JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL IMPULSO DE LA ESCRITURA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
Autor: Roxi Yulimar Acosta Quintana
Correo: roxi34071@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0018-2381
Línea de Investigación: Currículo,
Formación e Innovación Pedagógica
Como citar este
artículo: Roxi Yulimar Acosta Quintana “Juegos
Didácticos para el Impulso de la Escritura en los Niños y Niñas de la Escuela
Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho” (2025), (1,18)
Recibido: 29/06/2025 Revisado: 1/07/2025 Aceptado: 5/07/2025
RESUMEN
El objetivo de esta investigación se orientó en proponer
juegos didácticos para el impulso de la escritura en los niños y niñas de 3er
grado de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” de Calabozo, estado
Guárico, La metodología se sustentó en el paradigma positivista, bajo la modalidad de proyecto factible, y diseño de
campo. La población comprendida por 2 docentes y 32 estudiantes de 3er grado, la
muestra censal para docentes y un 28% de los estudiantes quedando comprendida
por 7. Las técnicas e instrumentos de
recogida de información empleados fueron una encuesta y un cuestionario de
respuesta cerrada para profesores, así como una evaluación de conocimientos
para alumnos. La metodología de análisis de datos se basó en la estadística
descriptiva. Los hallazgos mostraron escaso entendimiento por parte de las
docentes de tercer grado sobre ciertos juegos didácticos que ayudan a acelerar
y simplificar el aprendizaje de la escritura en los niños; además, los
estudiantes evidenciaron falencias en su conocimiento sobre la escritura,
especialmente en caligrafía, estructura y coherencia de párrafos, así como en
el uso adecuado de los signos de puntuación. En este sentido, se confirmó que los docentes
no aplican las estrategias de aprendizaje correspondientes al nivel de los
estudiantes. Es por ello por lo que se concibió la idea de diseñar juegos
didácticos para el impulso de la escritura en niños y niñas de tercer grado.
Dicha propuesta buscó servir de apoyo a los docentes que requieren de
herramientas necesarias para reforzar y expandir el nivel de conocimiento de la
escritura en los estudiantes.
Descriptores: Juegos
Didácticos, Escritura, Niños, Escuela, Primaria
Reseña Biográfica:
Estudiante de 4to año de Educación Integral del Área Ciencias de la Educación
de la Universidad Rómulo Gallegos.
EDUCATIONAL
GAMES TO PROMOTE WRITING IN BOYS AND GIRLS AT THE GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
BOLIVARIAN SCHOOL
Author: Roxi Yulimar
Acosta Quintana
Email: roxi34071@gmail.com
ORCID Code:
https://orcid.org/0009-0008-0018-2381
How to cite this article: Roxi Yulimar Acosta Quintana “Educational Games to Promote Writing in Boys and
Girls at the Gran Mariscal de Ayacucho Bolivarian School” (2025), (1,18)
Received: 06/29/2025 Revised: 07/01/2025 Accepted: 07/05/2025
ABSTRACT
The objective of this
study was to propose educational games to promote writing among third-grade
boys and girls at the Gran Mariscal de Ayacucho Bolivarian School in Calabozo,
Guárico State. The methodology was based on the positivist paradigm, using a feasible
project approach and field design. The population consisted of two teachers and
32 third-grade students, the census sample for teachers and 28% of the
students, comprising seven. The data collection techniques and instruments were
a survey and a dichotomous questionnaire for teachers and a knowledge test for
students. The data analysis technique consisted of descriptive statistics. The
results revealed little knowledge among third-grade teachers of some
educational games that serve to support and streamline children's writing
learning process. Similarly, the children demonstrated weaknesses in writing
knowledge, especially in aspects of handwriting, paragraph structure and
coherence, and correct use of punctuation marks. In this sense, it was confirmed
that teachers do not apply learning strategies appropriate to the students'
level. Therefore, the idea of designing educational games to
promote writing in third-grade children was conceived. This proposal sought to
support teachers who need the necessary tools to strengthen and expand their
students' writing skills.
Keywords: Games Educational,
Writing, Children, School, Elementary.
