MULTIMODALIDAD EN
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA COJEDEÑA EN EDUCACIÓN MEDIA
Autora: MSc. Mervis Yusmary Velásquez
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Correo electrónico: mervisyv@gmail.com
Código Orcid: 0000-0003-1946-5601
Línea de investigación: Currículo, Formación e Innovación Pedagógica
Como citar este
artículo: Mervis Yusmary
Velásquez “MULTIMODALIDAD
EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA
COJEDEÑA
EN EDUCACIÓN MEDIA
” (2025), (1,16)
Recibido: 24/04/2025 Revisado: 28/04/2025 Aceptado: 30/04/2025
RESUMEN
La multimodalidad en las prácticas de lectura y escritura cojedeña alcanza transformar el quehacer
docente, puesto que las actividades educativas se adaptan a las necesidades de
los nuevos educandos quienes logran descubrir un máximo potencial creativo, con
libertad para la construcción, comunicación, comprensión e interpretación,
desde el contexto sociocultural. No obstante, la enseñanza de las mismas, en el nivel de Educación Media, continúa
cautiva en representaciones mecanicistas. Por ello, se esboza una
investigación cuyo propósito general radica en promover la multimodalidad en
las prácticas de lectura y escritura cojedeña en
Educación Media. El estudio se sustenta en los planteamientos de Casanny (2022), Van Dijck (2016),
Bajtín, (1995), Vygostky
(1979). Se enmarca dentro del enfoque cualitativo. Para la
recopilación de datos se utilizan la observación participante, la observación
no participante, entrevistas semi estructuradas y testimonios específicos. Del
análisis de estos instrumentos surgieron las categorías: a) representaciones
mecanicistas; b) alejamiento de los elementos de la neurociencia de la
educación y c) escaso acercamiento a los textos de literatura cojedeña. El
estudio arroja como resultado que en aras de una búsqueda de la calidad e
innovación educativa se asume la disponibilidad y accesibilidad de la
tecnología digital para transformar las representaciones que se tienen en
cuanto a la lectura y escritura cojedeña. Como conclusión se pueden formar nuevas comunidades de lectores y
escritores capaces de comunicar
experiencias e incentivar el intercambio de conocimientos para enfrentar los avances tecnológicos del
siglo XXI.
Descriptores: Multimodalidad, herramientas
digitales, contexto sociocultural, lectura, escritura, literatura cojedeña.
Reseña Biográfica: Mervis
Yusmary Velásquez, venezolana, Magíster en Lectura y Escritura título obtenido
en la Universidad de Carabobo. Especialización Dirección y Supervisión
Educativa por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel
Robinson”. Docente Coordinador en la Escuela Técnica Robinsoniana Zamorana
“Sixto Sosa”, con 26 años de servicios. Docente Investigador en la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”. Doctorante en Educación
de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
MULTIMODALITY IN COJEDEÑA
READING AND WRITING PRACTICES IN MIDDLE EDUCATION
Author: MSc. Mervis Yusmary Velásquez
Institution of origin: “Samuel Robinson” National Experimental
University of Teaching
Email: mervisyv@gmail.com
Orcid code: 0000-0003-1946-5601
Line of Research: Curriculum, Training, and Pedagogical Innovation
How to cite this article: Mervis Yusmary
Velásquez “MULTIMODALITY IN READING AND WRITING PRACTICES IN SECONDARY
EDUCATION IN COJEDA” (2025), (1, 16)
Received: 04/24/2025
Revised: 04/28/2025 Accepted: 04/30/2025
ABSTRACT
The multimodality in the reading and writing practices of Cojedeña manages to transform the teaching task, since the
educational activities are adapted to the needs of the new students who manage
to discover a maximum creative potential, with freedom for construction,
communication, understanding and interpretation, from the sociocultural
context. However, their teaching, at the Secondary Education level, continues
to be captive in mechanistic representations. For this reason, a research is
outlined whose general purpose lies in promoting multimodality in cojedeña reading and writing practices in Secondary
Education. The study is based on the approaches of Casanny
(2022), Van Dijck (2016), Bakhtin (1995), and Vygostky
(1979). It is framed within the qualitative approach. Participant observation,
non-participant observation, semi-structured interviews and focused testimonies
are used to collect data. From the analysis of these instruments, the
categories emerged: a) mechanistic representations; b) distancing from the
elements of neuroscience of education and c) little approach to the texts of Cojedeña literature. The study shows that in the interest
of a search for quality and educational innovation, the availability and
accessibility of digital technology is assumed to transform the representations
that exist regarding reading and writing in Cojedeña.
