La Importancia de la Inteligencia
Artificial para Mejorar el Pensamiento Crítico en Estudiantes de Primaria del
Municipio Mauroa Estado Falcón – Venezuela
Autor MSc. Ramedis José Rodríguez Navarro.
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Correo: ramedis@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4499-9536
Como citar este artículo: Ramedis
Rodríguez “La Importancia de la Inteligencia Artificial para Mejorar el
Pensamiento Crítico en Estudiantes de Primaria del Municipio Mauroa Estado
Falcón - Venezuela” (2025), (1,17)
Recibido: 05/10/2025 Revisado: 10/10/2025 Aceptado: 19/10/2025
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento
crítico en estudiantes de primaria es esencial para enfrentar los desafíos del
siglo XXI. En el Municipio Mauroa, Estado Falcón (Venezuela), donde persisten
brechas tecnológicas y desigualdades educativas, la integración de la
Inteligencia Artificial (IA) emerge como una estrategia innovadora para
potenciar estas habilidades. La presente investigación tiene como propósito
analizar cómo la Inteligencia Artificial (IA) puede contribuir al desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes de primaria del Municipio Mauroa
Estado Falcón. Se realizó un
estudio cualitativo fenomenológico-hermenéutico, basado en entrevistas
semiestructuradas a 20 docentes de primaria que utilizan IA en sus prácticas
pedagógicas. Los datos se codificaron temáticamente mediante NVivo, analizando percepciones sobre beneficios, barreras y
necesidades formativas. Se triangularon resultados con revisión documental de
informes nacionales y literatura académica actual. Los resultados obtenidos
muestran que los docentes reportaron que herramientas como ChatGPT
fomentan habilidades críticas (análisis profundo, resolución de problemas). No
obstante, señalaron limitaciones por falta de infraestructura tecnológica, y
destacaron la necesidad de capacitación especializada. Se identificaron tres
barreras clave: acceso desigual a tecnología, formación docente insuficiente y
ausencia de políticas educativas inclusivas. Se concluye que la IA posee
potencial transformador para personalizar el aprendizaje y fortalecer el pensamiento
crítico, pero su implementación efectiva requiere: 1) inversión en
infraestructura tecnológica accesible, 2) programas de formación docente
centrados en pedagogía crítica con IA, y 3) políticas públicas que prioricen la
equidad educativa. Este estudio muestra como integrar IA en entornos
vulnerables, destacando la urgencia de abordar las brechas estructurales en el
sistema educativo venezolano.
Palabras clave: Inteligencia Artificial -
pensamiento crítico - educación primaria - desigualdad tecnológica - formación
docente.
Reseña Biográfica: Docente Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), Administrativo de la E.P.N. Elías
David Curiel MPPE, Docente Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso
Gamero (UPTAG).
The Importance of Artificial
Intelligence to Improve Critical Thinking Among Elementary School Students in
the Mauroa Municipality, Falcón State, Venezuela
Ing. MSc. Ramedis Rodríguez
Doctorate in Educational Sciences Venezuela
Email:
ramedis@gmail.com
Code ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4499-9536
Main Research Area: Technology and Innovation.
Thematic Focus: Artificial Intelligence and Education
How to
cite this article: Ramedis Rodríguez “The Importance
of Artificial Intelligence to Improve Critical Thinking in Primary School
Students of the Mauroa Municipality, Falcón State - Venezuela” (2025), (1,17)
Received:
05/10/2025 Revised: 10/10/2025 Accepted: 19/10/2025
ABSTRACT
The development of critical thinking in primary
school students is essential to address 21st-century challenges. In Mauroa Municipality, Falcón State
(Venezuela), where technological gaps and educational inequalities persist, the
integration of Artificial Intelligence (AI) emerges as an innovative strategy
to enhance these skills. This research aims to analyze how AI can contribute to
developing critical thinking in primary students in Mauroa Municipality. A
qualitative phenomenological-hermeneutic study was conducted, using
semi-structured interviews with 20 primary teachers employing AI in their
pedagogical practices. Data were thematically coded using NVivo, examining
perceptions of benefits, barriers, and training needs. Results were
triangulated with a document review of national reports and current academic
literature. Findings indicate that teachers reported tools like ChatGPT foster
critical skills (deep analysis, problem-solving). However, they identified
limitations due to inadequate technological infrastructure and emphasized the
need for specialized training. Three key barriers emerged: unequal technology
access, insufficient teacher preparation, and a lack of inclusive educational
policies. The study concludes that AI holds transformative potential to
personalize learning and strengthen critical thinking. Effective implementation
requires: 1) investment in accessible technological infrastructure; 2) teacher
training programs focused on critical pedagogy with AI; and 3) public policies
prioritizing educational equity. This research demonstrates AI integration in
vulnerable settings, highlighting the urgency to address structural gaps in
Venezuela’s educational system.