Biographical Summary: 4th-year student of
Comprehensive Education in the Area of Educational Sciences at
Rómulo Gallegos University.
INTRODUCCION
La escritura es un
acto de verbalización proceso-producto. La episteme: Decir y transformar,
Martín (2001, 243), la define de la siguiente forma “Escribir es pensar. Porque
escribir es tan complejo que no cabe exactamente en un acto definitorio”. En el caso del proceso de
enseñanza de la escritura en los niños y niñas del primer nivel de la primaria,
específicamente, en el tercer grado se hace hincapié en la escritura, puesto
que, su enseñanza se concibe como un conjunto de habilidades enseñadas de forma
aislada, fragmentada y divisible, por lo que se deriva que la práctica de la
escritura en el aula debe ser constante.
En
la Escuela Bolivariana Gran Mariscal De Ayacucho, ubicada en Calabozo estado
Guárico, la investigadora realizó una observación junto con la docente, donde
se pudo evidenciar que los estudiantes presentan dificultades como la disgrafía motriz, con la
posibilidad de convertirse en uno de los factores que repercutan de manera
negativa en el aprendizaje de los otros procesos de la escritura. La
escritura es difícil de leer y se realiza de manera lenta y complicada. Sus
características comprenden letras deformadas y una clara inconsistencia en sus
tamaños, los inconvenientes para definir los espacios entre letras y palabras,
así como las complicaciones para mantener la horizontalidad de las líneas, son
elementos que afectan el desempeño de los alumnos y limitan el control y la
fluidez en la escritura a mano.
Por lo
tanto, el objetivo general de esta investigación fue: Proponer juegos didácticos para el impulso de la
escritura en los niños y niñas de 3er grado de la Escuela
Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” de Calabozo, estado Guárico. Desde el punto de vista educativo,
esta investigación se justifica desde el punto de vista educativo, porque su
potencial para transformar y enriquecer radica en las prácticas pedagógicas
actuales. Este estudio no solo busca ofrecer una alternativa innovadora, sino
pretendió mejorar significativamente la
didáctica docente, proporcionando herramientas y estrategias concretas
que faciliten el proceso de enseñanza de la escritura.
METODOLOGÍA
Este
trabajo de investigación se sustentó en el paradigma
positivista, ya que el problema de investigación surgió de una problemática
existente en la realidad social. Asimismo, la modalidad de la investigación fue
proyecto factible, en cuanto al Diseño, esta investigación se correspondió con
un estudio de campo. Según el autor Palella y Martins (2010, 88), la define:
…consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El
investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta.
Dicho de otro modo, es cuando la estrategia que cumple el investigador, se
basa en métodos que permitan recoger los datos de forma directa de la realizada
que se presentan. Es decir, una investigación es de campo, cuando el
investigador toma los datos directamente del sujeto. En cuanto
al Diseño, esta investigación corresponde con un estudio de campo. Asimismo, la conformación metodológica estuvo
ubicada a un nivel descriptivo. En cuanto a la población de este estudio se
conformó por: dos (2) docentes de tercer grado y treinta (30) estudiantes de
3er grado sección “A”. seguidamente, la investigadora seleccionó una muestra de
tipo censal conformada por la totalidad de la población, la cual estuvo
conformada por dos docentes de tercer grado y un 28% de la población en
estudio, conformada por 8 estudiantes de tercer grado sección “A”.
En
relación con la técnica de recolección de datos que se utilizó en esta
investigación fue: la Encuesta, Con
respecto al instrumento que se administró fue el cuestionario (tipo
dicotómico). Asimismo, se elaboró un instrumento de evaluación dirigido a los
estudiantes con alternativas de respuestas múltiples. Seguidamente la técnica
de análisis de datos fue la estadística descriptiva, así como la validación del
instrumento se llevó a cabo mediante un juicio de expertos. Por consiguiente,
para la confiabilidad del instrumento se utilizó la fórmula: KR-20 de Kuder Richardson, dando como resultados un 0,99 para
docentes y 0,96 para estudiantes.
