Epistemology
in the Venezuelan Educational Discourse and Curriculum
Author: MSc. Alcalde
Arévalo, Elida María
UNERG José María Benítez Hospital
Email:
mariaelidadoctorado@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0000-7098-9975
Main
research line: State, Society, and Development. Thematic axis: Epistemology and
Education
How to cite this article: Elida
María Alcalde Arévalo “Epistemology in the Discourse and the Venezuelan
Educational Curriculum” (2025), (1,18)
Received:
10/08/2025 Revised: 14/08/2025 Accepted: 20/08/2025
ABSTRACT
The present research raises the importance of
epistemology as a science of knowledge in the construction of the discourse of
theoretical contributions, immersed in the guidelines of the Venezuelan
educational curriculum. The purpose of this research was to reveal the
importance of the epistemological floor, articulated in the discourse as a
support for praxis in the construction of theoretical contributions in the
university, postgraduate, Doctorate educational sciences context. It is established in the research line Curriculum, Training and
Pedagogical Innovation, UNERG. Under the postpositivist paradigm, following the
hermeneutic phenomenological method with a qualitative approach. To collect
information, information collection techniques were used, which consisted of
going through scientific studies from the perspective of various thinkers,
whose arguments respond to the research purpose. Based on a systematic
documentary review, which allows obtaining specific considerations within the
findings that assume that epistemological knowledge gives the student license
for the relevant construction of the appropriate discourse in the development
of arguments, contemplated in the profile and guidelines. of the Venezuelan
educational curriculum, based on discursive forms with competence in the
didactic procedure around the educational context of the country. Finally, the
research contributes towards a relevant discursive epistemological construction
in the production of knowledge from the self-constructed and socialized.
Descriptors: Epistemology, discourse, theoretical
contributions, university context, curriculum.
Bibliographic Review: MSc. in Public Health Management. Doctorate in the Educational Sciences
program, UNERG. Nurse
at the José María Benítez Hospital, La Victoria,
Aragua state. Venezuela.
Introducción
Los estudios Doctorales
corresponden al más alto nivel académico de toda institución educativa, con el
propósito de egresar universitarios en el grado de Doctor con habilidades como
sujeto investigador en competencia cognitiva y actitudinal que le permita
construir producciones científicas fundamentadas en el abordaje metodológico
pertinente, correspondiente a lo establecido en contexto del currículo de la
universidad en la cual se desenvuelve el cual se encuentra sujeto a las
exigencias y normativas del currículo educativo venezolano.
Por consiguiente, en pro
de la construcción de saberes la educación universitaria en el Doctorado en
ciencias de la educación se caracteriza como consecuencia del proceder
histórico de emprender cambios y avances tecnológicos, indagando en nuevas
realidades o fenómenos sociales, para generar investigaciones articuladas en el
contexto social de la educación.
En este sentido, el
participante del Doctorado en ciencias de la educación, como sujeto
investigador aspira al finalizar el postgrado el logro de investigaciones
pertinentes, originales e innovadoras y que por ende de manera significante
aporten soluciones a los fenómenos o problemas educativos presentes en su
entorno y que logren trascender a espacios similares.
En este contexto, es oportuno tomar en
consideración la naturaleza del perfil del egresado como Doctor en ciencias de
la educación, el cual no solo comprende el producto final de sus aportes
teóricos, dado a que va más allá de lo sustancial en su habilidad Doctoral como
investigador, en la intersubjetividad articulada entre pares que determina la
intención medular que se encuentra implícita en la epistemología.
De allí que, en el avance educativo en los
estudios tanto de escolarización o de postgrado que a la par de la
globalización, el sistema se enfrenta a diversos retos desde el punto de vista
de la tecnología, social, cultural y político que inciden en el proceso de la
formación pedagógica en este sentido (Cornejo 2012, 1), refiere:
En las últimas décadas
hemos asistido a cambios profundos en todos los ámbitos de la actividad humana.
Vivimos en un mundo globalizado donde acontecimientos, otrora inconexos, tienen
repercusiones casi inmediatas. En este nuevo escenario, la educación no ha
estado ajena al proceso de cambios, algunos con efectos visibles inmediatos y
otros con efectos de largo plazo difíciles de predecir.
