Descriptors: Mental Health, Emotional Intelligence, Pedagogical Showcase, Learning,
Socio-affective Orientation.
Biographical Summary: (María Daniela Montoya Pérez) Master in Educational
Research (Instituto Pedagógico Rural el Macaro “Luis Fermín” – IPRMLF),
Contracted Professor at the Universidad Pedagógica Experimental Libertador -
UPEL MACARO APURE.
(Fernando José Solórzano Martínez) Postdoctoral fellow in
Educational Research (El Macaro “Luis Fermín” Rural Pedagogical Institute –
IPRMLF), professor in the Instructor Category at the Libertador Experimental
Pedagogical University - UPEL MACARO APURE.
PROLEGÓMENO
La educación, fundamentalmente en la etapa
de educación primaria, desempeña un papel fundamental en la formación integral
de los individuos. Durante esta etapa, los estudiantes desarrollan habilidades
cognitivas y emocionales que sientan las bases para su futuro académico y
personal. No obstante, la capacidad de concentración se considera un factor
esencial para el aprendizaje efectivo. Este estudio se centra en la
fortificación de un marco teórico que apoye una propuesta aplicación de
estrategias pedagógicas basadas en la inteligencia emocional, con el objetivo
de fortalecer de manera efectiva la capacidad de concentración en estudiantes
de educación primaria.
Se denota entonces una justificación
amplia de esta investigación al radicar en la comprensión de que la educación
no solo implica la transmisión de conocimientos, sino que también se trata del
desarrollo identificable de habilidades cognitivas y emocionales de los
estudiantes. La integración de la inteligencia emocional en el proceso
educativo se ha convertido en un área de estudio crucial para fomentar un
aprendizaje más cuantitativo, significativo y duradero; sin embargo, la
educación primaria es un período crítico en la formación académica de los
estudiantes, ya que sienta las bases para su desarrollo cognitivo y emocional a
lo largo de la vida. En este contenido, la capacidad de concentración se
establece como una habilidad fundamental para el aprendizaje efectivo, la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Evidentemente,
la inteligencia emocional se ha convertido en un área de interés creciente en
el campo de la educación, dado que se reconoce su impacto positivo en el
rendimiento académico, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales.
En este sentido, este estudio busca explorar cómo la integración de la
inteligencia emocional en el entorno educativo puede mejorar la capacidad de
concentración de los estudiantes de educación primaria y, por ende, su éxito
académico. Por tanto, a través de la revisión de la literatura, se analizarán
los conceptos clave relacionados con la inteligencia emocional y la
concentración en el contexto escolar. Además, se examinarán las estrategias
pedagógicas utilizadas para desarrollar la inteligencia emocional y su
influencia en la capacidad de concentración de los estudiantes.
MATIZ
DEVELATIVO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO
A medida que la investigación sobre la
salud mental y la inteligencia emocional en los seres humanos ha evolucionado,
se ha reconocido que la inteligencia va más allá de las habilidades cognitivas
y el razonamiento lógico. De tal forma, la noción tradicional de coeficiente
intelectual (CI) como medida exclusiva de la inteligencia ha sido ampliada para
abarcar otras dimensiones importantes. En este contexto, la salud mental ha
surgido como un aspecto clave en nuestra comprensión de cómo los individuos
interactúan con su entorno y cómo manejan sus emociones. El concepto de
inteligencia emocional se popularizó gracias al trabajo del psicólogo Daniel
Goleman y su libro sobre inteligencia Emocional en (1995). Goleman propuso que
las habilidades emocionales, como el autoconocimiento, la autorregulación, la
empatía y las habilidades sociales, son fundamentales para el éxito en la vida
y la salud mental.
