La Gestión
Comunitaria Orientada a la Transformación Educativa de la Unidad Educativa
Bolivariana Luisa Cáceres de Arismendi, Upata Estado Bolívar
Autora: Esp. Neida Rodríguez.
Universidad Nacional Experimental Samuel
Robinson
Correo: neidardrguz@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-2397-6414
Línea de
Investigación matriz: Gestión Sólida, Efectiva y Transparente. Eje temático: Gerencia
institucional educativa
Como citar este artículo: Neida
Rodríguez “La Gestión Comunitaria Orientada a la Transformación Educativa de la
Unidad Educativa Bolivariana Luisa Cáceres de Arismendi, Upata Estado Bolívar”
(2025), (1,15)
Recibido: 15/09/2025 Revisado: 18/09/2025 Aceptado: 20/09/2025
RESUMEN
La
escuela hoy día debe convertirse en instancia articuladora de los esfuerzos y
la participación popular efectiva para el logro de los objetivos de la
educación, como integrante de un ámbito territorial más amplio que sus propios
límites, donde convergen organizaciones sociales, instituciones, comunas,
familias, cuerpos de seguridad, entre otras expresiones organizativas. El
propósito de esta investigación es desarrollar la gestión comunitaria orientada
a la transformación educativa de la Unidad Educativa Bolivariana Luisa Cáceres
De Arismendi, Upata Estado Bolívar. Desde el enfoque educativo se promueve el
pensamiento de las corrientes teóricas del autor Freire y Vallejo con la
filosofía aplicada en las políticas educativas venezolanas encauzadas en las
orientaciones pedagógicas fundamentadas en la Ley Orgánica de Educación. La
Transformación de la Educación viene dada desde la participación y organización
en donde la comunidad escolar y las autoridades educativas contribuyen a la
construcción de una cultura de colaboración que propicie una educación de
calidad. Este trabajo se enmarca en el paradigma sociocrítico y corresponde a
una Investigación Acción participativa Transformadora que permitió desarrollar
un plan estratégico, para lograr una participación real de las organizaciones
de base, como el Consejo Educativo, consejos comunales, bases de misiones,
organizaciones no gubernamentales, entre otras. La recolección de información
fue a través de la observación participante y los instrumentos son la matriz
DOFA y la bitácora. Dentro de las reflexiones se encuentra que uno de los
beneficios más evidentes de la gestión comunitaria en las escuelas es el
fomento de la participación activa de la comunidad.
Descriptores. Gestión
Comunitaria, Transformación Educativa
Reseña Biográfica: directora de la
UENB Luisa Cáceres de Arismendi. Especialización en Dirección y Supervisión
Educativa, por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel
Robinson. Licenciado en Educación de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Community
Management Oriented to the Educational Transformation of the Bolivarian
Educational Unit Luisa Cáceres De Arismendi, Upata Bolívar State
Author Esp. Neida Rodríguez.
Samuel Robinson National Experimental University
Email:
neidardrguz@gmail.com
Code https://orcid.org/0009-0005-2397-6414
Main Research Line: Solid, Effective, and Transparent Management.
Thematic Axis: Educational Institutional Management
How to cite this article: Neida Rodríguez “Community Management Oriented
to Educational Transformation of the Luisa Cáceres de Arismendi Bolivarian
Educational Unit, Upata, Bolívar State” (2025), (1,15)
Received: 09/15/2025
Revised: 09/18/2025 Accepted: 09/20/2025
ABSTRACT
The school today must become an articulating instance
of efforts and effective popular participation to achieve the objectives of
education, as a member of a territorial scope broader than its own limits,
where social organizations, institutions, communes, families converge, security
forces, among other organizational expressions. The purpose of this research is
to develop community management aimed at the educational transformation of the
Luisa Cáceres De Arismendi Bolivarian Educational Unit, Upata Bolívar State.