De hecho, en la generación de saberes la
epistemología se comporta como protagonista directa, mediante el razonamiento,
en su comprensión, interpretación y explicación de los argumentos entorno a los
aportes teóricos, al respecto (Re y et al.2017, 30) señalan que:
En cada argumento debe haber una o más razones y una o
más conclusiones. Dependiendo del uso y el contexto, decir razón es sinónimo de
decir: premisa, evidencia, datos, proposiciones, pruebas y verificaciones. Y
también dependiendo de su uso y el contexto decir conclusiones es también
decir, acciones, veredictos, afirmaciones, sentencias y opiniones.
De esta manera, todo aporte o constructo teórico
radica en disertación o razonamiento de un argumento, esto es muy importante
que sea comprendido por el participante del Doctorado en ciencias de la
educación en cuanto a que no se trata en su construcción de un simple
razonamiento y el mismo se plasma de manera independiente entre un apartado y
el otro sin perder su coherencia y pertinencia articulada entre todos,
aportando argumentos que darán respuesta a los propósitos para así lograr el
aporte final conclusivo que aporte elementos científicos para solucionar esos
enigmas planteados desde la perspectiva de la realidad.
En consecuencia lo
anterior se corresponde a lo planteado en el (Proyecto Educativo Nacional 1999,
51), donde se establece que el currículo sea el e medio mediante el cual se
aporten las respuestas relacionadas a las Políticas del Estado Venezolano,
asumiendo elementos transformadores de las necesidades presentes en la
sociedad, lo cual debe hacerse, según el contexto expresado en el proyecto:
Tomando en cuenta las
necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región,
sin obviar el contexto general, (este currículo) debe ser global, flexible,
integral, democrático, participativo, transdisciplinario y en permanente revisión.
Por consiguiente, en el transitar de la
construcción del proceso investigativo el participante del Doctorado en
ciencias de la educación, hace uso de la articulación del lenguaje y el
discurso entre pares con la intencionalidad de generar la comprensión didáctica
del saber, al respecto (Barreto 2013, s/p) señala que:
El
discurso didáctico es relevante para la formación docente debido a que se deben
visualizar los cambios curriculares desde ángulos distintos a los ya
acostumbrados; es decir, desde el núcleo del problema: cambios de menor impacto
global pero profundos y sostenidos (el discurso didáctico corresponde
al microcurriculum, a las prácticas
pedagógicas), mediante experiencias y aproximaciones que garanticen
efectivamente alcanzar las deseadas transformaciones en la práctica pedagógica.
Es importante
destacar, que el lenguaje atribuible al escribir la producción Doctoral, debe encontrarse inmerso en argumento capaz de ser
comprendido, de tal manera de que su estructura sea pertinente a los efectos
que se desea alcanzar en sus ejes teleológicos, el lenguaje en este particular
como lo señala (Gadamer 2012, 467) “es el medio universal en el que se realiza la
comprensión". De allí que el propósito general de esta
investigación fue develar la importancia del piso epistemológico, articulado en
el discurso como soporte de la praxis en la construcción de aportes teóricos en
el contexto universitario, del postgrado, Doctorado ciencias de la educación
Método
Para el recorrido
metodológico se asumió el paradigma postpositivista. se utilizó una metodología
de corte cualitativo a través del método de revisión documental, al respecto (Bavaresco
2001, 134) refiere lo siguiente:
la investigación documental o bibliográfica
prácticamente da inicio a casi todas las demás
investigaciones, por cuanto permite un conocimiento
previo o bien el soporte documental o bibliográfico vinculante al tema objeto
de estudio, conociéndose los antecedentes y quienes han escrito sobre el tema.
Permite desarrollar con más propiedad todas las demás investigaciones.
Por lo que, en este
proceso de construcción y deconstrucción se asumió como método el
fenomenológico hermenéutico. Como técnicas e instrumentos de recolección de
datos se aplicó la revisión documental Según (Hurtado 2006, 427) “la revisión
documental es una técnica en la cual se recurre a información escrita, ya sea
bajo la forma de datos que puedan haber sido producto de medición hecha por
otros, o como textos que en sí mismos constituyen los eventos de estudio”.