Al conocer esta situación, la inteligencia
emocional y la salud mental han revelado una serie de beneficios
significativos. Se ha demostrado que una alta inteligencia emocional se
relaciona con un mayor bienestar psicológico, una mejor calidad de las
relaciones interpersonales y un mayor desempeño académico y laboral. Además, se
ha encontrado que la inteligencia emocional está asociada con una mayor
capacidad para manejar el estrés y adaptarse a situaciones desafiantes, lo que
contribuye a una mayor resiliencia. Dada la importancia de la inteligencia
emocional en diferentes aspectos de la vida, se ha implementado enfoques
prácticos para su desarrollo. Por ejemplo, en el ámbito educativo, se han
diseñado programas y estrategias para promover las habilidades emocionales de
los estudiantes, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico, la
resolución de conflictos y la convivencia en el entorno escolar.
Acorde a este pensamiento, el sistema
educativo venezolano dentro de los enfoques afectivos debe centrar aquellos
elementos que contribuyan a la formación integral de los estudiantes, ha de
buscar alternativas estrategias desde lo pedagógico dentro de una educación
socioemocional; objetivo principal es promover la conciencia emocional tanto de
uno mismo como de los demás, y fomentar la capacidad de gestionar adecuadamente
las respuestas emocionales a través de la autorregulación. Esto resulta
beneficioso en términos de mejorar las relaciones sociales e interpersonales,
así como fomentar la colaboración efectiva con otros individuos. En atención a
este aspecto García, (2018,17) plantea que:
Como proceso formativo la
educación socioemocional en salud mental se centra en el desarrollo y la
práctica de la inteligencia emocional y de las habilidades identificadas como
competencias emocionales… que, están asociadas a las fisonomías de cada personalidad
que manifiestan los individuos, esto explica que la neuroplasticidad
del cerebro humano, a estímulos positivos y negativos, estilos de crianza y
ambientes protectores, dichas habilidades son educables o susceptibles de ser
desarrolladas.
Desde la arista del teórico citado, se describe
con precisión una educación socioemocional dentro un asunto de formación que se
concentra en el desarrollo de la inteligencia emocional y las competencias
emocionales o competencias blandas. Se reconoce acertadamente que estas
habilidades no se limitan a rasgos de personalidad fijos, sino que pueden ser
enseñadas y mejoradas. Además, se destaca la importancia de la neuroplasticidad del cerebro, lo que significa que el
cerebro tiene la capacidad de adaptarse y cambiar mediante diferentes estímulos
y experiencias, lo que facilita el desarrollo de las habilidades
socioemocionales. También se enfatiza la relevancia de los estímulos positivos,
los estilos de crianza y los entornos protectores en el proceso de desarrollo
de estas habilidades. Estos factores tienen un impacto significativo en cómo
las personas perciben, comprenden y gestionan sus emociones, y ayudan a crear
un ambiente favorable para su crecimiento y aprendizaje escolar. En este mismo
orden, García (2018,45), plantea que,
Si un individuo no
es capaz de concentrarse en el ambiente de aprendizaje, y no presenta
situaciones de problemas en otros espacios, lo más tradicional es que la
dificultad sea la estructuración de la clase y la manera de enseñar del
profesor, que no se está adaptando a la edad y necesidades de los niños.
Ante los albores de la hermeneusis,
la conexión entre la salud mental, las emociones y la falta de concentración en
los niños de educación primaria es un asunto de considerable importancia y
complejidad. Las emociones desempeñan un papel de gran relevancia en la
capacidad de atención y en el mantenimiento del enfoque de los niños, lo cual
tiene un impacto directo en su rendimiento académico y bienestar general. Es
primordial en este caso, comprender que los niños experimentan una amplia
variedad de emociones a lo largo del día, incluyendo alegría, tristeza, miedo,
ira, y frustración, entre muchas otras. Estas emociones pueden ser
desencadenadas por distintos factores, como situaciones sociales, desafíos
académicos, relaciones interpersonales, cambios en el entorno familiar y
niveles de estrés.
Significativamente, cuando los niños se
ven envueltos en emociones intensas o negativas, como ansiedad, preocupación o
enfado, pueden enfrentar dificultades para mantener la concentración en las
tareas escolares. Estas emociones actúan como distracciones internas, desviando
su atención de la tarea en cuestión y obstaculizando su capacidad para mantener
el enfoque. Además, las emociones negativas pueden generar estrés y tensión
adicional, lo cual afecta aún más su habilidad de concentrarse.