From the educational approach, the thinking of the theoretical currents of the
author Freire and Vallejo is promoted with the philosophy applied in Venezuelan
educational policies channeled in the pedagogical guidelines based on the
Organic Law of Education. The Transformation of Education comes from
participation and organization where the school community and educational
authorities contribute to the construction of a culture of collaboration that
promotes quality education. This work is framed in the socio-critical paradigm
and corresponds to a Transformative Participatory
Action Research that allowed the development of a strategic plan, to achieve
real participation of grassroots organizations, such as the Educational
Council, community councils, mission bases, non-governmental organizations,
among others. The collection of information was through participant observation and the instruments are the SWOT matrix and the
log. Within the reflections it is found that one of the most evident benefits of
community management in schools is the promotion of active participation of the
community.
Descriptors. Community
Management, Educational Transformation
Biographical Summary: Director of the
UENB Luisa Cáceres de Arismendi. Specialization in Educational Management and
Supervision, from the Samuel Robinson National Experimental University of
Teaching. Graduate
in Education from the Bolivarian University of Venezuela
Introducción
La
Educación, entendida como un proceso social, está integrada en un contexto de
necesidades que define a la sociedad venezolana, y cuyos elementos principales:
alumno, docente, padres, representantes y la comunidad en general son el
reflejo de esa sociedad. Dentro de los cambios que se están dando hoy día está
la Repolitización de la educación, asumiendo el precepto de concebir la
educación como la definiera (Freire, 1992, 43), como “un hecho sustancialmente
político y adjetivamente pedagógico”, es decir, que todo proceso educativo está
impregnado de alguna filosofía política. Es aquí donde actúa el Poder Popular
con la finalidad de impulsar la articulación, el apoyo mutuo, la cooperación
solidaria y la integración de la acción educativa, para garantizar el ejercicio
pleno del derecho a la educación de toda la población, en especial niños,
niñas, adolescentes y jóvenes.
Al respecto, en la actualidad en relación a los avances de la gestión escolar, el desafío
que se presenta apunta a aumentar la calidad de la calidad educativa,
considerando todas las variables pedagógicas que intervienen en un proceso
formativo. A su vez, la gestión
comunitaria en las escuelas también puede ser un motor de innovación. Al
involucrar a una variedad de personas y perspectivas en la toma de decisiones,
se pueden identificar y aplicar nuevas metodologías y enfoques educativos que
tal vez no habrían sido considerados por la dirección escolar en solitario.
Esto puede llevar a la implementación de programas únicos que respondan a las
necesidades locales y a la creación de soluciones creativas para problemas
persistentes. La diversidad de ideas contribuye, por tanto, a un entorno
educativo más dinámico y adaptable.
La gestión comunitaria tiene un impacto
positivo en el desarrollo de competencias socioemocionales entre los
estudiantes. La colaboración entre la escuela y la comunidad fomenta un
ambiente de confianza, respeto y empatía. Además, una mayor implicación de la
comunidad en la gestión escolar puede dar lugar a la implementación de
programas educativos más relevados y adaptados a las necesidades específicas de
los alumnos, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el ámbito mundial, se destaca que:
La participación de la
comunidad escolar plantea muchos desafíos en la actualidad. Como refieren las
investigaciones realizadas, existen múltiples obstáculos y barreras para la
vinculación de la escuela y la comunidad. Uno de los mayores desafíos es impulsar
proyectos de participación que redunden en experiencias significativas que
contrarresten las prácticas y esquemas tradicionales de participación (Pérez
Galván y Ochoa Cervantes 2017, 10).
En otras palabras, la
participación comunitaria en la escuela enfrenta diversos obstáculos que
dificultan la construcción de vínculos auténticos y colaborativos. Es necesario
superar las prácticas tradicionales y diseñar proyectos innovadores que generen
experiencias significativas para todos los miembros de la comunidad
educativa.
En el ámbito Latinoamericano,
especialmente en Costa Rica se hace referencia que:
La educación de calidad
debe sustentarse sólidamente en el empoderamiento de la comunidad educativa: el
centro educativo, como eje de la calidad, involucra necesariamente el
empoderamiento de la comunidad educativa como eje contextualizado de los
procesos educativos, para lo cual es preciso que “la comunidad se apropie –haga
suyo– el centro educativo y participe activa, crítica y creativamente en las
decisiones institucionales que conducen a la búsqueda permanente de una mejor
calidad y equidad educativa (Consejo Superior de Educación, 2017, 16)
En este sentido, una educación
de calidad se construye desde la base, empoderando a la comunidad educativa. El
centro escolar debe ser un espacio donde todos los miembros participen
activamente, de manera crítica y creativa, en la toma de decisiones que garanticen
una educación equitativa y de excelencia.
