COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE: UNA SOCIOPRAXIS EDUCATIVA Y TRANSFORMADORA DEL CLIMA ESCOLAR
DESDE LA ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
Autora: MSc. Yolanda Zambrano
Universidad Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora. Venezuela
Correo: soryolahc1@gmail.com
Código Orcid: ORCID iD:
0009-0001-3190-3101
Línea de
Investigación: Desarrollo Humano Integral
Como
citar este artículo: Yolanda Zambrano “Comunidad de Aprendizaje: Una Sociopraxis
Educativa y Transformadora del Clima Escolar desde la Ecología del Desarrollo
Humano” (2025), (1,19)
Recibido: 02/05/2025 Revisado: 05/05/2025 Aceptado: 10/05/2025
RESUMEN
El
propósito de esta investigación consiste en generar un constructo a partir de
la experiencia educativa del modelo de Comunidad de Aprendizaje como sociopraxis transformadora del clima Escolar desde la
Ecología del Desarrollo en la OSPA. U.E. Colegio Santa Rosa de Lima. Sanare.
Edo Lara. Epistémicamente se
sustentó sobre las teorías de Bonfrenbrenner (1987), Vygotsky (1979), Habermas (1989) y Freire, (1970), los cuales convergen
en la tesis de un aprendizaje y desarrollo integral del ser humano resultado de
la interacción dialógica, intersubjetiva y comunicacional con sus
semejantes. Se utilizó un enfoque
cualitativo y el diseño de la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (1990). El
abordaje onto epistemológico y metodológico se realizó con el paradigma sociocrítico,
y su método Investigación Acción
Participativa (IAP), mediante las técnicas: observación participante,
entrevista a profundidad, grupo focal y el cuaderno de registro facilitaron el
proceso de reflexión y la comparación de datos, lo que llevó a la creación del
plan de acción, contando con la participación activa del equipo de
investigadores, generando así el
constructo sobre la base de los ejes temáticos, categorías y subcategorías de la investigación que validó la experiencia
de las Comunidades de Aprendizaje como sociopraxis
transformadora del Clima Escolar. Entre
los resultados, sobresalen la implementación de prácticas exitosas, como la
formación integrada de la comunidad, el surgimiento del voluntariado y las
adaptaciones en la infraestructura. Se puede concluir que las Comunidades de
Aprendizaje ofrecen el espacio intersubjetivo para construir juntos el nuevo
paradigma educativo hacia la formación de un ser humano solidario y pacifico
constructor del progreso sostenible de la sociedad.
Palabras claves: Comunidad de
Aprendizaje, Ecología del
desarrollo, transformación, Clima Escolar.
Reseña biográfica: Licenciada en Educación, mención Pedagogía
Religiosa, Magister en Ciencias de la Educación, Doctorando de Educación en la
Universidad Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, UNELLEZ, directora
de la Obra Social Promoción de Adultos (OSPA), Unidad Educativa Colegio Santa
Rosa de Lima. Sanare.
LEARNING COMMUNITY: AN EDUCATIONAL AND
TRANSFORMATIVE SOCIOPRAXIS OF THE SCHOOL CLIMATE FROM THE ECOLOGY OF HUMAN DEVELOPMENT.
MSc. Yolanda Zambrano P.
Universidad Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora. Venezuela
Email soryolahc1@gmail.com
ORCID iD: 0009-0001-3190-3101
How to cite this article:
Yolanda Zambrano “Learning Community: An Educational Sociopraxis
that Transforms the School Climate from the Ecology of Human Development”
(2025), (1,19)
Received: 05/02/2025
Revised: 05/05/2025 Accepted: 05/10/2025
ABSTRACT
The
purpose of this research is to generate a construct from the educational
experience of the Learning Community model as a transformative sociopraxis of the School climate from the Ecology of
Development at OSPA. U.E. Santa Rosa de Lima School. Sanare. Edo Lara.
Epistemically it was based on the theories of Bonfrenbrenner
(1987), Vygotsky (1979), Habermas (1989) and Freire, (1970), which converge in
the thesis of integral learning and development of the human being as a result
of dialogical, intersubjective and communicative interaction with their peers.