Para el instrumento de
recolección de información se construyó una guía de revisión documental. Para
lograr esta propuesta se realizó un estudio cualitativo mediante un proceso de
búsqueda, organización y análisis de información en torno a esta etapa de
investigación. Los resultados se presentan en las siguientes categorías: fines
del análisis documental, objetivos del análisis documental, estrategias para el
análisis documental, guía para la revisión y el análisis documental.
Resultados
A continuación se presentan las evidencias recolectadas al aplicar los pasos
correspondientes de la investigación documental que desde la perspectiva de (Morales 2015a, 214) es “un
procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un
determinado tema”, mediante el procesamiento e interpretación de la información
indagada para proponer la aplicación de los resultados de la investigación en
la construcción de un discurso en pertinencia epistemológica, fundamentado en
los lineamientos del proyecto curricular venezolano. Al respecto (Sánchez 2004,
53) plantea lo siguiente:
Este tipo de investigación [investigación documental]
es la que se realiza, apoyándose en fuentes de carácter documental de cualquier
especie. Como subtipos de esta investigación se ubican las bibliográfica,
hemerográfica y archivística. La primera se basa en consulta de libros, la
segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, circulares, expedientes.
Al respecto
se ha de tener que el aporte de ideas se
da por parte del investigador mediante el abordaje del tema investigado y
planteando de esta manera su propio pensamiento conclusivo, constituyéndose el
investigador como “un ser creador” (Morales 2015b, 217), porque desarrollo sus propios presupuestos mediante
la crítica que le permite generar, aportar o definir puntos de vistas que dan
respuestas a los fenómenos, esto se logra porque “el conocimiento se construye
a partir de su lectura, análisis, reflexión e interpretación” (Morales 2015c,
215).
De
hecho, según (Morales 2003, 3) se pueden considerar los siguientes pasos, los
cuales serán definidos según el autor y desarrollados acorde a la investigación
en cada uno de sus apartados:
1)
Selección
y delimitación del tema. Esto se refiere a la selección del tema y a la
clarificación temática de los dominios del trabajo a realizar, el cual se
corresponde para efectos de este artículo a la Epistemología en el discurso y
el currículo educativo venezolano. Se establecen cuáles serán sus límites, en
este caso en el contexto universitario del programa de postgrado Doctorado en
ciencias de la educación, puntualizándose como un estudio de quinto nivel
conformado entorno al primer pilar de la Educación Bolivariana correspondiente,
entendiendo lo siguiente según el (Sistema Educativo Bolivariano 2007, s/p),
la
sociedad en su proceso dinámico de aprender desaprender- aprender hace de la
educación un proceso en permanente construcción, donde los niños, niñas,
adolescentes, adultos y adultas son asumidos en su integralidad y complejidad;
donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de
conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada
una de éstas.
En
donde se considera de vital importancia el piso epistémico definido como la
ciencia del conocimiento y la génesis determinante para el éxito de la
construcción, desarrollo y comprensión de los aportes teóricos entorno a los
lineamientos del currículo educativo venezolano.
Teniendo como propósito
esta investigación develar la importancia del piso epistemológico, articulado
en el discurso como soporte de la praxis en la construcción de aportes teóricos en el contexto
universitario, del postgrado, Doctorado ciencias de la educación, lo
cual se justifica en el principio de aprender a hacer y generar el saber desde
la pertinencia paradigmática del proceso investigativo coherentemente, lo cual
implica que
el participante del doctorado desde la cientificidad se apropie de los métodos
y procedimientos que pueden utilizarse a partir de las teorías, leyes y
propiedades inmersas en los procesos metodológicos correspondientes
al fenómeno en estudio y así dar respuesta y soluciones a los mismos.
2)
Acopio
de información o de fuentes de información. Posterior a la definición del tema
a estudiar y especificado el contexto o aspectos que de éste se contemplarán (o
mientras se está en este proceso), se puede realizar un registro o base de
búsqueda mediante un arqueo referencial para acopiar la información que, según
un criterio inicial establecido, pudiera servir para el desarrollo de la
investigación y, en consecuencia, para el logro de los propósitos planteados.
Esto no tiene por qué ser una camisa de fuerza es
decir, rígido, su razón de ser es servir como marco de referencia para el
desarrollo de la investigación documental. El acopio de la información, la
revisión de los documentos puede comenzar, desde que surge el interés por la investigación,
antes de delimitar el problema.