Keywords: Artificial Intelligence
- critical thinking - primary education - technological inequality - teacher
training.
Biographical Summary: MSc. Ramedis
José Rodríguez Navarro. Professor at the Francisco de Miranda National
Experimental University (UNEFM), Administrative Officer at the Elías David
Curiel National Polytechnic University (MPPE), Professor at the Alonso Gamero
Territorial Polytechnic University of Falcón (UPTAG).
Introducción
La inteligencia
artificial (IA) se ha consolidado como una herramienta innovadora con gran
potencial para transformar la educación primaria, especialmente en el
desarrollo de habilidades esenciales del siglo XXI como el pensamiento crítico.
En el contexto venezolano, y específicamente en el Municipio Mauroa del Estado
Falcón, donde persisten desafíos como la desigualdad social y las limitaciones
tecnológicas, la integración de la IA puede ofrecer soluciones que personalicen
el aprendizaje y promuevan una reflexión profunda en los estudiantes.
El propósito de esta
investigación es analizar cómo la IA puede contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de primaria del Municipio Mauroa, Estado
Falcón. Para ello, se fundamenta en teorías reconocidas sobre pensamiento
crítico (Facione, 1990; Paul y Elder, 2014) y en estudios previos sobre la
aplicación de la IA en educación (Cabanelas, 2019;
Boden, 2017). Se empleó un enfoque cualitativo que permitió explorar las
percepciones y experiencias de docentes que utilizan herramientas de IA en sus
prácticas pedagógicas, identificando tanto oportunidades como desafíos.
La justificación de este
estudio radica en la necesidad urgente de innovar en la educación primaria
venezolana para enfrentar las brechas tecnológicas y formativas que limitan el
desarrollo integral de los estudiantes. La IA, al facilitar la personalización
del aprendizaje y ofrecer retroalimentación inmediata, puede potenciar el
pensamiento crítico desde edades tempranas, preparándolos para una sociedad
cada vez más compleja y digitalizada. Sin embargo, su implementación efectiva
requiere superar barreras como la falta de infraestructura tecnológica adecuada
y la insuficiente formación docente, aspectos especialmente evidentes en
contextos rurales y vulnerables como Mauroa.
Este estudio busca
aportar conocimiento relevante para docentes, gestores educativos y
responsables de políticas públicas, promoviendo estrategias que integren la IA
de manera ética, pedagógica y equitativa. Así, se espera contribuir a la mejora
de la calidad educativa y al desarrollo de competencias críticas en los
estudiantes, fomentando un aprendizaje activo, significativo y adaptado a las
necesidades individuales.
En síntesis, esta
investigación se propone no solo evidenciar el impacto potencial de la IA en el
pensamiento crítico, sino también identificar las condiciones necesarias para
su integración exitosa en la educación primaria del Municipio Mauroa, generando
insumos para la toma de decisiones que impulsen una educación inclusiva,
innovadora y de calidad.
Propósitos de la Investigación
Describir las herramientas de Inteligencia Artificial (IA) actualmente disponibles y potencialmente aplicables en el contexto de la educación primaria en el Municipio Mauroa, Estado Falcón.
Analizar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes de primaria del Municipio Mauroa, Estado Falcón, antes y después de la implementación de estrategias pedagógicas que integren herramientas de IA.
Implementar las prácticas pedagógicas de los docentes de primaria del Municipio Mauroa, Estado Falcón, en relación con la integración de herramientas de IA para fomentar el pensamiento crítico.