A qualitative approach and the Grounded Theory design of Strauss and Corbin
(1990) were used. The onto
epistemological and methodological approach was carried out with the sociocritical paradigm, and its Participatory Action
Research (PAR) method, through the techniques: participant observation,
in-depth interview, the focus group and the logbook facilitated the process of
reflection and data comparison, which led to the creation of the action plan,
with the active participation of the research team, thus generating the
construct based on the thematic axes, categories and subcategories of the
research that validated the experience of the Learning Communities as a
transformative sociopraxis of the School Climate. Among
the results, the implementation of successful initiatives stands out:
integrated community training, the emergence of volunteering, and adaptations
to the physical facility. It can be concluded that Learning Communities offer
the intersubjective space to jointly build the new educational paradigm toward
the development of caring and peaceful individuals who build sustainable
progress for society.
Keywords: Learning Community, Development Ecology, transformation, School Climate.
Biographical summary: Graduate in Education, with a major in Religious Pedagogy, Master in Educational Sciences, PhD candidate in Education at the Experimental University of the Western Plains Ezequiel Zamora, UNELLEZ, director of the Social Work for the Promotion of Adults (OSPA), Colegio Santa Rosa de Lima Educational Unit. Sanare.
INTRODUCCIÓN
El ser
humano en constante búsqueda de los más altos ideales y formas de progreso
encuentra en la educación el proceso que le transforma y le impulsa a
evolucionar a partir de sus potencialidades y valores. Es un dinamismo complejo
donde intervienen una multiplicidad de factores que abarca y al mismo tiempo
integra todas las experiencias desde la gestación hasta el final de la vida del
individuo y por transferencia de toda la humanidad. En la actualidad esos
ideales están orientados hacia la búsqueda de nuevos horizontes que conduzcan a
una convivencia pacífica, con todo lo creado, en un constante impulso de
progreso sostenible de la sociedad.
Estos fines
están delineados en las orientaciones que emanan de los informes presentados
por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO
en las cuatro últimas décadas, los cuales se pueden sintetizar en el llamado a Reimaginar la educación mediante un contrato social:
Durante el siglo XX, la
educación pública buscaba esencialmente apoyar a la ciudadanía nacional y los
esfuerzos de desarrollo mediante la escolaridad obligatoria de niños y jóvenes.
Pero en el momento actual, en el que nos enfrentamos a graves riesgos para el
futuro de la humanidad y la propia vida del planeta, debemos reinventar
urgentemente la educación para que nos ayude a afrontar los retos comunes. Este
acto de reimaginar significa trabajar juntos para
crear futuros que sean compartidos e interdependientes. El nuevo contrato
social para la educación debe unirnos en torno a los esfuerzos colectivos y
aportar el conocimiento y la innovación necesarios para forjar futuros
sostenibles y pacíficos para todos, basados en la justicia social, económica y
ambiental. (UNESCO 2022a, 7)
En esta declaración se reconocen los
aportes que ha logrado la educación a lo largo de la historia, y hace el
llamado a realizar un contrato social a su favor, para que pueda continuar
forjando el futuro de convivencia pacífica, no solo entre los humanos sino con
todo lo creado que “a medida que avanzamos hacia 2050 y más allá, la educación
empodere a las generaciones futuras para que reimaginen
sus futuros y renueven sus mundos” (UNESCO 2022b, 8).
Alineándose
con la perspectiva de la UNESCO, la Iglesia Católica, liderada por el Papa
Francisco en 2019, hizo un llamado para establecer un Pacto Educativo Global.
Este pacto tiene como objetivo invitar a todos los sectores de la sociedad a
reflexionar sobre la educación y su importancia. La idea es crear un espacio de
diálogo y colaboración entre diferentes grupos para mejorar y transformar el
sistema educativo de manera conjunta. (Vademécum, 2019, 4). Adhiriéndose a esta
propuesta, el gobierno de Venezuela apoya una iniciativa que busca examinar las
pautas educativas existentes. El objetivo de este análisis es desarrollar un
modelo escolar que se convierta en el centro de las actividades sociales,
promoviendo así un enfoque más integral y comunitario en la educación. Esto
implica que la escuela no solo se vería como un lugar de enseñanza, sino
también como un espacio clave para la interacción y el desarrollo social, “con
la finalidad de impulsar el desarrollo del país y promover la formación de un
ser humano solidario y pacífico”. (Santaella
et al., 2023).