RESULTADOS
De acuerdo a la encuesta realizada por parte de la investigadora en la
Escuela Gran Mariscal de Ayacucho a las docentes María Silva y Tatiana de 3er
grado sección “A” y “B”, en la cual se utilizó un instrumento de recolección de
datos que consistió en un cuestionario cerrado de siete preguntas, cuyo
objetivo primordial fue indagar sobre el conocimiento y la utilización de
juegos didácticos por parte de las educadoras como estrategia para favorecer el
aprendizaje de la escritura en sus estudiantes.
Así mismo
el instrumento de evaluación dirigido a los estudiantes consistió en una prueba
corta en la cual se evaluaron ciertos criterios tales como la caligrafía,
ortografía, estructura y coherencia, uso de puntuación y creatividad; es de
mencionar que la muestra extraída para recoger los resultados de esta
evaluación fue un total de 7 estudiantes en edades comprendidas entre 7 y 8
años. Esta prueba corta permitió
reflejar las debilidades que poseen los estudiantes de 3er grado sección “A” en
lo que refiere a la escritura que poseen.
Gráfico
1 Variable: Juegos Didácticos
Fuente:
Acosta (2025)
A continuación, se describen los
valores porcentuales del cuestionario dirigido a los docentes (2) de 2do grado
que laboran en la Escuela Gran Mariscal de Ayacucho ubicada en Calabozo Estado
Guárico; Gráfico 1, en el cual los mismos señalan en un 57% que no utilizan los
juegos didácticos tales como: el diario de los sentimientos, el juego quién
sabe más, el juego de las palabras con lego y el tren de palabras. No obstante,
un 43% de los docentes entrevistados asumieron que si utilizan los siguientes
juegos en el desarrollo de sus clases: el crucigrama, el juego de las
adivinanzas y el bingo de las frases.
Esto indica que los educadores no conocen ni implementan esos juegos
educativos; lo cual es negativo, ya que restringe las habilidades de
aprendizaje y puede generar un rezago académico en ciertos estudiantes respecto
a la obtención de conocimientos. Según Vygotsky (1978, 23), “el acto de
escribir es un proceso complicado que requiere la integración de diferentes
componentes, tales como la grafía, la sintaxis y el léxico”. Asimismo, la
escritura está afectada por elementos culturales y sociales, dado que cada
cultura posee su manera particular de expresarse por medio de la escritura”.
Esto nos hace pensar en la relevancia que tiene la escritura en el desarrollo
de cada individuo social, puesto que no solo facilita la comunicación, sino que
ofrece la posibilidad de ampliar el conocimiento.
A partir del cuestionario tipo
dicotómico aplicado a las docentes de 3er grado en la escuela mencionada
anteriormente, la investigadora obtuvo como resultado un mayor porcentaje de
respuestas negativas que dejan evidenciado el poco compromiso de los docentes
en cuanto al conocimiento que poseen de los juegos didácticos que ayudan a
facilitar el aprendizaje de la escritura en los niños, y su aplicabilidad en el
desarrollo de las clases participativas.
Gráfico
2 Variable: Escritura
Fuente:
Acosta (2025)
El análisis de los resultados
obtenidos a través del instrumento de evaluación aplicado a los estudiantes
revela información crucial sobre el estado actual de sus habilidades de
escritura. Gráfico 2, dicho instrumento consistió en una prueba corta diseñada
para evaluar de manera específica diversos criterios fundamentales para el
dominio de la escritura, a saber: caligrafía, ortografía, estructura y
coherencia textual, uso adecuado de la puntuación y creatividad en la expresión
escrita. La evaluación se realizó sobre una base de 15 puntos totales, y para
la interpretación de los niveles de desempeño de los estudiantes en relación
con el aprendizaje de la escritura, se empleó una escala cualitativa con los
siguientes descriptores y su respectiva ponderación: Excelente (3 puntos),
Bueno (2 puntos) y Necesita Mejorar (1 punto).