Evaluar los factores que facilitan o dificultan la implementación efectiva de herramientas de IA para el desarrollo del pensamiento crítico en el contexto educativo del Municipio Mauroa, Estado Falcón.
Inteligencia
artificial
La inteligencia artificial (IA) se refiere a “la capacidad de un
ordenador, red de ordenadores o robots controlados por computadoras para llevar
a cabo tareas típicamente asociadas con la inteligencia humana” (Cabanelas, 2019, 5). Es una disciplina de la informática
que se centra en la simulación del comportamiento inteligente. En resumen, la
IA “busca que las máquinas realicen actividades similares a las que ejecuta la
mente humana con la ventaja de que se pueden crear sistemas automáticos que
permitan su ejecución” (Boden, 2017, 11). La inteligencia se considera una
facultad cognitiva que facilita la comprensión, y sobre ella se basa la
capacidad de interpretar y razonar.
El elemento esencial de la inteligencia humana radica en cómo se
interpreta la realidad, mientras que la IA avanza gracias a su eficiencia y
efectividad al procesar dicha realidad. Existen procesos comunes entre la
inteligencia humana y la IA, principalmente en aspectos como percepción,
selección, asociación, asimilación, predicción y control, los cuales son
fundamentales en el razonamiento humano, es decir, la inteligencia humana (IH)
(Cabanelas, 2019, 6).
Por lo tanto, tanto la inteligencia artificial como la inteligencia
humana requieren interfaces y sistemas para llevar a cabo las funciones propias
de cada una, aunque con diferencias lógicas, ya que los sentidos humanos son
distintos a los de inteligencia artificial. Además, el aprendizaje humano, ya
sea individual, organizativo o social, difiere del proceso de aprendizaje de
las máquinas, conocido como "machine learning"
en inglés. Aunque la inteligencia artificial no es un concepto nuevo, está
experimentando un crecimiento significativo y se espera que se convierta en una
de las realidades más importantes del siglo XXI.
De acuerdo con la postura de los autores, la inteligencia artificial se
percibe como una manera alterna, una simulación que busca equipararse con la
capacidad que tienen los seres humanos de pensar, razonar, tomar decisiones,
entre otras funciones, y todo esto con ayuda de tecnología avanzada que le
permite estar en constante aprendizaje, permitiéndole almacenar una amplia gama
de información que servirá de base para luego generar respuestas acorde a los
contenidos deseados, teniendo así un motor de búsqueda y apoyo que puede ser
utilizado por los estudiantes en los procesos educativos que lo requieran.
La
inteligencia artificial en el ámbito educativo
A lo largo del tiempo, la educación se ha caracterizado por ser un
proceso estructurado basado en la memorización, en el que el docente imparte
conocimientos y el estudiante se limita a repetirlos. Sin embargo, este
paradigma está en vías de transformarse con la incorporación de la inteligencia
artificial. La IA tiene el potencial de revolucionar la experiencia educativa
mediante la personalización del aprendizaje y una gestión más eficiente. No
obstante, su implementación conlleva desafíos y limitaciones que deben ser
abordados para garantizar su éxito a largo plazo en el entorno educativo
(Bolaño y Duarte, 2023, 52).
Como destacan Bolaño y Duarte, la llegada de esta tecnología emergente
implica tanto ventajas como desventajas en su aplicación en la educación. Por
un lado, estudiantes y docentes pueden beneficiarse de las múltiples
aplicaciones de la IA, que ofrece una experiencia de aprendizaje innovadora en
contraste con los métodos tradicionales. Por otro lado, su uso también puede
conducir a una deshumanización de la educación, ya que la interacción entre
docente y estudiante es fundamental para una formación integral, en lugar de
sustituirla por una relación estudiante-máquina.
La inteligencia artificial está revolucionando el ámbito educativo,
ofreciendo oportunidades para personalizar el aprendizaje y optimizar la
gestión académica. La IA mejora la calidad educativa al asegurar aprendizajes
significativos y proporcionar retroalimentación efectiva. Además, disminuye la
carga docente y facilita la contextualización de las planificaciones y evaluaciones (Granda
et al., 2024, 3).