En este sentido, (Ortega 2022) retoma las
ideas de (Ignacio del Pozo 2020, 8) en su prólogo al libro “La Educación está
desnuda”, donde señala que “tenemos una escuela para
una sociedad que ya no existe”. El autor señala como principal desafío el
desfase existente entre los anhelos de búsqueda humana, de una sociedad que
camina al ritmo de los adelantos científicos y un sistema educativo que aún no
está acorde con los desafíos planteados en la Agenda 2030 donde se perfila el
individuo que discierne y actúa con un pensamiento crítico, corresponsable con
la “sostenibilidad, la interdependencia social, cuyo
objetivo prioritario es caminar conjuntamente hacia una sociedad más
igualitaria”.
En tal sentido la educación venezolana enfrenta un
reduccionismo que estanca el proceso de construcción de la persona a
determinados ámbitos o responsables y no la contempla de manera integral y
holística. De esta forma, existe un desencuentro entre la escuela y la familia,
donde cada una hace responsable de las debilidades de la educación a la otra. A
este respecto, (Moreno 2024, 58) señala que el distanciamiento que padecen la
escuela y la familia los lleva a experimentarse como instancias educativas contrapuestas,
debilitando la fortaleza que proporciona a la educación su alianza y
vinculación. El autor destaca que esta situación ha conducido a una. “sensación de
desencuentro, de amenaza en la mente de los docentes proveniente de la persona
de los Padres y Representantes”,
que dificultan la creación de un ambiente escolar positivo y colaborativo. Es
decir, docentes, representantes y estudiantes están en una postura defensiva,
posiblemente debido a conflictos, falta de comunicación o desconfianza.
Este factor se ve agravado y al mismo
tiempo reforzado por los comportamientos disruptivos del estudiante evidenciado
en las continuas violaciones a los acuerdos de paz y convivencia escolar hasta que se
produzcan situaciones de conflicto o agresión tanto dentro como fuera de la
institución. La violencia física o digital, tipificada como fenómeno global que
afecta a niños y niñas en todos los países., (UNESCO 2023), ha alcanzado altos
niveles. Corroborando esta afirmación (Mayer 2023, 75), señala que “más del 36%
de los estudiantes han estado involucrados en riñas con compañeros, y casi uno
de cada tres ha sido víctima de agresiones físicas al menos una vez al año”.
Son muy diversas las formas de violencia
que se experimentan en los centros escolares, sin embargo, las más notorias son
el acoso escolar y el bullying el cual representa un
fenómeno que va en aumento. Así lo señala (Graterol 2024a, 2) “la problemática
de casos de bullying en los colegios aumentó en un
225% durante el primer cuatrimestre de 2023”, lo que reclama con urgencia la
participación de todas las instancias competentes al punto de frenar este
flagelo, a este respecto el autor declara:
Se debe
trabajar el clima escolar; traducir el manual escolar de convivencia en
acciones, para que mi petición y queja no quede en un email, porque hay canales
de comunicación. Levantar un acta no va a resolver el problema por sí solo;
mover al estudiante de sesión o pedir que lo lleven a otro colegio no es la
solución. Hay que trabajar de fondo con las familias, formar al personal
escolar y crear un clima grato para todos. (Graterol 2024b, 2)
En consonancia a esta cita, se enfatiza la
importancia de la colaboración entre familias, personal de la institución y
estudiantes para establecer un ambiente escolar seguro y saludable. La idea
central es que, al trabajar juntos, se puede fomentar un clima donde todos se
sientan bienvenidos y respetados. Para lograr esto, se deben priorizar valores
como el respeto, el diálogo, la participación activa y el compromiso con las
normas de convivencia. Además, se menciona que este clima escolar tiene un impacto
directo en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es fundamental unir
esfuerzos y recursos en el ámbito educativo para transformar y mejorar la
calidad de la educación, orientándola hacia una cultura de paz y el progreso
sostenible según los fines actuales de la educación (UNESCO 2022), se realiza
el trabajo de investigación en la Obra Social Promoción de Adultos.
(OSPA) de la Unidad Educativa Colegio Santa Rosa de Lima, ubicada en
Sanare, capital del municipio Andrés Eloy Blanco, estado Lara, Venezuela. Proyecto Educativo Integral Comunitario, (PEIC 2022).
