Competencias del Director
Escolar para la Gestión Pedagógica Territorializada en Escuelas Primarias: un
Análisis desde la Cartografía Social y Educativa
Autor: MSc: Jorge Hernández
Profesor
Investigador del Programa
Nacional de
Formación NEM
Correo: jorge197203@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0001-2502-9227
Línea de Investigación Matriz. Gestión Sólida, Efectiva y Transparente. Eje temático: Liderazgo institucional educativo
Como citar este artículo:
Jorge Hernández “Competencias del Director Escolar para la Gestión
Pedagógica Territorializada en Escuelas Primarias: un Análisis desde la
Cartografía Social y Educativa” (2025), (1,17)
Recibido: 12/07/2025 Revisado:
13/07/2025 Aceptado: 25/07/2025
RESUMEN
La presente investigación estuvo orientada a describir
las competencias pedagógicas del director para la gestión territorializada
desde la cartografía social y educativa en el municipio Mauroa del Estado
Falcón. Para impulsar así una gestión pedagógica que facilite
los procesos de misión escolar y la toma de decisiones participativa
comunitarias en el territorio. Orientada bajo el enfoque critico-reflexivo, que
hace referencia a la transformación de una realidad-problema. Además, enmarcada
en el paradigma de Investigación Acción Participativa, en la escuela, con la escuela
y para la escuela y comunidad tomando el territorio como base de la
investigación, como espacios donde se desenvuelven los sujetos investigados. Bajo
los enfoques teóricos de Paulo Freire (2004), Pérez. (2013) y
Rojas. (2008).
Para recolectar la información se aplicó la técnica de la observación directa
de la realidad, registrando los datos en cuaderno anecdótico. Se aplicó
entrevistas: una (1) a diez (10) docentes con seis (6) preguntas de respuestas
abiertas. Y otra dirigida a diez y ocho (18) personas de la comunidad con seis
(6) preguntas igual de respuestas abiertas. Los datos fueron analizados y
reflejados en una matriz denominada categorización de los resultados y
posteriormente se confrontaron los resultados con la triangulación para
determinar los puntos de vista de los docentes, personas de la comunidad y
docente investigador y darles así rigurosidad científica. Observándose una fuerte conexión
entre la capacidad del director para promover la integración docente y
comunidad con un nivel pedagógico territorializado.
Descriptores:
Competencias, Director,
Gestión, Pedagogía, Territorio, Cartografía.
Reseña
Biográfica: MSc. Jorge Segundo Hernández. Docente Investigador
del Programa Nacional de Formación Primaria Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEM). Enlace Territorial
Universidad Nacional Experimental Alonso Gamero Mauroa estado Falcón.
Competences of the School
Director for Territorialized Pedagogical Management in Primary Schools: An
Analysis from Social and Educational Mapping
Author: MSc: Jorge
Hernández
Research
Professor NEM National Training Program
E-mail:
jorge197203@gmail.com
ORCID orcid.org/0009-0001-2502-9227
Main
Research Line: Solid, Effective, and Transparent Management. Thematic Axis:
Educational Institutional Leadership
How
to cite this article: Jorge Hernández “School Principal Competencies for
Territorialized Pedagogical Management in Primary Schools: An Analysis from
Social and Educational Cartography” (2025), (1,17)
Received:
12/07/2025 Revised: 13/07/2025 Accepted: 25/07/2025
ABSTRACT
The
present research was aimed at describing the pedagogical competencies of the
director for territorialized management from social and educational cartography
in the Mauroa municipality of Falcón State. To promote pedagogical management
that facilitates school mission processes and community participatory
decision-making in the territory. Oriented under the critical-reflective
approach, which refers to the transformation of a problem-reality. Furthermore,
framed in the paradigm of Participatory Action Research, in the school, with
the school and for the school and community, taking the territory as the basis
of the research, as spaces where the investigated subjects develop. Under the
theoretical approaches of Paulo Freire (2004), Pérez, M. (2013) and Rojas A.
(2008). To collect the information, the technique of direct observation of
reality was applied, recording the data in an anecdotal notebook. Interviews
were applied: one (1) to ten (10) teachers with six (6) open-ended questions.