En
Venezuela, la acción educativa ha sido abordada en las dos últimas décadas
desde una perspectiva de participación y protagonismo de los actores sociales
concernidos, tal como lo plantea la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela promulgada en el año 1999. En consecuencia, el proceso educativo debe
asumirse como un compromiso comunitario que involucre a los miembros de las
instituciones educativas y su entorno; así entonces, se habla en la actualidad
de una gestión participativa, donde los directivos están en la obligación de
abrir espacios comunicativos que permitan a la comunidad expresar de una manera
crítica y democrática los problemas que presenten las instituciones educativas
con el fin de buscar soluciones más efectivas.
Ahora bien, “si la clave del progreso está
en la participación autónoma colectiva, es necesario que, desde ahora, y de
forma inmediata, las comunidades y asociaciones voluntarias comiencen su
proceso de autogestión, echando mano a todos los medios disponibles” (Mosonyi
2007, 272). Es decir, el progreso depende de la autogestión de las comunidades.
Es necesario que, de manera inmediata, estas organizaciones se establezcan y
actúen de forma autónoma, utilizando todos los medios disponibles para alcanzar
sus objetivos.
En efecto, la participación comunitaria hace
referencia a acciones ejecutadas colectivamente por los integrantes de una
comunidad para brindar solución a problemáticas de la vida cotidiana,
escogiendo entre diferentes alternativas. En consecuencia, la comunidad
funciona como espacio de intervención social, donde los ciudadanos amplían su
protagonismo mediante la autorreflexión de sus acciones enfocadas en
transformar, buscar formas y procesos sociales que les sirven de modelos para dar
respuestas a sus necesidades.
Ahora bien, debido a la poca
motivación y desinterés del colectivo por la problemática de los planteles; se
evidencia que existe una debilidad en la escasa participación de la comunidad
en la parte educativa; específicamente en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Luisa Cáceres de Arismendi”, Upata, Estado Bolívar, destacando que
ante la difícil situación económica del país es sumamente cuesta arriba para
que un director mantenga la calidad de los procesos en una institución
educativa, sin el apoyo de la familia, la comunidad y otros entes sociales. Por
tal motivo me realizo la siguiente interrogante:
¿Una gestión comunitaria contribuye con la transformación de la realidad
educativa en la Unidad Educativa Bolivariana Luisa Cáceres de Arismendi?
En consecuencia, surge la presente
investigación cuyo propósito es
desarrollar la gestión comunitaria
orientada a la transformación educativa de la Unidad Educativa Bolivariana
Luisa Cáceres De Arismendi, Upata Estado Bolívar.
La participación
comunitaria en el proceso de desarrollo educativo es de vital importancia hoy
día, porque se garantiza la responsabilidad y el cuidado de la institución y la
integración al proceso educativo; además, la comunidad se hace responsable,
vigila su propio desarrollo, es garante de que funcione y solucionen los
problemas. Esto permite también que se origine así una nueva actitud de la
comunidad de responsabilidad local, al no esperar que éstas atiendan todos sus
problemas, si no que en conjunto se planifiquen acciones para resolver los que
estén dentro de sus posibilidades, tratando así de asegurar el bienestar
general. A través de la participación
comunitaria, es posible llevar a cabo una transformación educativa, puesto que
se hace presente la intervención de la comunidad y las familias para lograr una
actualización e información acerca de los nuevos cambios o tareas próximas a
ejecutarse en la escuela.