Si
bien es cierto, que la institución cuenta con grandes fortalezas y
oportunidades evidenciadas en las familias altamente comprometidas con la
formación de sus hijos, un personal con vocación y de gran responsabilidad en
su desempeños docente, administrativo y obrero, y estudiantes abiertos y
disponibles a los aprendizajes. También se identifica en su continuo escolar
debilidades y amenazas especialmente en la indisciplina que se caracteriza por
el maltrato entre pares, acoso, bullying, lenguaje
soez, ruidos en el patio, caos en el aula por arrojar papeles, deterioro de las
instalaciones y desconsideración hacia los maestros.
El
sentido investigativo innato en el docente me conduce a una constante búsqueda
de la solución a esta situación que encuentra en el modelo pedagógico de las
Comunidades de Aprendizaje un espacio educativo donde confluyen los diferentes
actores educativos, convirtiéndose en un proyecto de transformación social y
cultural dentro de un centro educativo que se irradia a su entorno, (Ordóñez 2023). El mismo está encaminado a mejorar los
aprendizajes y la convivencia, a tener éxito educativo de todos los miembros
que participan en la Institución. (Díez et al. 2010).
El proceso de
conformación de Comunidad de Aprendizaje según (Elboj, et al. 2006),
tiene dos fases bien definidas en primer lugar: la puesta en marcha que
comienza con la sensibilización, luego la toma de decisión, el proceso de
búsqueda del sueño, la selección de prioridades y la planificación. Y la segunda:
la consolidación, la investigación, la formación y la evaluación. Para
luego en un dinamismo transformador reiniciar el proceso.
.
Figura N°1. Proceso de conformación de Comunidades de Aprendizaje.
Tomado de Elboj et al.
(2006)
Fuente: Zambrano (2024)
Este modelo se caracteriza por ser un
centro abierto donde participan de manera consensuada y activa las familias,
asociaciones y voluntariado, tanto en la organización como en la administración
de los aprendizajes. (Hernández 2016, 89).
De esta manera se planteó la investigación “Comunidad de
Aprendizaje: una sociopraxis educativa y
transformadora del clima escolar desde la ecología del desarrollo humano” que
nos permita motivar a los actores sociales el deseo de transformar esa realidad y
construir por sí mismos un Clima Escolar más humano y amigable donde se
desarrolle el aprendizaje de manera solidaria, respetuosa, pacifica, que de
paso a la creatividad, a la alegría de todos, a la investigación y a la
realización de proyectos sustentables.
Estas Comunidades de Aprendizaje, según (Soriano et al.
2023) se caracterizan por unas actuaciones de éxito, que ofrecen la oportunidad
a todos los que hacen vida en el centro de estudios, de interactuar y compartir
aprendizajes logrando grandes resultados a nivel académico y relacional. Dichas actuaciones son: grupos interactivos
GI, las tertulias literarias dialógicas (TLD,) La formación de familiares (LFF), La
participación educativa de la comunidad (PEC), El modelo dialógico de
prevención y manejo de conflictos y la capacitación en diálogo del profesorado.
Las cuales pueden ir incorporándose en el currículo progresivamente según den
cabida al sueño de la Institución.
Los referentes teóricos
que dan criterios de análisis a la Investigación lo conforman las ideas de
cinco pensadores: la Teoría del
Desarrollo Sociocultural de Vygotsky (1979), la Teoría de la Acción Comunicativa de Jünger Habermas (1989), la teoría crítica educativa de Pablo Freire
(1970), y la Teoría de la Ecología del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner, (1987) y las Teorías de
Ramón Flechas (2010), para las Comunidades de Aprendizaje. Todos ellos
coinciden en la siguiente tesis: la
comunicación e interacción, sobre la base el Aprendizaje dialógico, entre individuos de diferentes edades,
condición y situación, acrecienta los aprendizajes, que se dan no solo a nivel
académico sino a nivel de construcción del ser, de esta forma el estudiante, en el intercambio de intersubjetividades,
crea y recrea el conocimiento de sí mismo, del otro y de su entorno para
ejercer protagónicamente su compromiso de constructor de una sociedad libre y
solidaria, que impulsa el progreso de manera sostenible (UNESCO 2022).