And another addressed to eighteen (18) people from the community with six (6)
equally open-ended questions. The data were analyzed and reflected in a matrix
called categorization of the results and subsequently the results were compared
with triangulation to determine the points of view of the teachers, people from
the community and teacher-researcher and thus give them scientific rigor. Observing a strong connection between the
director's ability to promote teacher and community integration with a
territorialized pedagogical level.
Descriptors:
Competencies, Director, Management, Pedagogy, Territory, Cartography.
Biographical
Review: MSc. Jorge Segundo Hernández. Research Teacher of
the National Primary Training Program Samuel Robinson National Experimental
Teaching University (UNEM). Territorial Link Alonso Gamero Mauroa National
Experimental University, Falcón state.
Introducción
Mucho se ha
escrito sobre los modelos de gestión y habilidades que debe tener un director
de escuela, pero en la mayoría de los casos son concepciones generalizadas que
no están acordes con las exigencias educativas de los nuevos tiempos y de los
espacios contextualizados donde estos ejercen la función, es decir, cada día se
necesita de directivos con habilidades para gestionar, bien sean humanas,
administrativas, pedagógicas, sociales, entre otras. La educación de estos
tiempos requiere cada vez más de directivos, participativos, democráticos, bien
formados, con liderazgo, comunicativos, con capacidad para influir de forma
positiva en los demás para cumplir así los objetivos institucionales. Se
necesita de directivos que entiendan que el poder está al servicio de los demás
que se utiliza para ayudar, orientar, trasformar de forma beneficiosa al
colectivo. No para dejar ver quien tiene la verdad absoluta y la toma de
decisiones.
El
directivo escolar de estos tiempos, debe trabajar en función de la ética
liberadora, en el trabajo en equipo, consensuado, participativo,
condescendiente con su equipo, quien es quien realiza el trabajo y conlleva a
cumplir con los propósitos educativos. Es el encargado de generar espacios
armónicos para todos los colectivos, personal, padres, representantes,
estudiantes y comunidad en general. Lo cual va a permitir el buen
funcionamiento de la institución escolar y por ende consolidar una institución
donde los procesos, pedagógicos, administrativos, sociales se logren de acuerdo
a los objetivos establecidos. Es decir, debe enfocarse en una gestión de
liderazgo, de gerencia estratégica y articulación con los colectivos dentro de
la institución con instituciones públicas, privadas y entorno comunitario.
El director
escolar debe caracterizarse por poseer competencias y un perfil acorde con
la función que realiza, como: capacidad para comunicarse, liderazgo, agilidad
en la toma de decisiones, capaz de adaptarse a los cambios que exige el sistema
educativo de manera constante, resolución de conflictos, empático, proactivo,
que enseñe con el ejemplo, dinámico, social, agitador, impulsor de políticas
que conlleven a la calidad educativa, conocimiento, capacidad para planificar y
aplicar los procesos de, diagnostico, planificación, ejecución, acompañamiento
y evaluación. Aunado a un perfil académico, de estudios de pregrado y posgrado,
cursos, talleres, formaciones en el área de educación. Es importante poseer experiencia
docente y haber desempeñado cargos de responsabilidad en el ámbito educativo,
según el o los niveles que atiende.
Tomando en cuenta lo descrito
anteriormente, es importante reflexionar, analizar sobre una cita donde hace
alusión al docente, pero puede compararse de forma crítica con el director
escolar. Para ello es necesario revisar la misma del autor Freire; (2004, 42)
quien plantea: “el profesor que no lleva en serio su formación, que no estudie,
que no se esfuerce por estar a la altura de su tarea no tiene fuerza moral para
coordinar las actividades de su clase”.
Se evidencia en la acepción anterior, que
es una herramienta que consolida las competencias y desarrolla habilidades para
un trabajo efectivo. Aún más la formación del directivo como aspecto clave para
una gestión eficaz una gestión basada y centrada en los propósitos
institucionales, teniendo como eje el componente pedagógico antes que el
administrativo. La gestión basada en procesos de acompañamiento, orientación,
visitas, apoyo al docente para mejorar las prácticas educativas dentro del aula
de clases. Un acompañamiento democrático, afectivo, consensuado, comunicativo,
como habilidad social para entender que el hecho educativo no depende solo del
docente, sino de todos los actores educativos dentro del entorno escolar y aún más
fuera de él.