El presente trabajo tributa al
Centro de Investigación Gestión de la Educación y guarda relación con la
temática prioritaria Planificación y gestión Educativa, enmarcado en la línea de
investigación Gestión Escolar. Esto sugiere que, la educación debe ser un
proceso corresponsable, en el que la comunidad educativa en su conjunto
participe activamente. Esto implica una estructura organizativa y de
funcionamiento que favorezca las relaciones entre todos los actores escolares,
así como la incorporación de valores, creencias y tradiciones que orienten el
proceso educativo.
En cuanto a las categorías principales de
la investigación, se inicia con la gestión comunitaria que:
Es el Modo en el
que la institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte,
conociendo y comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas. Asimismo,
cómo se integra y participa de la cultura comunitaria. También alude a las
relaciones de la institución educativa con el entorno social e
interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la
comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participación de los mismos debe responder a un objetivo
que facilite establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la
calidad educativa (UNESCO, 2011, 16)
Es decir, la vinculación institucional con
la comunidad implica un conocimiento profundo de su contexto, necesidades y
demandas. Se trata de una relación bidireccional en la que la institución
educativa se integra a la cultura comunitaria y participa activamente en su
desarrollo. Esta vinculación se extiende a las relaciones con padres de
familia, organizaciones sociales y gubernamentales, buscando establecer
alianzas estratégicas que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
A lo largo de la historia, las modalidades
y enfoques educativos han experimentado diversas transformaciones que han
permitido adaptarse a las exigencias del contexto social, económico y
tecnológico de cada época. La transformación educativa contemporánea se
presenta como un fenómeno complejo, multidimensional y, en muchos sentidos,
indispensable para enfrentar los retos del siglo XXI. La transformación
educativa puede definirse como aquella que busca garantizar el acceso,
permanencia y culminación de los procesos de aprendizaje, generando espacios
seguros y acogedores que fomenten el bienestar y el crecimiento personal y
académico de los estudiantes (Vallejo 2023, 1).
Es decir, es un proceso continuo que
busca mejorar la calidad de la educación, garantizando el acceso, la
permanencia y el éxito académico de todos los estudiantes en entornos de
aprendizaje seguros y acogedores que implica una renovación profunda del sistema
educativo, con el objetivo de crear espacios de aprendizaje que promuevan el
bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se presenta la Pedagogía
de la Esperanza en la que se afirma que: “la educación comunitaria tiene que
estar dirigida a que el sujeto conozca su propia existencia, sus ideales y sus
posibilidades de acción con el resto de los sujetos que en su entorno
intercambian con el mundo social” (Freire, 1992, 28). Por tanto, lo comunitario
no se restringe a la enseñanza equitativa cognitiva del ser humano, sino que
está dirigida a contribuir a la comunidad de manera práctica.
En este sentido, la participación
comunitaria al quehacer educativo sería el elemento a
reforzar en el nuevo enfoque gerencial. Es por ello, que se sostiene la
siguiente idea: La escuela no puede estar aislada del entorno económico,
social, cultural y político que se desarrolla a su alrededor, debemos integrar
todo el recurso humano involucrado como representantes, docentes, personal
directivo, administrativo, obrero, estudiantes y líderes comunitarios para que
los proyectos no sigan siendo engavetados en las direcciones de los planteles,
el trabajo en equipo es clave para alcanzar las metas en el PEIC, y se
desarrolla cuando se garantiza la participación protagónica de todos los
sectores de la comunidad, tomándose en cuenta todos los aspectos como un todo
para que haya sentido de pertenencia. (Matos y otros 2018, 3).
Por lo que plantea el autor antes
mencionado, los proyectos se están realizando, pero de manera aislada, sin la
participación protagónica e integrada del colectivo. Se elaboran para cumplir
con un procedimiento administrativo y no como un proceso de cambio educativo
que permita transformar la escuela como un todo.
Método
Esta investigación según la ruta
metodológica establecida, fue desarrollada a través
del paradigma socio crítico, el método utilizado fue Investigación – Acción –
Participativa-Transformadora, enmarcada en la Línea; Gestión Escolar y los
datos fueron recolectados mediante la bitácora y matriz DOFA, y se analizaron a
través la sistematización de experiencias.