METODOLOGÍA
La
investigación sobre la naturaleza del fenómeno se llevó a cabo utilizando un
enfoque cualitativo. Según (Corona, 2018), este es un paradigma emergente que
fundamenta su perspectiva epistemológica y metodológica en las experiencias
subjetivas e intersubjetivas de las personas. Su enfoque científico está
dirigido hacia la sociedad construida por los seres humanos, donde se
entrelazan las distintas versiones y opiniones de los individuos pensantes en
relación con los hechos y fenómenos que se estudian, permitiendo así una
construcción dinámica y colaborativa de la realidad. En este estudio, se adoptó
el modelo paradigmático Sociocrítico, que, como señala (Maldonado 2018, 176), “considera
la simbiosis entre teoría y práctica y propone una realidad sustantiva que
abarca los valores, juicios e intereses de las comunidades”. Este modelo se
caracteriza por su enfoque transformador, ya que no solo busca comprender la
realidad, sino también modificarla a través de la reflexión y la acción.
Como enfoque metodológico seguimos las fases de la Investigación Acción Participante (IAP) la cual, con su esencia transformadora busca, no sólo ampliar el conocimiento, sino también la solución de un problema, mediante el empoderamiento de los actores sociales. (Martínez 2002), (Molina 2016). Para iniciar el proceso se determinaron tres categorías apriorísticas: Comunidades de Aprendizaje, Clima escolar y Ecología del desarrollo. Siguiendo estos pasos se integró a la investigación a cinco (5) informantes que en la IAP son los sujetos que aportan la información desde su subjetividad mediante un trabajo investigativo articulado con la investigadora, (Martínez 2018), a los cuales se le asignó un código para resguardar su identidad.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos ofrecen una visión compleja desde una mirada integradora proveniente de todos los actores sociales que conforman la Comunidad Educativa: estudiantes, docentes, personal obrero y administrativo. En su versión coincidente señalan como definición del clima escolar el ambiente donde se desarrollan las actividades educativas entretejidas de relaciones interpersonales e intercambio de intersubjetividades. Un ambiente que cuando es armonioso (AS2). y sostenido por valores humanos (AS4), sirve de apoyo propulsor de los aprendizajes, por el contrario, cuando es “toxico” AS1, se convierte en un obstáculo para la construcción de nuevos saberes. Otros elementos que destacaron como favorecedores del Clima Escolar son los Acuerdos de paz y convivencia escolar y el ambiente físico: orden y limpieza. (AS5)
En
cuanto a la valoración del clima escolar dentro de la institución, el análisis
y la reflexión crítica, sobre la base de la información obtenida a través de la
observación participativa, entrevistas en profundidad y grupos focales, se
revela que las relaciones entre el personal directivo, docente, administrativo
y obrero se distinguen por altos niveles de confianza, trato amable, afecto,
respeto y reconocimiento mutuo (AS2, AS5, AS3). Además, se destaca la
colaboración y el apoyo de los padres y representantes (AS4).
Sin embargo, como elementos a corregir entre algunos estudiantes se da la falta de respeto en las relaciones interpersonales, el bullying y acoso, los apodos las agresiones físicas, el daño al bien ajeno, el hurto, como formas de violencia entre pares. Se observa entre los docentes y los representantes una falta de apoyo hacia los estudiantes más vulnerables, así como el anonimato de aquellos que no se destacan ni de manera positiva ni negativa (AS1). Además, algunos representantes adoptan una actitud descalificadora y poco valorativa hacia la labor de los docentes (AS4). También se percibe una laxitud en las normas de convivencia, debido a la falta de firmeza en su cumplimiento, y una monotonía en la forma en que se administran los aprendizajes.
En correspondencia a lo antes mencionado señalan que las áreas de interacción que hay que fortalecer son: la comunicación y el buen trato, la integración de estudiantes, representantes y docentes en la formación en valores, que todos se sientan integrados para que puedan asumir compromisos y participar corresponsablemente en todo el proceso de las acciones educativas, desde su planificación, ejecución y evaluación. Para ello proponen propiciar espacios de integración, entre todos los que conforman la Comunidad Educativa. Visibilizar los Acuerdos de Paz y Convivencia Escolar para que todos los conozcan y los respeten en unidad de criterios. Mejorar las instalaciones que favorezcan el bienestar y la seguridad de los que lo habitan.