El análisis de los datos arrojó
hallazgos significativos. En primer lugar, se constató que un 57% de la
población estudiantil evaluada se ubicó en el nivel de Necesita Mejorar en dos
aspectos interrelacionados y esenciales de la producción textual: la estructura
lógica y la coherencia del discurso escrito, así como el uso preciso y efectivo
de los signos de puntuación. La alta proporción de alumnos en este nivel
sugiere la existencia de dificultades en la estructuración de ideas de forma
secuencial y clara, así como en el uso de las reglas que regulan la claridad y
el ritmo de la lectura mediante la puntuación. En segundo lugar, se notó que un
22,8% de los alumnos mostró un desempeño Bueno en el criterio de
ortografía. Aunque este grupo muestra un adecuado control de las reglas
ortográficas, todavía hay un espacio para la consolidación y el
perfeccionamiento en este aspecto esencial de la corrección lingüística.
Finalmente, resulta destacable que
solo un 20% del total de los estudiantes participantes alcanzó un nivel
de desempeño Excelente en el criterio de caligrafía. Aunque una
caligrafía legible facilita la comunicación escrita, el bajo porcentaje de
estudiantes en este nivel podría indicar áreas de oportunidad en el desarrollo
de las habilidades motoras finas y la presentación visual de los textos. En
conjunto, estos resultados evidencian una deficiencia en el aprendizaje de la
escritura por parte de una proporción considerable de los estudiantes
evaluados. Esta situación podría tener implicaciones en su desempeño académico
en diversas áreas del currículo y a largo plazo. La habilidad de comunicarse de
manera efectiva a través de la escritura es una competencia transversal
esencial para el éxito en los estudios y en la vida.
Más allá del ámbito académico, las
dificultades en la escritura pueden tener implicaciones en el desarrollo de los
estudiantes como seres sociales. La capacidad de expresar ideas con
claridad, coherencia y corrección es fundamental para la participación efectiva
en la sociedad y la comunicación interpersonal. Por lo tanto, la deficiencia
observada en el aprendizaje de la escritura podría representar un desafío para
el desarrollo integral de estos jóvenes.
CONCLUSIONES
En cuanto al primer objetivo, que buscaba conocer el dominio de los
docentes sobre los juegos didácticos, se observó que la mayoría desconoce
algunas herramientas clave que pueden potenciar el aprendizaje de la escritura.
Específicamente, se identificó la falta de familiaridad con juegos como: El
diario de los sentimientos, útil para fomentar la escritura reflexiva en los
estudiantes. El juego "quién sabe más", que estimula el interés por
la escritura al desafiar a los alumnos a identificar la mayor cantidad de
palabras en el menor tiempo posible. El juego de las palabras con LEGO, otra
estrategia didáctica poco conocida por los educadores.
A pesar de este desconocimiento general, se identificó un caso particular:
el juego del tren de palabras. Este sí es reconocido por los docentes, quienes
valoran sus beneficios tanto para los estudiantes, al actuar como un estímulo
para el aprendizaje significativo; como para ellos mismos, al ofrecer nuevas
estrategias y enfoques para hacer las clases más participativas. No obstante, la investigación, realizada a
través de un cuestionario aplicado a docentes de tercer grado, reveló que la
mayoría de los juegos didácticos presentados no se están aplicando en el aula,
esto sugiere una brecha entre el conocimiento potencial de estas herramientas y
su implementación efectiva en las estrategias de enseñanza de la escritura.
En relación con el segundo objetivo, que consiste en evaluar las
habilidades de escritura de los niños de 3er grado, se afirmó mediante una
prueba breve que los alumnos muestran debilidades en ciertos aspectos de: Caligrafía;
los estudiantes en su mayoría presentan dificultades a la hora de escribir un
texto, también se observó que existen problemas en el uso correcto la ortografía,
puesto que los niños tuvieron problemas en el uso adecuado de los conectores
lógicos entre oraciones y la y la organización de sus ideas. Por consiguiente,
otra de sus dificultades es la aplicabilidad de una buena estructura y
coherencia de un párrafo, los estudiantes no lograron mantener una
organización y expresión de ideas. Otro factor importante en el que los
estudiantes tuvieron limitaciones, fue en el uso correcto de los signos de
puntuación, esto refleja que este grupo de estudiantes no saben utilizar
adecuadamente los signos de puntuación, lo cual deteriora la estructura del
mensaje que se pretende dar; ocasionando
así una interrupción en el mensaje que
se pretende dar a través de la escritura,
por último, se reflejó que este grupo de estudiantes poseen una creatividad
a la hora de redactar sus textos, a pesar, de que su desconocimiento en algunos
aspectos de la escritura es notorio, este grupo de niños se caracterizan por
tener una imaginación muy fluida.