Se llevó a cabo el proceso de
diagnóstico a través de distintos componentes, tales como: el proyecto
educativo integral comunitario, cartografía social y el diagnóstico integral
comunitario, autoevaluación institucional, mediante los cuales, se logró
determinar cuál es la situación irregular que se desea tratar en esta
investigación. De igual manera, mediante la consulta a investigaciones de
diversos autores y referentes teóricos, se realizó un profundo análisis
documental en el que se encontró información que guarda relación directa y
esencial como complemento para desarrollar dicha investigación.
La ruta metodológica se encamina
hacia el Paradigma Sociocrítico, algunos de los principios propios del mismo
son: conocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica
integrando conocimiento, acción y valores; orientar el conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano y proponer la integración de todos los
participantes, incluyendo al investigador en procesos de autorreflexión y de
toma de decisiones consensuadas. Las mismas se deben asumir de manera
corresponsable, (Popkewitz, 1998,190). En otras palabras, este paradigma hace
un llamado a la práctica de la autorreflexión y la adopción de una visión
realista acerca de la práctica educativa. Partiendo de este paradigma, se
realizan cuestionamientos acerca de la neutralidad de la ciencia; los problemas
surgen a partir de situaciones ligadas a un contexto real, es decir, a través
de la acción y son selectos por el grupo que desde el inicio realiza el
cuestionamiento acerca de la situación.
El método de la Investigación - Acción –
Participativa Transformadora, es una estrategia de investigación que busca
justamente ayudar a grupos de personas a desarrollar sus capacidades para
identificar sus problemas y oportunidades y encontrar soluciones propias para
mejorar su realidad. Además, es investigación para el cambio social llevada a cabo
por personas de una comunidad, que buscan mejorar sus condiciones de vida y las
de su entorno (Zapata y Rondán, 2016).
La técnica que se utilizó para
la recolección de la información fue la Observación Participante, que “es
cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o
fenómeno observado para conseguir la información desde adentro” (Díaz 2011, 8).
En otras palabras, se refiere a la participación del investigador desde adentro
para obtener la información de manera directa. El instrumento utilizado para
obtener y compilar la información es la bitácora, en el que se ha realizado un
registro de las observaciones, datos, ideas, avances, obstáculos y aconteceres
en la puesta en práctica de actividades transcurridas en el día a día del
escenario escolar, procurando que a partir de este instrumento se realice un
análisis exhaustivo de la información obtenida, con fines de reflexionar acerca
del quehacer docente en la institución.
En base a la Sistematización de
Experiencias, esta se define como la interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cómo se han relacionado entre sí y porqué lo han hecho de ese modo
(Jara, 1994). Lo que sugiere que, a través de esto, podamos determinar que
dichas experiencias se ordenan, se reconstruyen, se descubren y, por último,
explican el proceso que se estudia, trayendo consigo un apunte de experiencias
positivas y reflexiones acerca de la práctica, con motivo de pulir y optimizar
las prácticas a futuro.
Resultados
La propuesta transformadora se lleva a
cabo a través del desarrollo de un plan de acción cuyo Propósito es alcanzar la
transformación educativa utilizando como recurso la participación comunitaria
para lograr una intervención real de las organizaciones de base y los
movimientos sociales en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Luisa Cáceres
de Arismendi, ubicada en el sector Rural
El Buey- Upata Estado Bolívar, cuya finalidad pretende elevar la calidad
educativa e incorporar las organizaciones base y los movimientos sociales de
manera eficaz en pro del republicano que se quiere formar.
Para la ejecución del plan de
acción, se llevó a cabo una serie de tareas que permitieron tomar acción y
posteriormente se obtuvieron resultados, tales como: Se realizó la conformación
del Consejo Educativo, Movimiento Bolivariano de Familias y Brigadas
Comunitarias Militares para la Educación y la Salud (BRICOMILES),
organizaciones que deben existir en cada una de las instituciones educativas,
ya sea pública o privada. Se convocó una asamblea a través de la cual se le
informó a las madres, padres, representantes, consejo educativo, organizaciones
sociales y comunidad en general, sobre la necesidad de la rehabilitación y/o
construcción de espacios en la institución, ya que la infraestructura no es la
más adecuada, además, se cuenta con una matrícula amplia y el espacio no es
acorde a las condiciones de trabajo y las acciones a realizarse en el mismo,
por lo que se requiere de la construcción de 05 aulas, 01 espacio para la
cocina y 01 oficina, así como la pintura de las aulas y espacios educativos,
situación que es factible, sólo si se recibe apoyo de los entes gubernamentales
y movimientos sociales comunitarios.