Es importante resaltar
la importancia de las competencias del director, más aún las competencias
pedagógicas que permiten cumplir con los objetivos institucionales que son la
razón de ser de todo el sistema educativo, es decir de promover, planificar y
participar de forma activa en los procesos de aprendizaje que se generan en el
aula de clases y en el entorno escolar, tomando como referencia el territorio,
el contexto y como este influye en los procesos de enseñanza aprendizaje. El
entorno comunitario forma parte del todo escolar y este debe ser tomado en
cuenta en los contenidos programáticos de las diferentes áreas o énfasis
curriculares. Debido a la importancia que tiene para el educando y lo
significativo para el mismo, debe el director ser el apoyo pedagógico,
orientador del docente y no solo limitarse al aspecto administrativo de gestión
escolar.
Para salir de la crisis en la que se
encuentra el sistema educativo es necesario, la participación de todos los
actores sociales, escuela, familia, comunidad, movimientos sociales,
universidades, consejos comunales, sectores del país, buscar el consenso con la
articulación y participación de todos los sectores pudiera ser parte de la
solución.
Los directores de Escuelas Primarias deben
deslastrarse de los viejos paradigmas y esquema que en nada ayudan a mejorar el
sistema educativo. No solo “vigilar” fiscalizar” y repetir lineamientos
emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación, sino crear un
sistema más humano, caracterizado por las buenas relaciones, humanismo,
respeto, amor, apoyo, compromiso, trabajo en equipo, articulando los actores
significativos de la sociedad. fiscalizar” y repetir lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, sino crear un sistema más
humano, caracterizado por las buenas relaciones, humanismo, respeto, amor,
apoyo, compromiso, trabajo en equipo, articulando los actores significativos de
la sociedad.
Por consiguiente, el enfoque de la función
directiva debe enfatizar en mejorar la situación educativa actual partiendo de
lo pedagógico y del contexto. Que permita reorientar prácticas educativas
ancladas al pasado que en nada contribuyen a mejorar la situación. Debe
orientarse al alcance, logro de objetivos y metas que aumenten los niveles de
instituciones efectivas, eficaces, competitivas encaminadas a elevar el nivel
óptimo de funcionamiento en los diferentes niveles y modalidades.
Lo ante expuesto conlleva a pensar en las
innovaciones del sistema educativo, en este sentido la cartografía socia/educativa
juega un papel fundamental en los procesos de aprendizaje. Según la Vice
Presidencia Sectorial de Planificación, (2024, 3), la cartografía social es definida
“como el proceso de representar sobre un plano y hacer visible la asociación
entre lo que viven y sienten los sujetos sociales que habitan un territorio
determinado y las dinámicas sociales que se dan en ese territorio”.
Conocer sobre el entorno su realidad, costumbres, tradiciones, formas de
vida, saberes cotidianos, conlleva a compartir una visión común sobre el
territorio que se debe enseñar desde la Escuela Primaria. Para crear sentido
pertenencia y pertinencia hacía lo propio, lo común para la construcción
colectiva del conocimiento significativo para el estudiante.
La función
del director ha de transformarse significativamente y adaptarse a los cambios
del sistema educativo, convirtiéndose en promotor pedagógico activo, calificado
para enfrentar un entorno educativo exigente y encaminado a la calidad
educativa tan anhelada. El director con competencias pedagógicas adaptadas al
entorno, obtendrá resultados satisfactorios, y un estudiante preparado para la
vida, apto para vivir en sociedad, con ella y para ella. A través competencias
desde la cartografía social y educativa permite obtener una visión integral y
contextualizada de su desempeño, considerando los aspectos administrativos, pedagógicos,
las relaciones sociales, culturales y políticas que influyen en su práctica, el
entorno escolar como; iglesias, bodegas, naturaleza, escuelas, plazas, empresas,
entidades bancarias, entre otras.
Cabe destacar, que la
cartografía social educativa permite conocer las interrelaciones del entorno y
construir conocimiento sobre las bases del contexto. Ese contexto conocido,
familiar, importante, significativo para el estudiante y a partir de allí
construir su propio aprendizaje guiado por docentes, familia, comunidad y
directivo como líder de los procesos educativos y pedagógicos. De cómo estos
influyen en un aprendizaje, real y objetivo para el estudiante que le sirva
para desenvolverse en el ámbito donde esta y fuera de él. Tomando en cuenta además que el mundo
globalizado exige preparación para adaptarse a él.