As a conclusion, new communities of readers and writers could be formed capable
of communicating experiences and encouraging the exchange of knowledge to face
the technological advances of the 21st century.
Descriptors: Multimodality, digital tools, sociocultural
context, reading, writing, local literature.
Biographical
Review: Mervis Yusmary Velásquez, Venezuelan, Master
in Reading and Writing, degree obtained at the University of Carabobo.
Specialization in Educational Management and Supervision from the “Samuel
Robinson” National Experimental University of Teaching. Coordinating Teacher at
the Robinsoniana Zamorana
“Sixto Sosa” Technical School, with 26 years of service. Research Professor at
the “Samuel Robinson” National Experimental University of Teaching. Doctorate
in Education from the “Samuel Robinson” National Experimental University of
Teaching.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es notorio como se ha
venido digitalizando la sociedad y, por ende, la escuela. Estas se han visto
inmersas en los avances tecnológicos de los últimos tiempos en cuanto a las
formas de comunicaciones habituales (compartir mensajes, fotos, compras, redes
sociales, generar contenidos, entre otras); así como también en el acceso de la
información, en fin, se han concebido nuevas representaciones de la interacción
social que se han vuelto parte de la cotidianidad de cada uno de sus miembros.
Con estas nuevas formas de comunicación e
información se hace necesario integrar las nuevas tecnologías al sistema
educativo, tomando en cuenta sus beneficios y vinculándolas con las
herramientas esenciales de cooperación entre los estudiantes y sus pares,
adaptándolas a la contextualidad, a los nuevos
procesos de enseñanza/aprendizaje. Evidentemente, “la llegada de estas nuevas
tecnologías se circunscribe a la construcción de una esfera pública común que
garantiza a cada uno de los estudiantes la oportunidad de disponer de
instrumentos para enfrentar su vida práctica y disfrutar de saberes más
complejos” (Costa y Bordignon 2012, 110).
En consonancia, la lectura y la escritura
se asumen como procesos cognitivos intrínsecos que permiten
satisfacer las necesidades e intereses de los alumnos, dando prevalencia al
acto comunicativo y funcional que provee cultura, conocimiento e información
para consolidar su formación como lector y productor de textos críticos en
espacios convencionales y multimodales de manera eficaz.
Desde esta perspectiva, no se puede
desvincular los procesos de enseñanza/aprendizaje dentro de un contexto real.
De aquí que el auge de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) simboliza en
el área de lengua, la necesidad de alejarse de esa representación
estereotipada del aprendizaje que ha residido en copiar y decodificar palabras.
Por ello, es conveniente establecer nuevas estrategias acorde a los nuevos
medios y modos que ofrecen las nuevas tecnologías para impulsar los procesos de
lectura y escritura cojedeña.
No obstante, la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2020) en el Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE 2019,) realizado a 16 países de Latinoamérica y
el Caribe arrojó como resultado en el área de Lenguaje (Lectura y
Escritura) un bajo desempeño en estas habilidades, y en algunos países se
observó un impresionante retroceso.
Más recientemente, algo semejante
demuestran los
resultados del estudio realizado por la Escuela de Educación de la Universidad
Católica Andrés Bello en Venezuela, implementando el Sistema de Evaluación de
Conocimientos en Línea (SECEL) durante el año escolar 2022/2023 para evaluar el
desempeño de los estudiantes de Educación Media en diferentes materias
fundamentales en el cual se “mostró que los alumnos obtuvieron un promedio de
7,53 puntos sobre 20 en matemáticas y 9,11 puntos sobre 20 en habilidad verbal”.