3)
Organización de la información y elaboración de un esquema conceptual del tema
de investigación. Con el propósito de facilitar la búsqueda e interpretación de
la selección de la información o datos pertinentes, se recomienda elaborar un
esquema conceptual, en el que se organice mediante gráficas, o estructuras que
reflejen los hallazgos, los diferentes elementos que se desprenden del tema
objeto de investigación. En este se debe mostrar las relaciones o vinculaciones
de elementos entre sí y con el todo; relaciones de subordinación, yuxtaposición
y coordinación. Se pueden considerar los siguientes esquemas: cronológico,
sistémico, mixto.
Como el objetivo del estudio se asocia con la
interpretación de investigaciones seleccionadas, relacionadas al tema de
estudio (Tobón 2015, 4), “la técnica de análisis utilizada fue el estudio de
categorías definidas en torno al tema, con el apoyo de un registro documental”
Categorías de Análisis
En
este apartado, en el análisis de la información recabada de los aportes
documentales cualitativos por categorías “no se busca reconstituir el discurso
social en su conjunto y globalidad, sino más bien rescatar temáticas, ideas y
sentires que se encuentran presenten en las narrativas recogidas” (Echeverría
2005, 9). Con base en una revisión general de la literatura, se establecieron
una serie de categorías para orientar el análisis, las cuales aparecen en la
Tabla 1.
Tabla 1. Categorías de análisis de la
investigación
Fuente: Alcalde (2025)
4)
Análisis de los datos y organización de la monografía. Teniendo un esquema
conceptual tentativo definido, se procede a desarrollar los puntos indicados en
el esquema, analizando documentos y elementos significativos, respondiendo de
esta manera a los propósitos establecidos en la investigación. El investigador
contribuye interpretando los aportes que ofrece la investigación. Se desarrolla
este apartado, tomando como referencia distintos autores.
1. Los documentos se buscaron mediante
las bases de datos de Google Académico.
2. La búsqueda se hizo mediante la frase
“epistemología y currículo educativo venezolano”
3. Se seleccionaron artículos de
revistas indexadas y libros, considerando las categorías definidas para el
estudio. Aquellos artículos que no aportaran información puntual para las
categorías definidas, fueron descartados.
4. Se analiza las diferencias y
semejanzas de los postulados.
5. Se persigue, fundamentalmente,
comprender y explicar la naturaleza del fenómeno: sus causas, consecuencias,
sus implicaciones y su funcionamiento.
Análisis
por categorías (ver: tabla 1):
Categoría
1: Significado de
epistemología, desde el discurso del Doctorado en ciencias de la educación: es
importante distinguir en primer lugar el significado del término ciencia el
cual posee su raíz etimológica en el latín scientia,
que significa conocimiento, si se articula el termino griego epistemología que
proviene de la unión de dos vocablos s epistéeme
(conocimiento, saber) y lógos (teoría), se constituye
entonces para el Doctorado en ciencias de la educación, el elemento o la
habilidad que le permite al Doctor construir a través del conocimiento la
teoría. Al respecto (Santos y Zancanaro 2022, 5)
señalan:
Uno de los conceptos importantes para la filosofía
clásica de las ciencias es el de razonamiento. Las discusiones epistemológicas
iniciadas durante principios el siglo veinte en el Círculo de Viena dan un
papel relevante a la lógica y al análisis de los distintos tipos de
razonamientos al momento de conceptualizar el procedimiento de la ciencia para
obtener y justificar el conocimiento.
Este
presupuesto deja entrever la naturaleza significante en el discurrir discursivo
de la epistemología para el Doctorado en ciencias de la educación.
Categoría 2. Características del discurso en estudios de postgrados Doctorado
en ciencias de la educación con énfasis epistemológicos del currículo
venezolano: para dar respuesta y comprender esta categoría es relevante en
primer lugar revisar lo contentivo al objetivo general del postgrado Doctorado
en ciencias de la Educación en referencia a este punto en el (Prospecto de
estudios de postgrado 2009-2012a, 221) de la Universidad Nacional Experimental
Rómulo Gallegos se señala lo siguiente:
Formar investigadores de alta calificación que el país
y la zona de influencia de la Universidad Rómulo Gallegos demandan en el área
educativa con una nueva cultura
investigativa, signada por la pertinencia social y el hacer científico
organizados en comunidades de investigación (líneas) con el fin de desarrollar
investigaciones de avanzada dirigidas al desarrollo humano sustentable; así
como a la consolidación de un sistema nacional educativo afianzado
axiológicamente.