No obstante, la integración de la inteligencia artificial (IA) en el
ámbito educativo enfrenta varios desafíos significativos. Una preocupación
principal es la posible pérdida de la dimensión humana en la educación, dado
que el aprendizaje se optimiza mediante interacciones significativas entre
personas. Además, la equidad en el acceso a las tecnologías de IA es
fundamental para evitar que las desigualdades educativas se amplíen.
El uso de
tecnologías de inteligencia artificial (IA) en la educación es todavía
incipiente y se encuentra en una fase exploratoria, caracterizado por un
alcance restringido y un impacto relativamente modesto. Sin embargo, esto
podría cambiar a medida que los últimos avances se vayan integrando
gradualmente a los sistemas computacionales existentes y surjan otros nuevos
(Alexander et al., 2019, 8). Se espera que los avances en inteligencia
artificial tengan un impacto significativo en la educación. Por un lado,
podrían ayudar a personalizar el aprendizaje para adaptarse mejor a las
necesidades de cada estudiante. Además, la IA podría encargarse de tareas
repetitivas que suelen ocupar mucho tiempo a los docentes, liberándolos para
que se concentren en lo realmente importante: enseñar y guiar a sus alumnos.
Por último, también podría facilitar el análisis de datos en los sistemas
educativos, ayudando a identificar áreas de mejora y tomar decisiones más
informadas. Por lo tanto, es esencial que la integración de la IA en la
educación se realice de manera equilibrada, complementando las capacidades
docentes sin reemplazarlas, y asegurando que las interacciones humanas sigan
siendo un componente central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los tres enfoques coinciden en que la IA busca replicar procesos cognitivos humanos mediante algoritmos avanzados. También reconocen su potencial transformador en diversos ámbitos. Mientras (Boden 2017, 16) se centra en aspectos filosóficos y éticos, (Cabanelas 2019, 6) adopta una perspectiva técnica sobre las fases evolutivas de la IA. Por otro lado, (Bolaño y Duarte 2023, 52) priorizan su aplicación práctica en educación. La combinación de estas perspectivas ofrece una visión holística sobre cómo la IA puede evolucionar desde una herramienta técnica hacia un sistema integral que impacte profundamente tanto a nivel individual como social.
Pensamiento crítico: Definición y
relevancia
El pensamiento crítico
implica analizar y evaluar información de manera rigurosa para formar juicios
bien fundamentados, lo que lo convierte en una habilidad esencial para la toma
de decisiones informadas y la resolución de problemas complejos (Paul &
Elder, 2014, 45). Este proceso no solo requiere la capacidad de identificar y
comprender información relevante, sino también de cuestionarla, interpretarla y
aplicarla en diferentes contextos. El pensamiento crítico se compone de
habilidades clave como la interpretación, el análisis, la evaluación y la
inferencia (Facione, 1990, 6). Estas competencias permiten a los individuos no
solo procesar datos, sino también establecer conexiones lógicas entre ideas,
identificar supuestos subyacentes y prever posibles resultados. En este
sentido, el pensamiento crítico representa una herramienta cognitiva
indispensable en un mundo caracterizado por la sobrecarga informativa y la
necesidad de discernir entre hechos y opiniones.
En el ámbito educativo, el
pensamiento crítico debe ocupar un lugar central en el currículo escolar, ya
que fomenta una educación más reflexiva y menos mecánica (Lipman, 2003, 2).
Según este autor, enseñar a los estudiantes a pensar críticamente no solo
mejora su desempeño académico, sino que también los prepara para enfrentar los
desafíos de la vida cotidiana con mayor autonomía y responsabilidad. Este
enfoque pedagógico busca trascender los métodos tradicionales basados en la
memorización para promover un aprendizaje activo donde los estudiantes
cuestionen, analicen y construyan sus propios conocimientos.
Además, Lipman subraya
que el pensamiento crítico no es una habilidad innata, sino que debe ser
cultivada mediante estrategias didácticas específicas que incluyan debates,
resolución de problemas y análisis de casos. Esto refuerza la idea de que el
desarrollo del pensamiento crítico es una prioridad educativa fundamental para
formar ciudadanos capaces de participar activamente en una sociedad democrática
e interconectada.