Este estudio expuso un panorama desalentador revelándose además insuficiencias en la comprensión lectora. Todo
esto deja entrever que el sistema educativo venezolano continúa enfrentando
diversos desafíos en cuanto al rendimiento de los estudiantes en materias
fundamentales, resalta la necesidad de abordar estas carencias y elevar la
calidad de la educación en estas áreas del currículo.
Es lamentable la realidad mostrada en este estudio, puesto que, pese a
las distintas políticas educativas, las transformaciones curriculares, la
gestión curricular y la formación profesional que se le viene ofreciendo al
profesorado persisten discrepancias en los procesos de enseñanza/ aprendizaje
en nuestro contexto educativo; dejando abierto un horizonte que requiere una
revisión detallada.
Esta alarmante situación lleva a dirigir
una mirada a la realidad educativa circundante, a vivenciar qué está pasando en
las aulas de clases de nuestro territorio, específicamente, en el área de lengua.
Las primeras impresiones no son muy alentadoras.
Pese a que el Ministerio del
Poder Popular para la Educación da un punto focal a la lectura y escritura como
áreas indispensables para la construcción de una “educación del futuro”; en las
experiencias vividas en el quehacer cotidiano, en el contacto con docentes de
diversas instituciones educativas del Centro de Desarrollo de la Calidad
Educativa Nro. 200901006, he evidenciado
por medio de las observaciones participante, las observaciones no
participante y las conversaciones informales con los actores involucrados
(docentes- estudiantes- representantes), que la
enseñanza de las mismas, en el nivel de Educación Media, continúa cautiva en
representaciones estereotipadas y mecanicistas
(copia, dictado e interpelación), alejadas de los elementos de la
neurociencias de la educación (lo afectivo, lo cognitivo y
emocional) y con escasos acercamiento a los textos de literatura
cojedeña; lo que produce rechazo, apatía y bajo rendimiento y en
algunas ocasiones la deserción escolar.
Por otro lado, es notable que la lectura y
escritura se encuentren apartadas de las nuevas herramientas tecnológicas
empleadas en la cotidianidad (internet, teléfonos móviles inteligentes, redes
sociales, audio videos, entre otros), sin brindar a los estudiantes estrategias comunicativas, digitales,
culturales, sociales y pragmáticas para acercarse de manera
novedosa, amena y placentera a la lectura y escritura.
De igual manera, se deduce que los
docentes en la actualidad, no han logrado asumir que se enfrentan al desafío de
educar en una era marcada por lo digital, que va encaminada hacia un proceso de
digitalización de la educación (Cassany, conversatorio sobre las reflexiones del arte de dar clase.
Facebook. España, 26 de febrero de 2022. Esta situación nos incita a reflexionar sobre la resignificación de las prácticas pedagógicas
orientadas a las innovaciones
educativas para la enseñanza de la lectura y escritura que demanda nuevos medios y modos para
construir significados en el creciente y versátil contexto tecnológico, lo que
implica apoderarse de estrategias tecnológicas adaptadas a un
entorno digital en constante cambio (enfoque multimodal), reconociendo la imbricación de los diferentes
recursos (textuales, auditivos, lingüísticos, espaciales y
visuales) que a su vez son prácticas
de comunicación, alfabetización y composición para
erigir formas de valorar, reconocer y
construir conocimientos, de una manera significativa, utilitariala,
variada y flexible,
enmarcado en una dimensión sociocultural.
Con miras
a abordar la situación problemática, se esboza una investigación cuyo objetivo
general radica en promover la multimodalidad en las prácticas de
lectura y escritura cojedeña en Educación Media; generando como
objetivos específicos: 1)Identificar los modos de comunicación que emplean
en Educación Media; 2) Desarrollar
los aspectos teóricos relacionados con el enfoque multimodal de la lectoescritura; 3) Fomentar
estrategias que fortalezcan la multimodalidad en las prácticas de lectura y
escritura en Cojedes. 4) Evaluar los
resultados de la investigación.