Sobre
la base de los hallazgos identificados por los actores sociales se
establecieron las acciones
transformadoras del Clima Escolar desde la sociopraxis
educativa de la Comunidad de Aprendizaje en la Ecología del Desarrollo en un
programa de atención integral compuesto por:
objetivos estratégicos, actividades, acciones exitosas, dimensiones,
estrategias, recursos, tiempo, indicador, responsable donde destacan: la
sensibilización sobre la necesidad de incorporar el modelo pedagógico de
Comunidad de Aprendizaje.
Figura;
N 2. Plan de Acción sobre las acciones
transformadoras del Clima Escolar.
Fuente:
Zambrano. (2024)
Figura
N 3. Fotos de los talleres de Sensibilización al
personal
Fuente: Zambrano P. (2024)
En
la subcategoría de integración y participación: Creación del Voluntariado de
adultos, surgimiento del voluntariado de estudiantes infantil - juvenil, Grupos
interactivos en primaria y media general, apoyo de los representantes durante
el recreo escolar y en actividades extracurriculares, fomentando una
participación reflexiva, crítica y transformadora. Feria de saberes y sabores,
Acción del Voluntariado en la creación y coordinación de la Sala de Juegos,
Alianza entre Voluntarios y Estudiantes para la creación de una papelería
escolar “El Rincón del Papel”.
En
la subcategoría de Formación: se
desataca la formación del personal de la Institución, Escuelas para Padres,
Formación del voluntariado infantil, Participación de Docentes y Voluntarias en
el Congreso del Pacto Educativo Global. (junio 2024). El trabajo en conjunto
para la construcción de los Acuerdos de Paz y Convivencia Escolar. En relación
a la categoría de transformación de las instalaciones como respuesta a las necesidades de
la Comunidad educativa y en alianza con
las Familias (2023-2024) se evidencia: Acondicionamiento de una nueva entrada
para los estudiantes, creación de una nueva cantina escolar, remodelación de
los baños de varones en Media general, embellecimiento de las áreas verdes
adyacentes a la cancha deportiva, creación de oficinas para el servicio de psicología, orientación y
Acuerdos de Paz y Convivencia Escolar. Campañas ecológicas “cero papeles en el
piso” e incorporación de depósitos de desechos sólidos, dotación de escritorios
para docentes y la actualización del sistema de cámaras de seguridad.
Figura N°4. Fotos de la Sala de Juegos
didácticos atendida por los Voluntarios.
Fuente:
Zambrano P. (2024)
Entre
los resultados que emergen de las acciones transformadoras del clima escolar
desde la reflexión sociopraxiológica educativa en la
Comunidad de Aprendizaje y la Ecología del Desarrollo de la OSPA U.E. Colegio
Santa Rosa de Lima, Sanare, se pueden destacar: el crecimiento en el sentido de
pertenencia y corresponsabilidad de todos los actores sociales que integran la comunidad
educativa en la integración y participación en las acciones educativas. Aumento de índices académicos y alcances en los aprendizajes
en la experiencia de grupos interactivos acompañados por voluntarios.
Creación de un ambiente de comunidad de
Aprendizaje en el que los Grupos Interactivos se comprometen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La integración
de los Padres, Madres y Representantes en los grupos de Voluntarios,
Estudiantes convertidos en sujetos activos de su aprendizaje, con capacidad de
liderazgo, creativos, propositivos, generando ideas para la construcción del
Clima Escolar con el cuidado del ambiente, y de las relaciones personales. La reducción de la violencia entre pares, disminución de las desigualdades entre los estudiantes.
Las
aproximaciones teóricas que emergen desde la Comunidad de aprendizaje, como una
Socio praxis educativa y transformadora del clima escolar, a partir de la
Ecología del Desarrollo en la OSPA U.E. Colegio Santa Rosa de Lima, Sanare,
Lara se concretan en los siguientes enunciados: La
educación es integral e integradora, holística y vinculante al mismo tiempo. No
admite reduccionismo, no es válido decir los valores se reciben en el hogar y
en la escuela se ofrece la instrucción o los contenidos académicos. Cada una de las instancias son educativas y
necesitan modelos y testimonio que impacten el límbico en los participantes de
manera constante y genere respuestas emotivas que provoquen la transformación
individual y colectiva. Cada miembro de la comunidad debe asumir su cuota de
responsabilidad en la educación de sus semejantes.