Es importante señalar, el carácter
significativo y efectivo de conocer el entorno donde se habita, el aprender
sobre lo que rodea o está dentro del territorio escolar. Las instituciones
educativas del entorno, son ejemplo para mejorar las prácticas que se generan
en la institución, son modelos que sirven de guía para mejorar las debilidades
que se puedan presentar en el territorio. Es decir, son prototipos o patrones
que sirven de apoyo para aplicar en el contexto interno, siempre y cuando sean
positivos y aplicables en la escuela primaria. Es en sí, una cartografía
educativa positiva, que permite comprender los procesos de otras instituciones
que funcionan bien, que permean la escuela y pueden potenciar los objetivos de
la misma. Pude decirse que la cartografía educativa es una herramienta que identifica
indicadores positivos de otras instituciones y a través de la participación,
análisis, reflexión y acción colectiva se toman y se ponen en práctica.
No obstante analizar las competencias
pedagógicas del director desde la cartografían social educativa, conlleva a que
este desarrolle habilidades que transformen el entorno educativo interno y
externo y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concretos, específicos
y orientados a la acción en la comunidad, con ella y para ella, considerando
los actores y elementos del territorio. Con un enfoque participativo que
involucre a todos de manera integral, escuela, comunidad, movimientos sociales,
organismos, empresas, otros.
Propósitos de la investigación
Describir las competencias pedagógicas del
director para la gestión territorializada desde la cartografía social y
educativa.
Impulsar la gestión pedagógica
territorializada del director escolar a través de la cartografía social y
educativa.
Facilitar los procesos de gestión escolar
y la toma de decisiones participativa en el territorio.
Fortalecer las competencias pedagógicas
del director con una visión compartida de los objetivos institucionales desde
el territorio.
Desarrollar
procesos en el marco de la educación, implica un trabajo articulado, de fuerza
insurgente que connote de manera inmediata el concepto de “producción de
conocimiento y/o aprendizajes” para el desarrollo comunitario y por ende del
país. Producir conocimiento implica la generación de paradigmas emergentes y
generación de ciencia e investigaciones como ejes fundamentales para su
implementación efectiva de la cual el territorio y el país deben apropiarse. Se
requiere de crear las condiciones sociales que beneficien el desarrollo de las
actividades científicas a favor del modelo que se desea implementar con la
convicción de que es parte de la solución o consolidación de un sistema
comunal, bien sea social político, económico, productivo, cultura o educativo.
En este sentido establece Pérez (2013, 30), la ciencia constituye un poderoso
factor de cambio al introducir descubrimientos, invenciones, nuevas ideas que
modifican la vida humana y que transforman muchos de los aspectos sociales”.
Los aspectos antes mencionados son
importantes para poder entender la gestión pedagógica del director desde la
perspectiva territorializada, que no es más que la transformación del Sistema
Educativo actual a través de la participación de las comunidades en los procesos
educativos, en la gestión escolar, planes, programas y proyectos adaptados a
las características y necesidades del territorio donde cartográficamente se
ubica la escuela. Con una visión de vinculación con el entorno social que sea
significativo para el estudiante. Dejando atrás los patrones o modelos
educativos impuestos por otras latitudes. Se cimienta con los aportes generados
desde la geo historia, las disciplinas científicas desde la participación
ciudadana comunitaria, desde las disciplinas científicas que envuelven a cada
territorio, va más allá de las fronteras establecidas en los currículos, se
centra en el conocimiento popular del entorno articulado con el currículo.
A diferencia de otros autores, Freire, Paulo
(2004, 15) aunque no utilizo de manera explícita el término cartografía social educativa,
sus ideas y prácticas pedagógicas estaba basadas en ese marco conceptual, en
este sentido planteaba:
...la escuela, el deber de respetar no solo
los saberes con que llegan los educandos, sobre todo los de las clases
populares-saberes socialmente construidos en las practicas comunitarias…la
razón de ser de esos saberes en relación con la enseñanza de los contenidos.
Se puede afirmar que las competencias
pedagógicas del director de primaria en el contexto de cartografía social
educativa, como propuesta innovadora se puede implementar con una planificación
bien establecida, tomando en cuenta las características de cada territorio, sus
potencialidades, poder y pertinencia que fortalezca la interacción de la
escuela con la vida. Se requiere para esto de una formación docente, y
comunitaria permanente alejada de los modelos “adoptados” que garantice el
éxito del hecho educativo. En síntesis, de este aparte: autonomía educativa,
empoderamiento de la familia con ayuda del docente, superación de
desigualdades.