Por otro lado, las emociones positivas
también influyen en la concentración de los niños. Cuando se sienten motivados,
entusiasmados y felices, demuestran una mayor capacidad para mantener la
atención en las tareas y un mayor grado de compromiso. Estas emociones
positivas generan un estado de flujo que facilita el proceso de aprendizaje. Es
relevante considerar la estrecha interrelación entre las emociones y la falta
de concentración en los niños de educación primaria. Por un lado, las emociones
pueden interferir en su capacidad de concentración, dificultando su rendimiento
académico. Por otro lado, la falta de concentración puede generar frustración y
emociones negativas en los niños, creando un ciclo que impacta tanto su
bienestar emocional como su capacidad de aprendizaje.
En tales circunstancias, estas necesidades
cognoscentes demuestran el poco abordaje a esa parte afectiva tan esencial como
la cognitiva es la que permite centrar un interés inicial en este tema. En
tanto, se convierte en un tema de investigación de manera preventiva en la que
el momento histórico de postpandemia y la interacción discontinua entre grupos
de estudiantes quienes inician estudios regulares, pueda verse afectada por el
no desarrollo pleno de Competencias consideradas dentro de la capacidad de concentración;
Es importante desde la educación ser paciente y brindarles el apoyo adecuado
mientras se adaptan a los cambios posteriores a la pandemia o todos aquellos
que surjan en el entorno activo de aprendizaje.
Ampliando la retórica ontológica, esta
habilidad es fundamental en el ser humano, puesto que permiten una mejor
adaptación y comunicación con pares, lo que sin duda contribuye al desarrollo
personal y académico desde un estado emocional direccionado apropiadamente. Y
como bien lo expresa Bisquerra (2003,08) “La formación socioemocional es un
proceso de innovación educativa que se avala en las necesidades sociales de los
estudiantes”.
Siguiendo esta corriente de pensamiento, conlleva
a examinar tanto el concepto de educación emocional como su relevancia en el
contexto de las necesidades sociales actuales. En primer lugar, la educación
emocional se refiere a un enfoque pedagógico que busca desarrollar las
habilidades emocionales y socioemocionales de los individuos. Reconoce la
importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje y en la vida en
general, y busca proporcionar a las personas herramientas y estrategias para
comprender, expresar y gestionar sus emociones de forma saludable y positiva.
Del mismo modo que el autor también reconoce que la educación emocional tiene
un impacto positivo en el bienestar al promover el desarrollo integral del
individuo. Por lo tanto, enseñar y cultivar las habilidades emocionales
equivale a educar para el bienestar.
A partir de la experiencia docente, se
tiene conocimiento que, en la etapa de la educación primaria, muchos
estudiantes se enfrentan a una serie de desafíos emocionales que pueden afectar
su capacidad de concentración en el aula. Estos problemas emocionales pueden
incluir situaciones familiares difíciles, problemas de salud mental, problemas
de relación con compañeros, dificultades de aprendizaje o estrés académico. La
falta de concentración en clase puede tener un impacto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes, así como en su bienestar general. En
este sentido, García, (2017,14) en el blog Cognifit
salud, cerebro y neurociencia, plantea el tema problemas de concentración en
niños, expresando que:
Los estudiantes no
desarrollan el mismo estilo de salud mental ni la capacidad de concentración
que los adultos mayores, ya que su razón o capacidad de pensar no está
desarrollada íntegramente. Esto indica que los educandos, no son capaces de
mantener la atención concentrada una hora seguida en una clase aburrida.