Mientras que enfatizar
las habilidades cognitivas específicas necesarias para el pensamiento crítico,
como la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la
explicación y la autorregulación, su enfoque se centra en el desarrollo de
competencias individuales que permitan a los estudiantes aplicar estas
habilidades de manera efectiva en diversos contextos (Facione, 1990, 6). El
autor considera que el pensamiento crítico es un juicio intencional y
autorregulado que resulta de la evaluación cuidadosa de evidencias, conceptos y
metodologías, lo que lo convierte en una herramienta esencial para la toma de
decisiones fundamentadas y la resolución de problemas. Este enfoque técnico y
estructurado busca proporcionar criterios claros para enseñar y evaluar el
pensamiento crítico en entornos educativos, destacando su importancia como
recurso tanto personal como cívico. Según Facione, estas habilidades deben
integrarse en los currículos escolares para formar pensadores críticos que
puedan aplicar estas capacidades en su vida cotidiana y profesional.
Por otro lado, (Lipman,
2003, 2, 3) “aborda el pensamiento crítico desde una perspectiva pedagógica más
amplia que incluye la filosofía como herramienta central para fomentar estas
habilidades”. Su modelo de "comunidad de indagación" propone un
enfoque colaborativo donde los estudiantes participan activamente en diálogos
filosóficos orientados hacia el cuestionamiento, el razonamiento lógico y el
progreso hacia la verdad. Lipman considera que el pensamiento crítico no solo
implica evaluar argumentos o tomar decisiones fundamentadas, sino también
desarrollar una capacidad reflexiva que permita a los estudiantes construir
conexiones significativas entre ideas y explorar diferentes perspectivas. Este
enfoque busca trascender los límites de las disciplinas tradicionales al
promover un aprendizaje basado en la interacción social y el diálogo
filosófico. En contraste con Facione, quien prioriza las habilidades técnicas
individuales, Lipman subraya la importancia del contexto social y comunitario
para desarrollar el pensamiento crítico como una práctica integral y
transformadora.
Contexto venezolano y brecha digital
En Venezuela, el uso de
herramientas tecnológicas enfrenta desafíos significativos debido a
limitaciones estructurales y desigualdad social, lo que ha dificultado la
integración efectiva de tecnologías avanzadas como la inteligencia artificial
(IA) en el ámbito educativo (Fundación Telefónica Movistar, 2025). Estas
barreras incluyen la falta de infraestructura tecnológica adecuada, el acceso
desigual a dispositivos y conectividad, y una brecha generacional en las
competencias digitales de los docentes.
Según un estudio
reciente de Fundación Telefónica Movistar, solo 4 de cada 10 docentes utilizan
herramientas de IA en sus prácticas pedagógicas, y la mayoría recurre a
aplicaciones genéricas como ChatGPT y Bing, mientras
que el conocimiento sobre herramientas especializadas para la educación es
limitado (Fundación Telefónica Movistar, 2025). Este contexto resalta la
necesidad urgente de superar estas limitaciones para garantizar que las
tecnologías emergentes puedan ser utilizadas como catalizadores del aprendizaje
significativo y del desarrollo del pensamiento crítico en las aulas
venezolanas.
Sin embargo, iniciativas
recientes han comenzado a explorar cómo cerrar esta brecha mediante programas
de formación docente y acceso tecnológico. Fundación Telefónica Movistar, por
ejemplo, ha desarrollado un programa de capacitación en IA dirigido a educadores
que busca fortalecer sus competencias digitales y promover el uso ético y
pedagógico de estas herramientas (Fundación Telefónica Movistar, 2025). Este
enfoque incluye desde conceptos básicos hasta aplicaciones prácticas en el
aula, con énfasis en cómo la IA puede fomentar habilidades como la creatividad,
el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico.
En comparación, (Mientras
Fundación Telefónica Movistar 2025) se centra en abordar las barreras
estructurales mediante programas formativos e inclusión digital, (Vera, 2023,
19) explora los desafíos y oportunidades de la integración de la IA en la
educación, identificando que, si bien la IA tiene el potencial de mejorar el
acceso y los resultados del aprendizaje, su implementación requiere considerar
aspectos como la integridad académica y los ajustes curriculares. Este
contraste subraya la importancia de adoptar un enfoque integral que combine
infraestructura, formación docente (incluyendo la alfabetización en datos), y
estrategias pedagógicas inclusivas para maximizar el impacto positivo de la IA
en la educación venezolana para fomentar el pensamiento crítico.