Bajo esta premisa se requiere la formación y capacitación constante de los que están comprometidos en ella, sea por vinculación biológica, afectiva, legal o profesional. Se trata, de esta manera, de asumir el novedoso dinamismo “todos estamos en constante aprendizaje y al mismo tiempo permitiendo que los otros aprendan de nosotros”. En este sentido cobra relevancia la tesis de (Bronfenbrenner 1989), cuando establece que la articulación de los llamados climas relacionales mediante la comunicación y la densidad de relaciones estimulantes, ofrecen al individuo la oportunidad de crear nuevos conocimientos y enriquecen los aprendizajes.
Así también, se evidencia la pertinencia de las actuaciones de éxito de la Comunidad de Aprendizaje: formación de las familias, del personal de la Institución, la participación de familiares en los espacios de aprendizaje como voluntarios se abre el compás de interacción entre individuos de diferentes edades y distintas maneras de percibir se crea un intercambio comunicacional, (Habermas 1989), que brinda mayores oportunidades para el aprendizaje tanto individual como grupal, fomenta la autorregulación del comportamiento y promueve experiencias de inclusión, aceptación del otro y el compromiso por la transformación de su entorno. (Freire 2008).
CONCLUSIONES
En conclusión, la comunidad de
aprendizaje como sociopraxis educativa y
transformadora del clima escolar desde la Ecología del Desarrollo Humano, es posible porque
crea el espacio de interacción, desde el aprendizaje dialógico, que facilita la
participación de todos los que integran el hecho educativo. Para su
implementación se requiere la motivación necesaria para llegar a la aceptación
consciente y corresponsable en su construcción.
Aunque en una institución educativa se pueden adoptar e implementar
algunas prácticas exitosas, es fundamental que se cuente con la aceptación de
todos los miembros que interactúan en la institución. especialmente de los
docentes es muy difícil llevar adelante todo el proyecto de Comunidad de
Aprendizaje como tal.
En el caso de OSPA U.E.
Colegio Santa Rosa de Lima, el proyecto de Comunidad de Aprendizaje fue
aceptado acogido y aplicado por algunos docentes, por los representantes,
estudiantes y el personal administrativo y obrero, pero hubo un grupo
minoritario de docentes que tuvo miedo de acoger el proyecto en su totalidad y
esto ralentizó el proceso de implementación. Sin embargo, este modelo de
Comunidades de Aprendizaje tiene dinamismo de camino el cual una vez iniciado, aunque tenga sus pausas,
se va desarrollando de manera espontánea.
Otra constatación que provoca
una conclusión es la necesidad de exponer con claridad todas y cada una de las
fases del proceso para que los participantes lo puedan asumir. El proceso una
vez iniciado se va realizando y va abriéndose paso. No se trata, pues, de proejar imprimiendo
fuerza, sino más bien de acompañar el paso de la novedad que va surgiendo.
El modelo sociocrítico, con su
método de Investigación acción participativa acompaña y facilita el proceso de
la creación de la Comunidad de Aprendizaje, porque al enmarcarlo en sus
diferentes fases, lo introduce en un constante dinamismo cíclico que lo impulsa
a recrearse y autotransformarse. La novedad de todo
este proceso es la de colocar a la persona en el centro (Pacto Educativo Global
2029), sin embargo, la persona, en relación con sus iguales y su entorno
ecológico, debe fomentar la apertura de la mente y del corazón, así como del
currículo tanto explícito como implícito, para que el individuo se sienta
verdaderamente integrado y desde allí pueda asumir un compromiso corresponsable
en la construcción del Clima Escolar, basado en relaciones sanas, solidarias,
fraternas, equitativas e inclusivas.
El camino está despejado; es
fundamental mantener el ritmo y motivar a todos los que lo recorren a avanzar
juntos hasta lograr los objetivos de una educación orientada hacia el progreso
sostenible, solidario de una sociedad justa y pacífica. (UNESCO 2022)
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