Desde ese prisma, se puede comprenden que
la capacidad de concentración en los niños es un tema de gran relevancia y ha
sido objeto de estudio en el ámbito educativo y científico. Es bien sabido que
los niños no tienen la misma capacidad de concentración que los adultos, y esto
se debe a las características propias de su desarrollo cerebral. En tanto, a
diferencia de los adultos, cuyos cerebros están completamente desarrollados,
los cerebros de los niños se encuentran en constante crecimiento y maduración. Esto
implica que su capacidad de atención y concentración
es limitada; y su salud mental es afectada y no pueden mantener el enfoque
durante largos periodos de tiempo, especialmente en situaciones que consideran
monótonas o aburridas, como una clase prolongada. Es común observar que los
niños se distraen fácilmente, cambian de actividad rápidamente y muestran
dificultades para mantener su atención en una tarea específica.
SENDEROS IMBRICADOS EN LA
INVESTIGACIÓN.
Proponer
estrategias
pedagógicas dirigida a los docentes de
primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Alirio Goitia Araujo”, San
Fernando estado Apure, sobre la salud mental y su implicación en la
inteligencia emocional para el fortalecimiento de los aprendizajes. Describir las estrategias implementadas por los
docentes de primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Alirio Goitia Araujo”,
para el desarrollo de los aprendizajes desde la inteligencia emocional y la
salud mental. Diagnosticar el conocimiento de los docentes de primaria
de la Escuela Primaria Bolivariana “Alirio Goitia Araujo”, sobre la
inteligencia emocional como estrategia pedagógica en Educación Primaria. Diseñar
estrategias pedagógicas dirigida a los docentes de primaria de la Escuela
Primaria Bolivariana “Alirio Goitia Araujo”, sobre la salud mental y su
implicación en la inteligencia emocional para el fortalecimiento de los
aprendizajes.
VISIÓN
REFLEXIVA DEL TEÓRICO DEVELADO.
El papel de la inteligencia emocional desde el
fortalecimiento de la salud mental en la capacidad de concentración pasa a ser
dos aspectos fundamentales en el desarrollo académico y personal de los
educandos en educación primaria. La capacidad de concentración es crucial para
el aprendizaje efectivo, la adquisición de habilidades y el rendimiento
académico, mientras que la inteligencia emocional permite a los estudiantes
comprender, regular y utilizar de manera efectiva sus emociones y las de los
demás. Sin embargo, a menudo se observa una falta de concentración en los
estudiantes de primaria, debido a diversas distracciones internas y externas,
así como a desafíos emocionales que pueden afectar su bienestar y la motivación
hacia el aprendizaje. En este sentido, se hace evidente la necesidad de
investigar y explorar el papel de la inteligencia emocional como herramienta
para fortalecer la capacidad de concentración en los estudiantes de educación
primaria.
Desde una perspectiva pedagógica, es de suma
importancia tener en cuenta que la salud mental desempeña un papel fundamental
en el proceso de aprendizaje y el desarrollo académico de los estudiantes. Una
capacidad de concentración adecuada les permite participar activamente en las
clases, seguir instrucciones, completar tareas y actividades, y procesar y
retener información de manera efectiva. No obstante, muchos estudiantes se
enfrentan a desafíos emocionales que pueden afectar su habilidad para concentrarse.
Por ende, resulta esencial investigar cómo la inteligencia emocional puede
fortalecer la capacidad de concentración, con el objetivo de proporcionar a los
docentes las herramientas y estrategias necesarias para ayudar a los
estudiantes a superar dichos desafíos y mejorar su rendimiento académico.
En el ámbito
psicológico, se reconoce que los estudiantes que enfrentan problemas
emocionales como la ansiedad, el estrés o la baja autoestima pueden
experimentar dificultades para concentrarse en las tareas escolares. La
inteligencia emocional, al enseñar a los estudiantes a reconocer, comprender y
regular sus emociones, puede ayudarles a superar estos desafíos emocionales y
mejorar su capacidad de concentración. Así, investigar cómo la inteligencia
emocional puede fortalecer la capacidad de concentración en los estudiantes de
primaria proporcionaría una comprensión más profunda de los procesos
emocionales implicados y permitiría el desarrollo de estrategias específicas
para abordar estos desafíos desde una perspectiva psicológica.
NOESIS
METODOLÓGICA.