Desde esta
perspectiva, es de suma importancia proyectar innovaciones educativas en la enseñanza de la lectura y escritura
cojedeña en las aulas de clases, fundamentada en una apropiada
integración de los haceres-saberes de las actividades establecidas por el
docente, y en la cual los estudiantes tengan la oportunidad y la libertad de
aprender por sí mismos lo que les gusta por medio de la Internet y en los
formatos que prefieran: videos, páginas web, podcast, entre otros. De esta
manera, se incrementa la calidad de la educación, encontrándose a la vanguardia
con los permanentes cambios de la sociedad del siglo XXI.
Teniendo en cuenta que se pretende instaurar nuevas formas
de leer y escribir desde una “perspectiva lúdico-didáctica y digital” (Cassany 2022, 32)
vinculando la didáctica en
el contexto sociocultural de la lectura y escritura que transciendan las prácticas
académicas y se establezcan prácticas funcionales y placenteras. Lo anterior conduce a una
revisión profunda sobre cómo conciben la lectura y escritura; qué conocimientos
poseen sobre el enfoque multimodal, de qué manera integran las herramientas
digitales en el contexto sociocultural de la lectura y escritura para
reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas.
Por consiguiente, promoviendo estas transformaciones a nivel educativo,
en la praxis epistemológica, se marca una nueva postura desde
el contexto sociocultural
de la lectura y la escritura cojedeña; se invita a reconocer nuestras raíces,
culturas y tradiciones que lleve a los participantes hacia la comprensión
y descolonización del pensamiento, desde
una perspectiva crítica y protagónica a partir de una visión territorializada, lugarizada, comunalizada y
contextualizada a la realidad que nos circunda, instituida en la construcción
de significados a través de diferentes códigos (verbales, visuales, entre
otros) y por los avances tecnológicos,
colocando en marcha, un rápido proceso de reorganización en el modo de enseñar,
de trabajar y el de comunicarnos, consiguiendo despertar el interés del estudiante
por la lectoescritura en Cojedes.
Acorde con lo anterior, se reconoce la necesidad de la integración de
las tecnologías en el currículo escolar, y, por ende, en la lectura y la escritura
con la participación de todos los actores escolares (escuela - familia-
comunidad). Indudablemente, en este
proceso dinámico de transformación del sistema educativo se hace fundamental
abordar la multimodalidad en la prácticas de la lectura y escritura cojedeña
con los docentes del área de Lengua de Educación Media, fomentando un conjunto
de actividades mediadas por las plataformas digitales que permitan construir
una nueva forma de promover estos procesos cognitivos, tributando de manera
responsable y sostenible a la formación del ser humano que se pretende formar
en la sociedad del conocimiento.
En consecuencia, reconociendo la intencionalidad de la
investigación, las bases del proceso investigativo se circunscriben en el estado del arte, construido
con estudiosos como
Velasco Burgos, (2022), Rodríguez y Cortés (2021), Merchán Sánchez Jara, y Gómez Díaz, (2019), Aguirre (2019) López (2019), entre
otros, que dan sustento para repensar la
lectura y escritura a través de la multimodalidad y de las plataformas
tecnológicas, haciendo hincapié en el proceso de digitalización de la educación
(sin dejar de lado la interacción en el aula de clases).
En cuanto a los referentes teóricos se alude al enfoque multimodal cómo
los diferentes modos de representación se combinan para crear mensajes (Kress y
Van Leeuwen, 2001, 12). Además se reseña el proceso
de la lectura y la escritura como una práctica sociocultural letrada que
permite asumir roles y construir identidades (Cassany, conversatorio
sobre las reflexiones del arte de dar clase. Facebook. España, 26 de febrero de
2022. Se plasman los
diversos postulados sobre el contexto sociocultural de la lectura y escritura
desde la postura (Vygostky 1979, 25)
quien señala que los orígenes sociales del pensamiento y del lenguaje están
influenciados tanto por lo individual como por lo social (mediación semiótica);
según Bajtín (1995), quien profundiza en los procesos de mediación semiótica
como impulsores de la conciencia humana, y de (Van Dick 2016,
24), que desarrolla la teoría del actor-red manifestando que “una plataforma,
antes que un intermediario, es un mediador: moldea la performance de los actos
sociales, no sólo los facilita”.