Lo
anterior expuesto, se corresponde al hecho que justifica la pertinencia en el
comportamiento discursivo correspondiente al perfil del Doctor en ciencias de
la educación a saber en sus producciones que soportan y dan respuestas a hechos
sociales, quienes se identifican con el compromiso del saber en las demandas
que el entorno les exige. Relacionado al lenguaje de igual manera el (Prospecto
de estudios de postgrado 2009-2012b, 104) expresa en su artículo 119, capitulo
XI del lenguaje y estilo lo siguiente:
En la
redacción de los Trabajos de Grado y las Tesis Doctorales se debe emplear un
lenguaje formal, como corresponde de acuerdo a la
especialidad; simple y directo, evitando en lo posible el empleo de expresiones
poco usuales, retóricas o ambiguas, así como también el exceso de citas
textuales.
Esta
normativa se corresponde a la oportuna interpretación y comprensión del
lenguaje articulado a un discurso, en pertinencia entre pares investigativos,
esto indica un conocimiento científico centrado en áreas de conocimiento, en
competencia pedagógica de quinto nivel, mediante un pensamiento crítico a
través de disertaciones efectivas y congruentes con la realidad.
Categoría
3. Importancia del
piso epistémico para la producción de aportes teóricos: los
aportes teóricos conllevan retos desde el punto de vista del currículo
educativo apostando a cambios de pensamientos y de manera relevante, para que
sean construidas estas producciones es fundamental la intervención de un piso epistémico
bien definido y consolidado, lo cual permite afrontar estos retos de manera
consistente y apropiada, para (Lora y Sánchez 2012, 17)
La epistemología refiere: a
la naturaleza del conocimiento en sus principios y funcionamiento, los tipos y
los métodos, los procesos cognitivos desde la experiencia, la estructura de la
experiencia global de la realidad y el conocimiento coherente, sus manifestaciones
en el ejercicio de la cultura y en la historia.
Relacionado a lo expuesto, desde el contexto investigativo en los
estudios Doctorales la epistemología, cuyo término deriva del griego episteme
que significa conocimiento, deriva en el aspecto teleológico desde la
perspectiva epistemológica que busca interpretar y comprender fenómenos
sociales desde su esencia y causa, constituidos básicamente en su génesis
ontológica filosófica del ser, aportando de manera significante en la formación
del espíritu científico en la generación de saberes por parte del participante
del Doctorado en ciencias de la educación quien es formado como sujeto de
investigación.
Categoría 4. Fundamentaciones epistemológicas en el marco
teórico-conceptual: la educación se relaciona con la historia de la
investigación y la producción del saber, en la búsqueda del ser humano a dar
respuestas a su origen y a los fenómenos del entorno que le rodea, al respecto
(Cerda 2008, 19) afirma:
Desde
que el niño se enfrenta con un hecho, un fenómeno o un objeto desconocido, y
pregunta sobre él, lo examina atentamente con la vista, lo inspecciona con sus
manos, lo huele y lo toca, se comienza a sentar las bases de lo que
posteriormente será el acto de investigar. En ese deseo y necesidad de saber,
de ver las cosas y de enterarse del qué, por qué o para qué, están implícitos
los fundamentos de una necesidad vital que le produce mucho placer al niño,
pero que lamentablemente con los años se va perdiendo por obra y gracia de
muchos factores sociales, culturales y educativos
Es este
particular, el currículo venezolano entorno a sus ejes integradores, construye
el aporte pedagógico que permite la articulación del saber, el (Ministerio del
Poder Popular para la Educación 2007, 89) define los ejes como: “una forma de
organización e integración de saberes, conocimientos y experiencias de
aprendizaje para alcanzar los fines de la educación bolivariana; viabilizados a
través de las diferentes áreas del conocimiento del currículo”
En
este contexto, estos se clasifican en cinco ejes integradores: ambiente y salud
integral; lenguaje y comunicación; valores, derechos humanos y cultura por la
paz y vida; independencia, soberanía y defensa integral de la nación; trabajo
liberador y orientación vocacional.