En este apartado se definen los elementos
metodológicos aplicados en la investigación; por lo cual se encamino dentro del
paradigma positivista, que según Hurtado y Toro, (2007,124): “utiliza
instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio
requiere el uso de modelos matemáticos y de la estadística”. Desde lo citado
por los autores, es un enfoque de investigación que se basa en la recopilación
y análisis de datos cuantitativos, es decir, datos numéricos. Asimismo, se desarrolló
la investigación bajo el enfoque cuantitativo que de acuerdo a los
teóricos de Arias (2016,34), “se fundamenta en la cogida de datos y su
respectivo análisis estadísticos para comprender fenómenos sociales,
psicológicos, económicos u otros”- Este enfoque se caracterizó por su
objetividad, la medición precisa de variables, el uso de técnicas estadísticas
para el análisis de datos y la búsqueda de patrones cuantificables del fenómeno
estudiado.
Siguiendo la línea discursiva, se inserta la modalidad
de la investigación de acuerdo con lo referido por Arias (2016,39), expresa
su significado sobre el proyecto factible de la siguiente manera: “Consiste en
la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, exigencias o necesidades de clasificaciones
o grupos focales; puede relatar la formulación de políticas, programas,
tecnologías, y procesos metódicos”. De acuerdo a esta modalidad de
investigación, el fin último fue diseñar una propuesta factible para dar
soluciones a las debilidades encontradas mediante la realización del
diagnóstico. Por lo que, el diseño de la investigación es considerado
para el presente estudio, el diseño de campo. Y de acuerdo a, Hernández,
Fernández y Baptista (2012,96) plantean que.
El
diseño de campo, es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. (…) Se evidencian los hechos tal y como se exhiben en su escenario
real en un momento determinado, para luego examinarlos, por lo tanto, en este
proceso no se edifica un entorno específico, sino que se relatan las que
existen. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipulados, lo que impide influir sobre ellas para modificarlas.
Este punto de vista desde lo citado, hace identificar
en que el diseño se centra en la recopilación de datos tal como se presentan en
la realidad, sin intervenir o alterar las condiciones existentes. Los
investigadores se limitan a observar y analizar los fenómenos tal y como
ocurren en un tiempo determinado, sin ejercer control sobre las variables.
Aunado a ello, la población según Hernández,
Fernández y Baptista (2012,125), la población se “refiere al conjunto de todos
los casos que cumplen con una serie de características específicas”. En el
contexto del presente trabajo de investigación, la población en cuestión son
los docentes de primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Alirio Goitia
Araujo”, ubicada en el Municipio San Fernando; del estado Apure. En este caso
la totalidad de la población es de diez (10) docentes. Por consiguiente, con
relación a la muestra Arias, (2016,45); señala que: “es un subconjunto
de elementos seleccionados de una población. Es un grupo representativo de
individuos o elementos que poseen características similares a las de la
población total,”. De acuerdo a la cita anterior, la importancia de seleccionar
una muestra representativa en la investigación surge al elegir cuidadosamente
una muestra que refleje las características y diversidad de la población, se
aumenta la validez y la capacidad de generalización de los resultados. En este
sentido, la muestra se clasifica en un muestreo censal siendo los 10 docentes
mencionados en la población la misma muestra.
Por último, se cuenta con las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, que consistió en una encuesta, definida por Arias
(2016, 72) como una técnica que. “pretende obtener información que suministra
un grupo o modelo de individuos acerca de si mismos, en relación con un tópico
generalizado”. La previa cita, menciona que una encuesta es una técnica
manejada para alcanzar información de un conjunto de individuo, ya sea acerca
de ellos mismos o sobre un tema específico. se diseñó como instrumento un
cuestionario con escalada, tipo Likert que en opinión de Hernández, Fernández y
Baptista (2007,264): es “un conjunto de ítems presentado en forma de afirmación
o juicios donde se le pide al individuo que exponga su reacción eligiendo una opción
de acuerdo a lo presentado”. El autor está
describiendo que un instrumento es una herramienta utilizada en la
investigación o evaluación que consta de una serie de afirmaciones o juicios a
los que el sujeto debe responder eligiendo una alternativa de acuerdo con la
escala proporcionada.