En este sentido, el municipio Mauroa, ubicado en el extremo occidental del estado Falcón, enfrenta desafíos significativos en cuanto al acceso y uso de herramientas tecnológicas, especialmente en el ámbito educativo. Con una población de 34,649 habitantes y una economía históricamente basada en la agricultura y ganadería, las limitaciones estructurales y la desigualdad social han afectado la implementación de tecnologías avanzadas como la inteligencia artificial (IA) en sus instituciones educativas. La infraestructura tecnológica es insuficiente, con acceso limitado a internet y equipos tecnológicos en las escuelas primarias rurales, lo que dificulta el desarrollo de programas educativos basados en IA.
Además, la formación docente en el uso de estas herramientas es escasa,
lo que limita su integración efectiva en los procesos pedagógicos. Estas
barreras reflejan los retos generales del sistema educativo venezolano, pero se
agravan en contextos rurales como Mauroa debido a su ubicación geográfica y
condiciones socioeconómicas, más sin embargo en las escuelas urbanas se
evidencia ciertas deficiencias en cuanto a estructuras, pero aun así se
implementa la IA en las aulas para el desarrollo de clases y fomentar el
pensamiento crítico.
Método
El estudio se desarrolló
bajo un enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico-hermenéutico,
orientado a explorar y comprender en profundidad las percepciones y
experiencias de los docentes sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) en
la educación primaria del municipio Mauroa, estado Falcón. Este enfoque
permitió captar la manera en que los docentes interpretan el impacto de las
herramientas tecnológicas de IA en sus prácticas pedagógicas y en el desarrollo
del pensamiento crítico de sus estudiantes.
Para la recolección de
información, se empleó como técnica principal la entrevista semiestructurada,
utilizando como instrumento un guion de entrevista elaborado y validado
previamente. El guion incluyó preguntas abiertas que indagaron sobre
experiencias, percepciones, beneficios y desafíos en la integración de
herramientas de IA como ChatGPT, Tutor.ai y otras
aplicaciones educativas en el aula.
Se aplicó la entrevista a
20 docentes de primaria de instituciones públicas con experiencia en el uso de
tecnologías digitales y disposición para participar en la investigación.
Además, se revisaron artículos académicos recientes sobre IA y pensamiento
crítico en contextos educativos, así como informes nacionales sobre educación
tecnológica en Venezuela, para contextualizar y enriquecer el análisis.
Los datos cualitativos
obtenidos de las entrevistas fueron transcritos y codificados temáticamente,
utilizando el software NVivo, lo que permitió
identificar patrones recurrentes relacionados con los beneficios, desafíos y
condiciones contextuales del uso de la IA en la educación primaria. Este
proceso de análisis facilitó la interpretación profunda de los significados
atribuidos por los docentes a la integración de la IA en sus prácticas
pedagógicas y su influencia en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes.
Estos hallazgos se triangularon con documentos institucionales y
artículos académicos, contrastando perspectivas teóricas y empíricas. Para
sistematizar los resultados, se diseñó una matriz de análisis cualitativo que
organizó las evidencias por categorías, subcategorías y citas textuales.
Resultados
El análisis de los datos
se realizó en varias fases, siguiendo un procedimiento sistemático para
garantizar la validez y profundidad de los hallazgos. En primer lugar, se
formuló las entrevistas semiestructuradas, las fueron transcritas de forma
textual y revisadas para asegurar la fidelidad de los datos. Posteriormente, se
empleó el software NVivo para la codificación
temática, lo que permitió identificar patrones recurrentes y categorías
emergentes relacionadas con el uso de la inteligencia artificial (IA) en la
educación primaria del municipio Mauroa, utilizando el software mencionado, se
identificaron y agruparon las unidades de significado en categorías como:
beneficios pedagógicos, desafíos tecnológicos, y necesidades formativas.
Posteriormente, se
realizó la triangulación de la información, se contrastaron los resultados de
las entrevistas con documentos institucionales y literatura académica,
fortaleciendo la validez de los hallazgos. Finalmente, Se interpretaron los
datos a la luz de los objetivos específicos, priorizando las voces de los
docentes y su experiencia contextual.