LA
PROPUESTA
Convirtiendo la Escritura en Diversión: Una
herramienta Didáctica para el 3er Grado de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal
de Ayacucho.
Introducción
Los resultados de un exhaustivo análisis, derivado de las encuestas
aplicadas a las dedicadas docentes de 3er grado de la Escuela Bolivariana Gran
Mariscal de Ayacucho, revelaron una necesidad apremiante en el ámbito
pedagógico: la limitada aplicación de estrategias didácticas específicamente
diseñadas para estimular y motivar a los niños en el desarrollo de una
escritura competente y eficaz. Esta evidencia significativa sugiere que, en su
mayoría, las educadoras no disponen de un amplio repertorio de herramientas y
recursos innovadores que puedan captar de manera efectiva el interés y la
participación activa de la población estudiantil en el proceso de aprendizaje
de la escritura.
Ante este panorama, se torna fundamental y oportuno el diseño y la
elaboración de una propuesta pedagógica integral que sirva como un valioso
referente y fuente de apoyo para aquellos docentes que deseen enriquecer sus
prácticas de aula con metodologías creativas e innovadoras. Esta propuesta
busca trascender los enfoques tradicionales, ofreciendo un abanico de
estrategias lúdicas y participativas que transformen la enseñanza de la
escritura en una experiencia estimulante y significativa para los alumnos.
Justificación
La presente investigación se fundamentó en la imperiosa necesidad de
enriquecer el proceso de aprendizaje de la escritura en los niños de 3er grado,
a través de la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras y
efectivas. En este sentido, se propuso la exploración y aplicación de juegos
didácticos como una herramienta pedagógica de valor incalculable. Estos
recursos lúdicos poseen un potencial intrínseco para despertar y mantener el
interés de los estudiantes hacia la adquisición de nuevas habilidades,
transformando la experiencia educativa en un proceso más dinámico,
participativo y significativo.
A través de la implementación de juegos didácticos los docentes
experimentarán una transformación en su rol, pasando de ser transmisores de
conocimiento a diseñadores de experiencias de aprendizaje atractivas y
efectivas. Estos recursos ofrecen a los educadores la oportunidad de
diversificar sus estrategias de enseñanza, adaptándose a los diferentes estilos
de aprendizaje y ritmos de sus alumnos de una manera más sencilla y motivadora.
En última instancia, esta visión aspira motivar a los docentes a que utilicen
herramientas pedagógicas innovadoras como son los juegos didácticos que no solo
mejoren el aprendizaje de la escritura en los estudiantes, sino que también les
permitan disfrutar más de su labor, experimentando la satisfacción de ver a sus
alumnos progresar de manera significativa y entusiasta.
Por otro lado, esta propuesta va enfocada en facilitar y promover la
participación del estudiante dentro del aula de clase. A través de los juegos
didácticos los alumnos podrán estimular su imaginación y desarrollar un
pensamiento crítico, lo que les permitirá adquirir habilidades como el trabajo
en equipo, la cooperación, el compañerismo y la comunicación entre ellos.
Adicionalmente, se centra en facilitar y dinamizar la participación activa del
estudiante en el aula. Los juegos didácticos se erigen como herramientas
poderosas para estimular su imaginación y cultivar un pensamiento crítico.
Mediante el juego, los estudiantes pueden cultivar habilidades sociales
esenciales, tales como el trabajo colaborativo, la solidaridad, la amistad y la
comunicación efectiva con sus compañeros; en esencia, la aplicación de esta
propuesta pretende que los niños perciban el aprendizaje de la escritura como
algo más interesante, al tiempo que refuercen competencias para comunicarse de
manera más adecuada y eficaz mediante el lenguaje escrito.