LO DEVELADO POR LOS
ACTORES SOCIALES.
Se expone detalladamente la información surgida al
emplear el instrumento seleccionado para la recopilación de datos en la
investigación. Es fundamental destacar que este estudio se adhiere al enfoque
cuantitativo y desempeña un papel central en el desarrollo del trabajo de
investigación, representando un punto examinador donde se describen
minuciosamente los avances logrados a lo largo de su ejecución.
Fuente: Montoya &
Solorzano (2025)
Los resultados de la encuesta sobre la capacidad de
concentración de los estudiantes en el aula correspondiente a la primera
pregunta, según el tiempo promedio de concentración. Los resultados indican que
el 70% de los encuestados respondieron afirmativamente, diciendo que sus
estudiantes pueden mantener su concentración durante un tiempo determinado en
las tareas de aprendizaje en el aula, mientras que el 30% respondió
negativamente. Lo que sugiere que la mayoría de los docentes tienen una
percepción positiva de la capacidad de concentración de sus estudiantes.
Asimismo, Los resultados de forma porcentual de la encuesta sobre la percepción
de los docentes acerca de si la capacidad de concentración de sus estudiantes
influye en su eficiencia como docentes.
Los resultados indican que el 90% de los docentes
encuestados respondieron afirmativamente, afirmando que la capacidad de
concentración de sus estudiantes sí influye en su eficiencia, mientras que el
10% respondió negativamente. En primer lugar, es evidente que la gran mayoría
de los docentes consideran que la capacidad de concentración de sus estudiantes
es un factor determinante para su eficiencia en el aula. Este resultado resalta
la importancia que los docentes atribuyen a la atención y la concentración de
los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que, los
resultados de la encuesta sobre si las preocupaciones personales de los
estudiantes suelen ser fuentes de distracción durante el trabajo docente en el
aula, indican que el 80% de los docentes encuestados respondieron
afirmativamente, señalando que las preocupaciones personales de los estudiantes
sí son una fuente de distracción, mientras que el 20% respondió negativamente.
Preponderantemente, es evidente que una gran mayoría
de los docentes perciben que las preocupaciones personales de los estudiantes
representan un desafío en el aula en lo que respecta a la concentración y el
enfoque en el trabajo docente. Esto sugiere que los docentes son conscientes de
las posibles distracciones que enfrentan los estudiantes debido a problemas
personales, lo que podría incluir preocupaciones familiares, problemas
emocionales o situaciones personales difíciles. Esta percepción puede llevar a
una mayor empatía y consideración por parte de los docentes hacia las
necesidades y circunstancias individuales de los estudiantes.
Seguidamente, De acuerdo a
los resultados, es notable que el 100% de los docentes encuestados afirmaron
utilizar estrategias o técnicas para reducir la distracción y mantener su
concentración durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Este
resultado refleja una práctica positiva y consistente en la implementación de
estrategias para optimizar la calidad de la enseñanza. Estas estrategias pueden
abarcar desde técnicas de gestión del aula hasta el uso de recursos pedagógicos
específicos, lo que indica un alto nivel de compromiso por parte de los
docentes en crear un entorno propicio para el aprendizaje de los estudiantes, a
ello se uno, la percepción de los docentes sobre si los errores de atención de
los estudiantes dependen de su enseñanza y si esto afecta negativamente el
aprendizaje de los mismos, indican que el 70% de los docentes encuestados
respondieron afirmativamente, sosteniendo que los errores de atención de los
estudiantes están relacionados con su enseñanza y afectan negativamente el
aprendizaje. Mientras que, el 30% respondió negativamente. La mayoría de los docentes
perciben que los errores de atención dependen de su enseñanza y afectan
negativamente el aprendizaje muestran una alta conciencia de su propio papel en
el proceso educativo y reconocen que sus métodos de enseñanza pueden influir en
la capacidad de concentración y el rendimiento de los estudiantes.