También, se llevó a cabo mesas
de trabajo para la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario que
fue denominado Unidos para Transformar, donde cada uno de los asistentes, pudo
dar su opinión y conocer las problemáticas que afectan de una manera u otra a
la institución, estableciéndose a su vez la distribución de tareas y
responsabilidades en diferentes aspectos, tales como, suministro de agua,
retiro de los alimentos del Programa de Alimentación Escolar, materiales para
la bioseguridad, recursos didácticos, entre otros.
Además, se presentó ante la
Consulta del Poder Popular a través de los Consejos Comunales la rehabilitación
de la infraestructura de la institución, lográndose a través de la votación
popular y democrática su aprobación, donde el Consejo Federal de Gobierno asignó
un fondo económico, que fue distribuido en cinco instituciones del Sector
Territorial destinado a rehabilitaciones, reparaciones y construcciones de
infraestructura, ofreciéndoles a los actores del hecho educativo un mejor
entorno que contribuya en el desarrollo integral del individuo.
A su vez se realizó, mesas de
trabajo con representantes del Consejo Comunal para la selección de material
requerido, presupuestos económicos y compra, Entre ellos, pintura en aceite y
caucho, bloques, cemento, arena, entre otros materiales necesarios para la
construcción y rehabilitación. Cabe destacar, que la participación de los
integrantes de los diferentes movimientos sociales ha sido fundamental, ya que
se han integrado de manera efectiva en el desarrollo del proyecto
institucional, siendo garantes y contralores de las acciones ejercidas para
lograr el objetivo y metas trazadas institucionalmente.
Finalmente, se procedió a
realizar la construcción de 02 aulas, 01 espacio para la cocina y 01 oficina,
con la participación activa de habitantes de la comunidad y la BRICOMILES, lo
cual trajo muchos beneficios a la comunidad, al elevar la calidad educativa de
los espacios e infraestructura que alberga una población escolar de 144
estudiantes. Además, se realizó Cayapa
para pintar las aulas, puertas y ventanas. De acuerdo con lo planificado, se
realizaron dos jornadas consecutivas para pintar, en las cuales se contó con la
participación de representantes, docentes, directora, obreros, cocineras de la
patria y la iglesia adventista.
En definitiva, la gestión
comunitaria puede contribuir a la sostenibilidad de las iniciativas educativas
a largo plazo. Cuando hay un fuerte compromiso por parte de la comunidad, es
más probable que se mantengan y replanteen los esfuerzos educativos a medida
que cambian las necesidades y desafíos. La comunidad puede movilizar recursos,
apoyos y voluntarios que son esenciales para la continuidad de los programas
educativos. Además, la rendición de cuentas en un contexto de gestión
comunitaria puede llevar a un uso más eficiente de los recursos, asegurando que
las iniciativas sean efectivas y sostenibles en el tiempo.
Discusión
La integración entre la escuela y la
comunidad es un proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo, siendo
el director el garante de promoverla a través de planes estratégicos. Hoy por
hoy la trasformación educativa se enmarca en el enfoque del quehacer
comunitario productivo pedagógico, bajo la perspectiva de las cuatro líneas
estratégicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación; Gestión
Territorial, Gestión Curricular, Organización de la Gestión Escolar, Cada
Familia Una Escuela por la Calidad Educativa
presentes en los Territorios Educativos, con el propósito de enriquecer
las experiencias educativas de las y los estudiantes, fortalecer la acción y
formación cooperativa entre las y los docentes, las y los estudiantes, las
familias y las comunidades, multiplicar los recursos para el aprendizaje y
mejorar las condiciones para la protección estudiantil, impulsando el espacio
comunitario y así contribuir a la formación de nuestra población estudiantil,
familias y comunidad basado en los distintos programas y proyectos educativos,
desde el trabajo pedagógico afianzado desde el plan de acción cultural,
deportivo y de formación a través de los Centros Locales de Investigación y
Formación (CLIF).