Fundamentación
La Teoría de los Modelos de Composición Escrita, propuesta por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1987), distingue
dos enfoques principales en el proceso de escritura: el modelo de "Decir
el Conocimiento" y el de "Transformar el Conocimiento".
Comprender esta distinción es fundamental para abordar el desarrollo de la
escritura en estudiantes de tercer grado, como los de la Escuela Bolivariana
Gran Mariscal de Ayacucho. El modelo de "Decir el Conocimiento": Caracteriza
a los escritores novatos, una categoría en la que suelen encajar los
estudiantes de tercer grado. Aquí, la escritura se basa en la simple
transcripción de información que tienen almacenada en su memoria. Suelen
organizar el texto de manera lineal y secuencial, sin una planificación
retórica consciente ni una consideración clara de la audiencia. Por ejemplo, un
estudiante podría únicamente listar características o datos sobre un tema sin
organizarlos en una narración coherente. Esta manera de escribir muestra una
fase temprana en el desarrollo de la escritura, donde prevalece la transmisión
espontánea de información.
El modelo de "Transformar el Conocimiento": En contraste, el
modelo de "Transformar el Conocimiento" describe a los escritores más
avanzados y expertos. Estos no solo recuperan información, sino que la
reestructuran, filtran y organizan estratégicamente en función de un propósito
comunicativo específico y una audiencia determinada. Este proceso implica una
planificación consciente que resulta en textos con mayor coherencia, cohesión y
efectividad comunicativa.
En el contexto del tercer grado, los estudiantes se encuentran en una fase
transicional entre estos dos modelos. Por ello, la propuesta "Convirtiendo
la Escritura en Diversión: Una herramienta Didáctica para el 3er Grado de la
Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho" se convierte en una
estrategia pedagógica fundamental. Al utilizar la diversión, los juegos
didácticos, las dramatizaciones y las actividades lúdicas, se busca potenciar
su desarrollo escritural. Las actividades lúdicas que promueven la organización
previa de ideas; como la elaboración de mapas mentales, esquemas narrativos o
juegos de tarjetas para estructurar cuentos; fomentan la reflexión
metacognitiva. Esto, a su vez, impulsa el desarrollo de habilidades cruciales
para planificar, organizar y transformar el conocimiento de manera
significativa, ayudando a los estudiantes a avanzar progresivamente del modelo
de "Decir el Conocimiento" al de "Transformar el
Conocimiento" de una forma atractiva y efectiva.
Estructura de la Propuesta
A continuación, esta propuesta incluye
siete (7) estrategias.
Estrategia 1: “El Juego de las Palabras Encadenadas”
Estrategia 2: “El Bingo de las Palabras”
Estrategia 3: “Historias al Azar”
Estrategia 4: El Taller de Cuentos
Desencadenados
Estrategia 5: Reporteros en Acción: Las
Noticias Fantásticas
Estrategia 6: El Diccionario de Palabras
Inventadas y su Historia
Estrategia 7: Escape Room
de Gramática y Ortografía
Seguidamente,
se describirá la actividad n-5: “Reporteros
en Acción: Las Noticias Fantásticas”
Figura 1 Portada de la Estrategia 5
Fuente: Acosta (2025)
Figura 2 Inicio.
Fuente: Acosta (2025)
Figura 3 Desarrollo.
Fuente: Acosta (2025)
Figura 4 Cierre
Fuente: Acosta (2025)
REFERENCIAS
Bereiter, Carl, y Marlene
Scardamalia. 1987. The Psychology of Written Composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Martín, Mario. 2001. Escritura
creativa. México Limusa
Palella, Santa, y Feliberto Martins. 2010. Metodología
de la investigación. Caracas: Editorial El Manual Moderno.
Vygotsky,
Lev S. 1978. Mind in Society: The Development of Higher Psychological
Processes. Traducido
por A. R. Luria, M. Lopez-Morillas y M. Cole. Editado
por M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman. Cambridge, MA: Harvard University
Press.