Siguiendo la línea de resultados la capacidad de
concentración de los estudiantes y su impacto en la finalización de las tareas
o actividades planificadas durante una jornada escolar, indican que el 60% de
los docentes encuestados afirmaron que generalmente pueden completar las tareas
o actividades planificadas durante el día escolar, mientras que el 40%
respondió negativamente. El hecho de que el mayor porcentaje de los docentes
logren completar las tareas planificadas durante la jornada escolar sugiere un
nivel satisfactorio de eficiencia en la gestión del tiempo y la enseñanza. Esto
podría reflejar que estos docentes han desarrollado estrategias efectivas para
mantener la concentración de los estudiantes y maximizar el tiempo de enseñanza
y aprendizaje.
Además, podría indicar una planificación y
organización efectiva por parte de los docentes en la selección de tareas y
actividades apropiadas para el tiempo disponible. Por otro lado, el porcentaje
menor de los docentes que no logran completar las tareas o actividades
planificadas podrían enfrentar desafíos relacionados con la concentración de
los estudiantes o una planificación menos eficiente. Implica entonces, que la expresión de
emociones positivas por parte de los estudiantes durante sus interacciones con
actividades de aprendizaje, indican que el 80% de los docentes encuestados
observan que los estudiantes expresan emociones positivas, como alegría o
satisfacción, en estas situaciones, mientras que el 20% respondió
negativamente. El hecho de que el mayor porcentaje de los docentes reporten que
los estudiantes expresan emociones positivas durante las actividades de
aprendizaje es un indicador positivo de un ambiente de aula saludable y
estimulante.
Finalizando este apartado, Los resultados en relación
con la manifestación de emociones negativas por parte de los estudiantes
durante su interacción con el proceso de enseñanza y aprendizaje, indican que
el 90% de los docentes encuestados han notado que los estudiantes manifiestan
emociones negativas, como frustración o tristeza, en estas situaciones,
mientras que el 10% respondió negativamente. Aquellos docentes que hayan
observado que los estudiantes manifiestan emociones negativas, como frustración
o tristeza, en el proceso de enseñanza y aprendizaje sugieren la presencia de
desafíos emocionales en el aula. Estas emociones negativas pueden estar
relacionadas con dificultades en el aprendizaje, la carga de trabajo académico
o problemas personales de los estudiantes. Esta percepción destaca la
importancia de abordar no solo los aspectos académicos, sino también el
bienestar emocional de los estudiantes. Los docentes pueden desempeñar un papel
crucial al identificar y apoyar a los estudiantes que experimentan emociones
negativas, ofreciendo estrategias de afrontamiento y creando un ambiente de
apoyo.
Todo ello teje una arista que visualiza, la percepción
de los docentes sobre si los estudiantes parecen sentirse abrumados por
emociones negativas, como estrés o ansiedad, durante su trabajo en el aula,
indican que el 80% de los docentes encuestados han notado que los estudiantes
se sienten abrumados por emociones negativas en el aula, mientras que el 20%
respondió negativamente. En atención de que el mayor porcentaje de los docentes
hayan observado que los estudiantes parecen sentirse abrumados por emociones
negativas en el aula es un indicador preocupante de la salud mental y emocional
de los educandos en el escenario educativo. Estas emociones negativas, como el
estrés y la ansiedad, pueden tener un impacto significativo en el bienestar y
el rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes desempeñan un papel
crucial al ser testigos de estas emociones y pueden ser una fuente importante
de apoyo y orientación. Estos resultados subrayan la necesidad de prestar
atención al bienestar emocional de los estudiantes, así como de implementar
estrategias y recursos para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés y la
ansiedad de manera efectiva.
HORIZONTES REFLEXIVOS O
CONCLUSIONES
Este hilar investigativo permite sintetizar los
resultados clave del análisis y la investigación en un proyecto. Ofrece una
visión concisa y clara de las conclusiones, lo que facilita la comprensión de
los interesados acerca de las implicaciones de los datos y la información recopilada.