Por otra parte, es importante señalar el
carácter topárquico de la educación, como sistema de
organización educativa donde el poder se centra o se delega al territorio a la localidad
con el fin de aprender de forma significativa y autónoma. Tomando en cuenta los
postulados de Simón Bolívar Y Simón Rodríguez quienes compartieron una visión
amplia sobre la educación popular para la construcción de sociedades más
justas, equitativas, democráticas al alcance de todos sin importar condición
social. Capaces de ejercer sus derechos y participar de manera autónoma en la
vida social, política del país. Una educación para todos, inclusiva sin
desigualdades, para liberarlos de la opresión y la ignorancia.
. Para lograr todo esto se necesita como
herramienta fundamental una educación contextualizada y consensuada desde
adentro. En este sentido es importante destacar y analizar la concepción de
Rojas (2008, 34) quien establece:
Asumimos ahora la comprensión de La
comunidad como el vientre de la sociedad, así como el vientre en la madre lo es
para el ser social, la sociedad dispone de un vientre propio y desde el nacen
los preceptos de participación y protagonismo establecidos en esta Constitución
y que van conformando una nueva estructura de poder.
Método
Este
estudio se centró en el paradigma critico-reflexivo, que hace referencia a la
transformación de una realidad-problema a través de la planificación. En tal
sentido este paradigma induce a la crítica reflexiva de los diferentes procesos
de conocimiento como construcción social. Destacando que la técnica de análisis
utilizada fue la observación directa en el campo y/o sujeto a investigar, la
misma es definida según: Goetz, (2008, 28) como: ‘`la técnica que consiste en
contemplar lo que está aconteciendo y registrar los hechos”, en conjunto con el
análisis de teoría
fundamentada. De igual forma induce a la crítica tomando en cuenta la
transformación de la realidad basándose en la práctica.
En tal sentido; Gómez; (2005, 2), lo define
como; “el paradigma que se enfoca en el carácter colectivo de la investigación
a través de una sociedad critica donde prevalece un compromiso por el cambio,
tanto del investigador como de las personas involucradas en el proceso
investigativo”. Cabe destacar que este paradigma toma el tema a investigar desde
diferentes puntos de vista hasta llegar a las causas del problema para buscarle
solución. Se fundamente principalmente en el pensamiento crítico, en la razón
por parte de los involucrados.
Se utilizó el método inductivo
según; Bisquerra (1989,
23), lo define como: “El método donde se puede analizar situaciones
particulares mediante un estudio individual de los hechos que formulan
conclusiones generales que ayudan a descubrir temas que parten de la
observación sistemática de la realidad”. Se evidencia en esta definición que se
busca apoyado a través de la observación para solucionar fenómenos reales,
desde su naturaleza, causas y consecuencias. Que en un tiempo y espacio
determinado se acciona para transformar esa realidad.
Cabe destacar que se utilizó la entrevista
estructurada como técnica para recolectar información, tuvo como objetivo
reconstruir lo que acontece en el ámbito de estudio, fueron respuestas abiertas
que se reflejan en un guion de entrevista. Dirigida a diez (10) docentes y diez
y ocho (18) personas del colectivo comunitario. Con seis (6) preguntas de
respuestas abiertas.
Resultados
Los
resultados muestran la poca participación del director en los procesos
pedagógicos, donde se evidencia que prevalece el trabajo administrativo ante
que el académico, haciendo poco énfasis en la participación de la comunidad y
los diferentes colectivos. Esto se
refleja en una gestión centrada en actividades burócratas, habilidades y
capacidades reducidas a formatos, link y formaciones poco efectivas, solo por
cumplir con lineamientos. Sin tomar en cuenta el ámbito escolar y el territorio
en general. No existe vinculación con el entorno. Esto se refleja en falta de
identidad local, poco conocimiento y apego, al territorio su cultura,
costumbres, saberes, es decir, se desvaloriza lo propio. Estos hallazgos se caracterizan en el
siguiente cuadro:
Cuadro N° 1
Fuente: Hernández 2025
Es
importante señalar que la cartografía social educativa, permitió describir una
perspectiva de las competencias pedagógicas del director, identificándolas como
debilidades en la gestión escolar, poca integración comunitaria, falta de
liderazgo pedagógico, limitación en la gestión de recursos, habilidades
comunicativas poco efectivas. Con limitaciones en lo relacionad con al
territorio. Estos hallazgos conllevan a sugerir que el director debe crear
bases formativas solidas que permitan fortalecer su gestión, capacidades y así
potenciar su liderazgo pedagógico y por ende obtener los resultados educativos
territorializado.