MÉTODO
Esta investigación se estudia desde el
método cualitativo que sitúa la realidad desde dos concepciones una realidad
social mediada por el lenguaje y otra como una interacción
entre las personas y la sociedad (Valdez 2018, 31).
Al respecto, existen diversos
estudios que resaltan la pertinencia de la
investigación postpositivista de naturaleza cualitativa, en este sentido, (Villarroel
2011, 29), afirma que la investigación cualitativa representa “un proceso que
se va directamente al campo social a investigar a los sujetos, para seguidamente
hacer una representación de los fenómenos sociales, culturales, religiosos…,
con el objeto de buscar significaciones teóricas en los discursos de los
sujetos actores...” Por lo tanto, se
considera que este método cualitativo examina de manera sistemática los
conocimientos y fenómenos sociales, culturales y religiosos que los individuos
comparten en un contexto específico de tiempo y espacio. A través de la
observación, se logran obtener interpretaciones de los eventos que ocurren en
ese contexto real.
Este estudio se constituyó bajo la
modalidad de Investigación Acción Participante (IAP) cuyo enfoque es mejorar
una situación problemática con todos los actores involucrados, es decir,
“supone una forma de producción del conocimiento científico basada en la
reflexión de los propios sujetos de la investigación” (Yuni
y Urbano 2005,139).
En cuanto al contexto de la investigación se ejecuta en
la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana Sixto Sosa, ubicada en el sector Tronconero I, del municipio Tinaco; por ser el lugar
definido por el grupo de docentes participantes. El grupo de participantes está
conformado por los (12) docentes del área de Lengua de las distintas
instituciones del nivel de educación básica (2 escuelas) del circuito educativo Nro. 200901006 del nivel de Educación Media del Municipio
Tinaco. Se emplean como técnicas de recolección de información: la observación
participante, la entrevista semi- estructurada, los testimonios focalizados,
las grabaciones y fotografías.
Técnicas de
análisis de información
La investigación cualitativa toma en
cuenta un conjunto de información relacionada con las interacciones entre los
sujetos y con el investigador, lo que permite construir en forma sistemática un
conjunto de categorías y sub categorías que poseen un contenido informativo
útil para los objetivos perseguidos en la misma estableciendo las relaciones
del objeto de estudio. Para el desarrollo de la presente investigación la
información recolectada en los distintos instrumentos se categorizaron
estableciendo generalizaciones logrando la presentación
de un texto descriptivo-argumentativo.
Rigor Científico
El rigor científico se presenta, según lo indicado por Castillo y
Vásquez (2003, 165), como los criterios utilizados para evaluar la calidad
científica de un estudio cualitativo que se refieren a la
credibilidad, la auditabilidad y la transferibilidad. Como lo señalan las
autoras el criterio de credibilidad confirma los hallazgos y revisan algunos
datos particulares. El criterio auditabilidad, a la habilidad de otro
investigador de seguir la pista o la ruta de lo que el investigador original ha
hecho. La transferibilidad,
o aplicabilidad de una investigación cualitativa, es un aspecto clave que se
debe considerar al evaluar su rigor metodológico. Este criterio
destaca la posibilidad de aplicar los resultados del estudio a otras
poblaciones.