Además, los horizontes reflexivos proporcionan una guía sólida y cuantificable
para orientar la toma de decisiones, identificar tanto problemas como
oportunidades de manera cuantitativa, fundamentar las acciones que se deben
emprender en el futuro, y generar el valor de la información presentada, esto
imbrica que el uso de estrategias pedagógicas sobre la
salud mental y su implicación en la inteligencia emocional para el
fortalecimiento de los aprendizajes es un modelo pedagógica que permite un
proceso de orientación vocacional y educativa en la vida de cada estudiante.
De acuerdo al primer objetivo que fue describir
las estrategias para el desarrollo de los aprendizajes desde la inteligencia
emocional y la salud mental. los docentes han
confirmado que la concentración de los estudiantes ejerce una influencia
positiva en su eficiencia como educadores. Este resultado subraya la necesidad
apremiante de implementar estrategias pedagógicas que fomenten la atención y la
concentración en el aula de aprendizaje.
Se identifica también que, la opinión generalizada en
cuanto a las preocupaciones personales de los estudiantes pueden ser una fuente
de distracción aporta un contexto valioso. Asimismo, se reconoce que los
errores de atención de los estudiantes están vinculados a la enseñanza y que
tienen un impacto negativo en el proceso de aprendizaje. Estos resultados
destacan la importancia de la salud mental, empatía y la adaptación de enfoques
pedagógicos para atender las necesidades emocionales y cognitivas de los estudiantes,
al tiempo que promueven la autorreflexión docente y un diálogo constructivo
sobre la relación entre la enseñanza y la concentración de los estudiantes.
En relación al segundo objetivo el cual fue
Diagnosticar el conocimiento sobre la inteligencia emocional como estrategia
pedagógica en Educación Primaria.
se opina sobre una falta de consenso
en la percepción de las habilidades de inteligencia emocional y el
fortalecimiento de la salud mental de los estudiantes, como el reconocimiento y
la comprensión de sus propias emociones. Esto sugiere una inconsistencia en la
educación de estas habilidades en el entorno escolar. En tanto, existe una
variabilidad en las respuestas, donde los estudiantes pueden comprender las
emociones de sus compañeros y responder adecuadamente. Esto destaca la
necesidad de un enfoque más consistente en la promoción de habilidades de
inteligencia emocional en el currículo escolar. Por otro lado, se hace evidente
la necesidad de abordar de manera más profunda la educación en habilidades
emocionales especialmente en situaciones de frustración o estrés. Sin embargo,
los estudiantes muestran empatía insuficiente por reflejarse en gran porcentaje
de las experiencias docentes ante el comportamiento dentro del contexto
escolar.
Desde esta investigación, como respuesta al tercer
objetivo que implica diseñar estrategias pedagógicas sobre la salud mental y su
implicación en la inteligencia emocional para el fortalecimiento de los
aprendizajes. Se concluye que, en cuanto a la implementación de estrategias
para mejorar la capacidad de concentración de los estudiantes, muestra que hay
un margen importante por mejorar. Se recalca la necesidad de desarrollar e
implementar enfoques pedagógicos efectivos para abordar la concentración de los
estudiantes y promover el uso de métodos y técnicas específicas, como la
atención plena o la organización del entorno de aprendizaje.
Dentro del mismo asunto, se hace evidente que la
correlación entre la salud mental, las emociones, la capacidad de concentración
de los estudiantes y su rendimiento académico es una percepción unánime entre
los encuestados. Este resultado subraya la importancia de ampliar y fomentar la
capacidad de concentración en el proceso educativo, respaldando la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a mejorar su
concentración, lo que podría tener un impacto positivo en su éxito académico.
Subyace, además, que las actividades dirigidas al fortalecimiento de la
concentración de los estudiantes son consideradas efectivas en su totalidad
planteadas desde la necesidad de revisar la calidad y la efectividad de la
retroalimentación proporcionada en el proceso de enseñanza para garantizar que
esté diseñada de manera efectiva para mejorar la concentración de los
estudiantes.
LA OTREDAD CITADA
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economico-administrativas.html