Discusión
Se logró confrontar la realidad de la
gestión pedagógica del director de manera que la práctica asumida esta
descontextualizada de lo establecido en leyes, teorías y currículo. Además, se
logró la reflexión crítica de parte de los docentes y miembros de la comunidad,
en cuanto a la importancia de las funciones y de poner en práctica procesos de planificación
ajustados a la realidad educativa y comunitaria actual.
Cabe destacar que la investigación tuvo
fortaleza y nudos críticos, en cuanto a las primeras la aceptación del personal
directivo de reconocer las debilidades que presenta fue un logro, debido a que
de allí se parte para mejorar la situación observada. Igualmente, a trabajar en
equipo, a realizare las articulaciones que correspondan según el caso, también
se aprendido a autoevaluar, sistematizar procesos, realizar planes de acción
que conlleven a involucrar a la comunidad e instituciones del entorno
geográfico.
Fue necesario reconocer como personas
pueden cambiar su forma de pensar y actuar como profesionales, dirigido a
mejorar el desempeño de sus funciones. Para así elevar el nivel en el nivel de
primaria. Cambiar la percepción que tienen los docentes y comunidad sobre los
directivos.
Entre los hallazgos encontrados se evidenció
la falta de articular el trabajo con los colectivos, toma de decisiones en equipo,
canales de comunicación poco efectivos entre directivos, docentes y comunidad
en general.
Esta investigación busca
identificar y caracterizar las habilidades que necesita un director de escuela
para liderar la enseñanza de manera efectiva, considerando las características
y necesidades específicas de su comunidad, entorno, utilizando herramientas
como la cartografía social y educativa para comprender mejor ese contexto.
Es
importante acotar que no se alcanzó la solución total del problema planteado,
pero se sembró la semilla de querer cambiar y transformar la educación en
beneficio de la colectividad en general. Además de mejorar en cuanto a
habilidades, destrezas, conocimiento, comunicación, es el gran reto para
mejorar se desempeñó directivo.
Conclusiones
La idea principal de la gestión
pedagógica del director desde la cartografía social educativa de la educación
es fortalecer la municipalización del hecho educativo a nivel local, ampliando
sus competencias, contextualizando y dejando que sea la comunidad quien
gestione sus propios asuntos de manera autónoma en este sentido se logró
describir la función pedagógica del director. Donde el poder se delegue a las
comunidades para su autogestión y participación popular de manera crítica,
reflexiva, efectiva y que conlleve a la formación de un hombre democrático,
libre con sentido de pertenencia sobre su entorno. Que trabaje en él, con él y
para él.
Los procesos que se desarrollan en la educación venezolana, conllevan o están
encaminados a una educación territorializada para el desarrollo, pertinencia y
contextualización en los entornos comunitarios organizados y legitimados, todo
esto como parte de las premisas de la calidad educativa, pero además como un
conjunto de acciones que se interrelacionan entre sí. El desarrollo de la
interculturalidad, emancipación, crítica como proyecto político y la dimensión
decolonial como necesidad de develar los verdaderos intereses de la ideología
dominante que está agonizando por la implementación de este modelo innovador
que parte desde la comunidad, con la comunidad y para la comunidad desde el
contexto escolar.
Igualmente
se hizo énfasis en Impulsar y promover una educación vista como evolución que
desarrolla el fortalecimiento del poder popular organizado, con transferencia
de competencias educativas, para una educación local que revierta el sistema
bancario educativo por uno democrático, autónomo. Destacando que
el conocimiento, es un elemento clave e importante para el progreso y
desarrollo económico, político y social del país en beneficio de sus
habitantes. El conocimiento es un bien económico, que busca minimizar el
déficit formativo y que el Estado debe propiciar e impulsar llegue a todos para
empoderar a la población más vulnerable que poco o nada han tenido acceso a las
políticas que los beneficien y potencien de manera significativa su bienestar.
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