Resultados del Diagnóstico
Fase I: Diagnóstico: A continuación se presentan las categorías emergentes de
las observaciones y de las
entrevistas que se cumplieron durante el
diagnóstico:
a) Representaciones mecanicistas: Durante las observaciones no participantes realizadas
a los docentes de las diversas instituciones se puede evidenciar que la
práctica pedagógica se encuentra circunscrita a la copia, el dictado e
inclusive a la interpelación que demanda
una respuesta automática. Las actividades se centran en copiar o tomar apunte
de la pizarra. No prevalece dentro del aula y por ende, en el desarrollo de las
actividades el uso de un lenguaje verbal,
artístico, corporal, audiovisual ni el lenguaje de las tecnologías de la información
y la comunicación ningún tipo
de recursos relacionados con herramientas digitales pese a que estas
instituciones cuentan con servicios de internet.
b.- Alejamiento de los
elementos de la neurociencias: Las actividades pedagógicas
establecidas en las aulas de clases se corresponden a una estructura rígida que
va encaminado solo a cubrir con un contenido programático para lograr un fin único la “evaluación del
conocimiento”. Desde esta postura
castradora impiden que los estudiantes desarrollen sus habilidades, dejando en
evidencia que no se emplea la
neurociencia en el aprendizaje (lo afectivo, lo cognitivo y emocional), para que los alumnos desarrollen
sus potencialidades en pro de su evolución personal.
c.- Escaso acercamiento a los textos de literatura
cojedeña: A través de
conversaciones informales fuera del contexto holístico, en entrevistas
realizadas en un ambiente informal (plazoleta o pasillos de las Instituciones)
se confirma que son escasos los textos de literatura cojedeña que se emplean
durante las actividades académicas, incluso en algunos caso ni siquiera hacen
referencia de ella; no les hacen invitaciones a las distintas actividades
literarias que se realizan en el municipio y en el estado.
Fase II: Planificación de las acciones: En
esta etapa se llevó a cabo un
proceso sistemático para definir y organizar las tareas necesarias para
alcanzar los objetivos establecidos de manera eficiente. De esta manera, se
estructura un plan de acción que consta de 2 momentos: a) Aspectos teóricos
(multimodalidad); b) Implementación y producción multimodal.
Fase III: Ejecución de las acciones: Se construye
un escenario en el cual la docente investigadora se convierte
en un mediador que orienta en conjunto con el grupo de participantes el proceso
formativo dentro de un ambiente dialógico que fomenta la relación – interacción entre
docente de aula/docente investigador; docente de aula/docente de aula y docente
de aula/ alumnos, todo esto, organizado desde un enfoque multimodal. Se
presenta un abanico de los canales y plataformas, virtuales, a través
de las cuales se desarrolla la multimodalidad entre ellas: la lectura en soporte
electrónico para leer, en
formato de audio para escuchar, o como videolibros;
herramientas como Canva, que ofrece plantillas
editables para crear contenidos; y FlexClip, un
creador de videos para tráilers de libros. Cada una
de estas herramientas contribuye al fomento de la lectura. De igual manera, se
comparten espacios para la escritura digital como Wattpad, Archive of Our Own
y FanFiction.Net estas plataformas
online gratuitas dan acceso a los estudiantes para publicar.
Fase IV: Valoración de la actividad: Al
valorar cada uno de los testimonios focalizados de todos los participantes se
puede constatar que surge una resignificación de las formas de enseñanza de la
lectura y escritura cojedeña en cuanto: a) Transformación de las prácticas
pedagógicas; b) Fortalecimiento de las habilidades comunicativas;
c) Consolidación del enfoque multimodal; d) Promoción de la lectura y escritura
cojedeña.
DISCUSIÓN
En aras de una búsqueda de la calidad y la innovación educativa se asume
la disponibilidad y accesibilidad de la tecnología digital para cambiar las
percepciones sobre la lectura y escritura en Cojedes, es necesario utilizar
diversos y variados medios y enfoques para comprender cómo están elaborados y
mediados los textos. Por consiguiente, se muestra un abanico de los canales y
plataformas virtuales acorde a las dinámicas actuales de creación de
contenidos, a través de las cuales se desarrolla la multimodalidad para en
consenso seleccionar los de mayor utilidad e impacto.