En
consecuencia, en el marco teórico-conceptual, la epistemología consolida y une
el saber con el hacer en el proceso enseñanza aprendizaje con una clara
intención pedagógica en la didáctica, que soporta solidez en el contexto de la
teoría Doctoral.
Discusión
Al transitar
por los diferentes pensadores en base a la epistemología en el discurrir de la
construcción de aportes teóricos en el postgrado Doctorado en ciencias de la
educación, las referidas aportaciones consultadas ofrecieron respuestas a las
categorías planteadas, con la finalidad de establecer la influencia que ejerce
la epistemología en el desarrollo del discurso, en base a los lineamientos pre establecidos en el currículo educativo venezolano.
En este
contexto, estas indagaciones documentales, se inician a partir de la definición
de la epistemología, como ciencia del saber en la construcción teórica, seguidamente
se plantea la articulación en la epistemología curricular en el comportamiento
y desarrollo del proceso en el construir de las producciones Doctorales,
elevando el nivel y la calidad de estos aportes teóricos generados en los
estudios Doctorales.
Así mismo, las
categorías que siguen se fundamentan en el fortalecimiento discursivo en base a
la pertinencia epistemológica que suprime cualquier tipo de carencia del
proceso metodológico a seguir, dichas estrategias influyen en enfoques comprometidos con la construcción
del saber respondiendo así a las demandas sociales del entorno. Al respecto,
(Zanotto y Gaeta 2018, s/p) aportan a lo expuesto lo siguiente:
En esta lógica, sostenemos que resulta
fundamental favorecer la comprensión de la epistemología de la ciencia, sus
paradigmas y metodologías en la formación de investigadores, así como contar
con las estrategias educativas adecuadas para explicitar, analizar y hacer
evolucionar las concepciones epistemológicas de los aprendices de investigación
hacia mayores niveles de sofisticación que permitan comprender a profundidad
los conceptos y procesos propios de la investigación científica. Como hemos
sostenido a lo largo de este artículo, la investigación educativa sobre la
epistemología personal de los futuros investigadores podría generar
contribuciones de relevancia al ámbito educativo para mejorar su formación.
De allí que, en pro
de la interpretación y comprensión en el proceso de exploración de los
fenómenos, en una investigación a profundidad, parte de un primer análisis
subjetivo, que se enmarca en un proceder ontológico, que sostiene sus bases en
lo epistemológico, para seguir pertinentemente un proceder metodológico, basado
en la axiología, que permite el logro teleológico oportuno.
Conclusiones
El propósito de esta investigación fue develar la
importancia del piso epistemológico, articulado en el discurso como soporte de
la praxis en la construcción de aportes teóricos en el contexto
universitario, del postgrado, Doctorado ciencias de la educación, bajo
los fundamentos de la epistemología
como ciencia del saber en la construcción del discurso de los aportes
teóricos, inmersos en los lineamientos del currículo educativo venezolano.
De
allí que los estudios de postgrado, Doctorado en ciencias de la educación
permiten elevar a un quinto nivel académico a sus egresados, lo que compromete
a estos profesionales a mejorar pertinentemente los aspectos sociales,
académicos, políticos, económicos y axiológicos en los ambientes donde se
desenvuelven y desarrollan sus investigaciones.
En consecuencia al buscar develar la importancia del piso
epistemológico, se favorece el desarrollo de las competencias del Doctor en
ciencias de la educación como sujeto investigador y generador de aportes
teóricos de relevancia social, cultural, educacional y político.
En
este contexto, se logró consultar referentes significantes que aportaron
solidez científica al dar respuesta a las categorías establecidas en la
investigación y así desarrollar un constructo monográfico pertinentemente
sustentado.
De
hecho, esta indagación sistemática documental, respalda la relevancia de la
epistemología como la médula que permite abrir la puerta a un abanico de ideas
perfectamente estructuradas, para ir desarrollando desde un piso sólido teorías
criticas fundamentadas, de manera exitosa y provechosas.
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