Dentro
de los principales hallazgos tenemos que los docentes manifestaron que
herramientas como ChatGPT y Tutor.ai han facilitado
en los estudiantes un análisis más profundo de la información, promoviendo la
argumentación, la comparación de fuentes y la resolución de problemas. Los
participantes describieron que, tras la integración de la IA en actividades
pedagógicas, los estudiantes demostraron mayor capacidad para cuestionar datos
y formular hipótesis, lo que evidencia un desarrollo positivo de habilidades
críticas.
Sin
embargo, los docentes entrevistados señalaron dificultades significativas
relacionadas con la falta de infraestructura tecnológica adecuada, como la
escasez de dispositivos, conectividad deficiente y recursos limitados en las
escuelas. Estas limitaciones obstaculizan la implementación efectiva y sostenida
de herramientas de IA en el aula, restringiendo el acceso equitativo a las
oportunidades de aprendizaje innovador.
Además,
los participantes enfatizaron la urgencia de recibir capacitación específica
para integrar la IA en sus prácticas pedagógicas. Los docentes reconocieron que
la falta de formación limita su capacidad para aprovechar el potencial de estas
tecnologías y expresaron interés en programas de actualización y acompañamiento
profesional.
Los docentes
coincidieron en que los estudiantes mostraron mejoras significativas en
habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas cuando
utilizaron herramientas de IA. Esta percepción generalizada sugiere que, a
pesar de los desafíos tecnológicos y formativos, la IA tiene un potencial
considerable para transformar el aprendizaje en contextos educativos. Sin
embargo, para maximizar este potencial, es crucial abordar las limitaciones
actuales mediante inversiones en infraestructura y programas de capacitación
docente que permitan una integración más efectiva y sostenible de estas
tecnologías en el currículo escolar. Al hacerlo, se podría asegurar que los
estudiantes de primaria en el municipio Mauroa puedan beneficiarse plenamente
de las oportunidades educativas que ofrece la IA.
Conclusiones
Esta
investigación, conducida en el contexto específico del Municipio Mauroa del
Estado Falcón, Venezuela, ha permitido desentrañar tanto el potencial
transformador como los desafíos inherentes a la integración de la Inteligencia
Artificial (IA) en la promoción del pensamiento crítico en la educación
primaria. El diseño metodológico, fundamentado en un enfoque cualitativo, ha
facilitado la exploración de las experiencias y percepciones de los docentes,
arrojando luz sobre las complejas dinámicas que subyacen a la adopción de
tecnologías emergentes en entornos educativos caracterizados por limitaciones
estructurales y desigualdades sociales.
En
este sentido, las conclusiones de este estudio apuntan que la exploración de
herramientas de IA actualmente disponibles reveló un panorama incipiente pero
prometedor, aunque marcadamente limitado. Si bien se identificó el uso de
aplicaciones genéricas como ChatGPT y Bing entre los
docentes, el conocimiento y la aplicación de herramientas especializadas para
la educación primaria resultaron restringidos. Esto subraya la necesidad
crítica de una mayor difusión, adaptación y diseño de herramientas de IA concebidas
específicamente para las necesidades del currículo y las características de los
estudiantes de primaria en el contexto local venezolano. Se requiere una
cuidadosa evaluación de las funcionalidades pedagógicas de diversas
herramientas, considerando su accesibilidad, pertinencia cultural y capacidad
para promover el aprendizaje activo y significativo.
La
evidencia recopilada sugiere un impacto positivo de la IA en el desarrollo del
pensamiento crítico, aunque con reservas metodológicas importantes. Los
docentes reportaron mejoras cualitativas en la capacidad de los estudiantes
para analizar información, formular preguntas y resolver problemas tras la
introducción de herramientas de IA en el aula. Estos hallazgos se alinean con
los postulados teóricos de Facione (1990) y Paul & Elder (2014), quienes
enfatizan la importancia de cultivar habilidades como la interpretación, el
análisis, la evaluación y la inferencia para el desarrollo de un pensamiento
crítico sólido. Sin embargo, la ausencia de evaluaciones estandarizadas pre y post-intervención limita la solidez de estas conclusiones.