Asimismo,
articulando al poder popular que hacen vida activa: Consejo Educativos, UBCH,
Consejo Comunal, FFM, Somos Venezuela, Base de Misión (doctora integral y
odontología integral), para brindar protección, formación, participación y dar
vida al quehacer escolar comunitario productivo, enfatizado en la valoración
social y la garantía de una formación inicial y permanente, centradas en el
quehacer pedagógico como una acción participativa reflexiva por lo que se
promueve un clima escolar, caracterizado por valores y principios.
En
síntesis, el nivel directivo es el garante de la integración y participación
entre la escuela y la comunidad, promoviendo para ello estrategias que sean
efectivas en el logro de los planes trazados. Para tener una mayor eficiencia
en la práctica de la gestión comunitaria en la institución, es importante tener
en cuenta que la comunicación debe ser genial, fluida, limpia de un nivel
acorde con las acciones emprendidas dentro de un sistema de trabajo.
Es importante destacar, que los espacios
deben priorizarse para poder hacer de ellos lugares alegres donde se construyan
aprendizajes de calidad para la vida, los cuales son parte importante del
conjunto de la infraestructura para garantizar y convertir a la institución
educativa en un lugar que potencie el Buen Vivir, siendo el director la persona
que propicie y fomente las condiciones necesarias para un trabajo sinérgico en
la escuela, lo cual sugiere y confirma,
que debe existir un compromiso orientado hacia lograr los objetivos o metas
propuestas, con la intención de obtener ciertos beneficios hacia la escuela y
la comunidad.
Conclusiones
Hoy en día veo que la Transformación
educativa impulsó en mí, lograr la escuela que queremos, que las políticas
educativas están dadas y que si las ponemos en práctica obtendremos las metas
trazadas. Mi escuela, porque así la considero es reconocida y ha impactado
fuera y dentro del sector territorial por los logros y avances obtenidos donde
la participación activa y directa en la gestión educativa es principalmente de
los padres de familia y de la Comunidad, cuyos hijos estudian en la escuela y
hemos trabajado en conjunto a lograr recuperar los espacios y acondicionarlos
para desarrollar el proceso aprendizaje como debe ser.
La concepción pedagógica y social de la
educación venezolana propone la integración y vinculación de la comunidad, la
familia y la escuela. Una alternativa de vinculación se da a través de los
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y el trabajo liberador, en busca
de una educación integral y de calidad. El diálogo de saberes, los acuerdos,
las visiones en común, los espacios de debate y los momentos de reflexión
constituyen escenarios ideales para la convivencia y participación entre la
escuela, la familia y la comunidad. La participación en todo lo relacionado con
la seguridad, mantenimiento, cuido y estética de la escuela es
corresponsabilidad de la triada.
Por otro lado, puedo afirmar como positivo
el establecimiento de mecanismos orientados a la participación comunitaria en relación a la construcción de espacios y trabajar en
equipo con la escuela para lograr los proyectos educativos, que éstos se
vinculen de manera efectiva, que tomen sentido de pertenencia para el
cumplimiento de las diferentes políticas y normas establecidas por el ente
Rector.
Mediante
la observación y profunda reflexión de los resultados obtenidos, me permito
realizar algunas recomendaciones con el fin de mejorar y mantener la
continuidad en las acciones llevadas a cabo en la institución, a favor de la
participación comunitaria:
1.
Fortalecer continuamente la ejecución de acciones en conjunto con la escuela,
la familia, la comunidad y los movimientos sociales para lograr avanzar
conjuntamente en las mejoras de la institución.
2.
Propiciar la creación de distintas actividades colectivas, escenarios y
ambientes destinados a la recolección de fondos para continuar atendiendo las
necesidades de la escuela.
3.
Articular de forma efectiva la familia, escuela y comunidad para el bien común
del proceso educativo.
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