Desde este enfoque, la incorporación de las TIC promueve la innovación
de estrategias para abordar las prácticas de lectura y escritura en el aula de clases con herramientas tecnológicas
empleadas en la cotidianidad (internet, teléfonos móviles inteligentes, redes
sociales, audios, videos, entre otros), cada uno de estas permitieron la
producción y almacenamiento
herramientas ofreciendo a los
estudiantes estrategias comunicativas, digitales, culturales, sociales y
pragmáticas para acercarse de manera novedosa, amena y placentera a la lectura
y escritura cojedeña. Como lo señala (González 2019, 9) “Incorporar las TIC en
los procesos de alfabetización desde una perspectiva multimodal posibilitan
nuevas formas de presentar la información, pasando del modelo verbal a
propuestas multisensoriales, donde la imagen el audio y el video aportan
elementos icónicos intuitivos y motivadores…”.
A su vez
los estudiantes lograron interactuar accediendo a los diversos recursos que le
son ofrecidos centrados en su contexto real y en la búsqueda de diferentes
propósitos de comunicación e interpretación reconociendo y ajustándose a su
realidad social. Como lo establece (Archer 2010) citado por (Gutiérrez 2018,3) “el lector debe
tomar decisiones, debe decidir cuáles son los caminos o las rutas que debe
emprender para comprender el significado y, al mismo tiempo, para crear nuevos
sentidos”.
Al conocer e implementar cada una de estas
herramientas los docentes conjuntamente con sus estudiantes consiguieron
producir material audiovisual que promovió el conocimiento de la literatura
local, de sus cultores, de la memoria histórica que nos identifica como pueblo
a través de la divulgación de cuentos, mitos, leyendas, relatos orales para con
ello mantener vivo el ser y sentir venezolano dentro de un sistema educativo
territorial y lugarizado.
CONCLUSIONES
Con base a la literatura revisada para abordar la investigación se
concluye que se pueden formar nuevas comunidades de lectores y escritores
capaces de comunicar sus experiencias e
incentivar el intercambio de conocimientos, de nuevas maneras de leer,
construir y editar un texto permitiendo la integración de diversos recursos
multimedia, avanzando hacia las oportunidades y desafíos que traen la educación
del futuro propiciando nuevos espacios de reflexión-acción en el campo
educativo de la región cojedeña.
Al iniciar la investigación se identificó los modos de comunicación que emplean en
Educación Media en la cual se
puso de manifiesto que la lectura y la escritura se practican al margen de los
distintos medios semióticos y de las nuevas tecnologías que los estudiantes
utilizan habitualmente. Esta realidad plantea un desafío importante para la
educación media, ya que exige una reflexión profunda sobre cómo podemos
actualizar las prácticas pedagógicas y aprovechar el potencial de las
herramientas tecnológicas para enriquecer la enseñanza de la lectura y
escritura cojedeña que demanda nuevos medios y
modos para construir significados en el creciente y versátil contexto
tecnológico.
En este sentido, se hizo
imperante desarrollar los aspectos teóricos relacionados con el enfoque multimodal de la lectura y escritura cojedeña
enfatizando una comprensión profunda del tema que los motivó a involucrarse en
todas las actividades participando de manera grata y amena. Por lo
tanto, la promoción de la multimodalidad en las prácticas de lectura y
escritura en Cojedes, mediante un conjunto de actividades, creó numerosas
oportunidades que transformaron el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
conexión con la apropiación del conocimiento. Estas acciones visibilizaron una
nueva manera de leer y escribir literatura cojedeña integrando imágenes, sonidos,
gestos, gráficos, presentaciones digitales, apropiándose de la capacidad de desarrollar una visión más crítica y reflexiva de los textos para
integrar los diferentes modos de
manera coherente, con creatividad en el uso de recursos visuales, auditivos y
en el dominio de las herramientas digitales.
Al valorar los resultados queda en
evidencia que la multimodalidad en las prácticas de lectura y escritura
cojedeña contribuye al desarrollo de habilidades de comunicación más completas
y promueve la literatura cojedeña. Desde esta
perspectiva, hay que establecer nuevos modos de aprendizaje para
enfrentar los avances tecnológicos del siglo XXI, y los estudiantes puedan
comprender las nuevas formas de lenguaje, los medios y modos de comunicación e
interpretación de la realidad circundante.
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