Futuras investigaciones deberían emplear diseños metodológicos rigurosos,
incluyendo grupos de control y medidas objetivas de pensamiento crítico, para
cuantificar y cualificar con mayor precisión el impacto de la IA en este
dominio cognitivo.
La
implementación de prácticas pedagógicas que integran la IA se vio
significativamente obstaculizada por diversas barreras contextuales. La falta
de acceso equitativo a infraestructura tecnológica adecuada (dispositivos,
conectividad) y la necesidad apremiante de fortalecer las competencias
digitales de los docentes emergieron como desafíos centrales. Es crucial
diseñar e implementar programas de capacitación docente que no solo aborden el
uso técnico de las herramientas de IA, sino que también fomenten la innovación
pedagógica, la adaptación de los contenidos curriculares a las necesidades de
los estudiantes y la promoción de un aprendizaje activo y centrado en el
estudiante. La capacitación docente debe ir más allá de la mera alfabetización
digital, enfocándose en el desarrollo de habilidades para diseñar actividades
pedagógicas que aprovechen al máximo el potencial de la IA para fomentar el
pensamiento crítico.
La
evaluación de los factores que influyen en la implementación de la IA reveló
una compleja interacción de variables contextuales y actitudinales. La
disponibilidad de recursos tecnológicos, la formación docente, el apoyo
institucional, la actitud de los estudiantes hacia la tecnología y las
creencias de los docentes sobre el valor pedagógico de la IA se identificaron
como factores clave que facilitan o dificultan su implementación efectiva.
Superar la brecha digital, fortalecer las competencias digitales de los
docentes, promover una cultura de innovación en las escuelas y fomentar una
actitud positiva hacia la tecnología son requisitos indispensables para
maximizar el potencial de la IA en la promoción del pensamiento crítico en el
contexto educativo venezolano.
En
suma, esta investigación ha proporcionado valiosas perspectivas sobre el
potencial y los desafíos de la integración de la IA en la educación primaria
venezolana, específicamente en el Municipio Mauroa del Estado Falcón. Si bien
la IA ofrece oportunidades prometedoras para fomentar el pensamiento crítico,
su implementación efectiva requiere un enfoque holístico y multifacético que
aborde las barreras estructurales, pedagógicas y formativas identificadas. Es
fundamental adoptar una visión reflexiva y crítica sobre el uso de la
tecnología en la educación, priorizando el desarrollo humano y social y
garantizando que la IA sirva como un facilitador del aprendizaje activo,
significativo y transformador.
En
efecto, la inteligencia artificial (IA) tiene un impacto positivo significativo
en el desarrollo del pensamiento crítico cuando se utiliza de manera adecuada y
estratégica en el contexto educativo. Esto se debe a que herramientas basadas
en IA pueden personalizar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación instantánea
y fomentar habilidades como el análisis y la resolución de problemas. Sin
embargo, para que este potencial se materialice, es crucial superar las
barreras actuales que limitan su implementación efectiva.
Las
principales barreras que enfrenta la integración de la IA en la educación son
la falta de acceso tecnológico y la insuficiente formación docente. La falta de
infraestructura tecnológica adecuada, incluyendo dispositivos y conectividad a
internet, es un obstáculo significativo en muchas escuelas, especialmente en
áreas rurales o desfavorecidas. Además, los docentes necesitan capacitación
especializada para integrar eficazmente las herramientas de IA en sus prácticas
pedagógicas, lo que requiere inversiones en programas de formación continua.
Sin estas condiciones, el uso de la IA puede ser limitado y no alcanzar su
máximo potencial educativo.
Finalmente,
es necesario diseñar políticas educativas que prioricen la inclusión
tecnológica desde las primeras etapas educativas. Esto implica no solo invertir
en infraestructura tecnológica, sino también desarrollar programas de
capacitación docente que aborden cómo integrar la IA de manera efectiva en el
currículo. Además, estas políticas deben asegurar que todos los estudiantes
tengan acceso equitativo a estas tecnologías, independientemente de su
ubicación geográfica o condición socioeconómica. Al hacerlo, se puede
garantizar que la IA contribuya significativamente al desarrollo del
pensamiento crítico y a la formación integral de los estudiantes desde edades
tempranas.
REFERENCIAS
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