Evaluación en Educación Media General: un
Enfoque Transdisciplinario para el Desarrollo Curricular
Autor:
MSc. Jesús Meza
jesusalbertocheremos@gmail.com
Complejo Educativo
Eduardo Delfín Méndez
Código Orcid: https://orcid.org/0009-0001-4733-6279
Research area: Sound, Effective, and Transparent
Management. Thematic focus: Educational Curriculum
Como citar este artículo:
Jesús Meza “Evaluación en Educación Media General: un Enfoque
Transdisciplinario para el Desarrollo Curricular” (2025), (1,16)
Recibido: 04/09/2025 Revisado: 07/09/2025 Aceptado: 15/09/2025
RESUMEN
Esta
investigación tuvo como propósito configurar conceptualmente la evaluación en
educación media general: un enfoque transdisciplinario para el desarrollo
curricular. Desde el punto de vista metodológico se abordó desde el paradigma
de la complejidad con un enfoque complejo dialéctico, que describe la red de
relaciones de creciente complejidad que los seres humanos establecen entre
ellos y con su entorno, las cuales deben ser analizadas en función de los
principios: holográfico, recursivo y dialógico. Sustentado con las teorías
Teoría Humanista de Rogers (1982), formación de personas capaces de aprender
por sí mismas, la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1987), el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y la Teoría de la Acción Comunicativa de
Jürgen Habermas (1989), permite analizar la sociedad como dos formas: la
racionalidad sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del
sistema. En concordancia con esto, es necesario destacar que la evaluación y el
control de estudios son un acto obligatorio que debe cumplir el docente, un
acto de repercusión social para el estudiante y sobre todo un hábito que ha
llevado a creer los docentes tradicionalistas que es represivo e inflexible.
Asumiendo una postura desde el prisma anteriormente dibujado, es necesario
siempre aportar información de diferentes teorías y métodos, con una mayor
amplitud para así lograr develar desde la narrativa de los actores el complejo
manejo evaluativo que lleva la institución, la cual posee varios planes de
estudio, y atiende a 2.518 estudiantes.
Descriptores:
Evaluación, educación media general, transdisciplinariedad, desarrollo, currículo
Reseña Biográfica:
venezolano, Magister en Gerencia Educacional por la UPEL, docente en la Complejo
Educativo Eduardo Delfín Méndez, coordinador del Departamento de Evaluación en
la mencionada institución, coordinador de proyectos en la carrera de
Fisioterapia en la UNERG, núcleo Zaraza.
Evaluation in
General Secondary Education: a Transdisciplinary
Approach to Curricular Development
Author: Jesús Meza,
MSc.
jesusalbertocheremos@gmail.com
Eduardo
Delfín Méndez Educational Complex
ORCID
Code: https://orcid.org/0009-0001-4733-6279
Line of Research: Sound, Effective, and Transparent
Management. Thematic focus: Educational Curriculum
How to cite
this article: Jesús Meza “Evaluation in General Secondary Education: A
Transdisciplinary Approach to Curriculum Development” (2025), (1,16)
Received:
04/09/2025 Revised: 07/09/2025 Accepted: 15/09/2025
ABSTRACT
This research aimed to conceptually define evaluation
in general secondary education: a transdisciplinary approach to curriculum
development. From a methodological perspective, it was approached from the
paradigm of complexity with a complex dialectical approach, which describes the
network of increasingly complex relationships that human beings establish among
themselves and with their environment. These relationships must be analyzed
based on the holographic, recursive, and dialogical principles. supported by
the theories of Rogers' Humanistic Theory (1982), training of people capable of
learning by themselves, Lev Vygotsky's Sociocultural Theory (1987), knowledge
is a process of interaction between the subject and the environment, but the
environment understood as social and Jürgen Habermas' Theory of Communicative
Action (1989), allows us to analyze society as two forms: the substantive
rationality of the world of life and the formal rationality of the system. In
line with this, it is necessary to emphasize that evaluation and student
monitoring are mandatory for teachers, an act that has a social impact on
students, and, above all, a habit that traditionalist teachers have often
believed to be repressive and inflexible. Taking a stance from the perspective
outlined above, it is always necessary to provide information from different
theories and methods, with greater breadth, in order to
uncover, through the narratives of the actors, the complex evaluative
management practiced by the institution, which has several curricula and serves
2,518 students.
Descriptors: Evaluation, general secondary education, transdisciplinarity,
development, curriculum
Biographical Summary: Venezuelan, Master in Educational Management
from UPEL, teacher at the Eduardo Delfín Méndez Educational Complex,
coordinator of the Evaluation Department at the aforementioned
institution, project coordinator in the Physiotherapy program at UNERG, Zaraza campus.
Introducción
La evaluación, desarrollada dentro de
la Unidad Educativa Eduardo Delfín Méndez, ubicada en la calle Camejo Farbos de
Zaraza estado Guárico puede ser calificada como mixta cualitativa y
Cuantitativa, las técnicas para evaluar, se basa principalmente en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas
son la observación sistemática, los cuestionarios, las escalas y registros de
observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones
personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir
y entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en los estudiantes debe
predominar el estudio de las necesidades de los alrededores en que se
manifiesta el proceso de socialización, que genere interacción entre los estudiantes
y el ambiente para así potenciar el aprendizaje significativo.
En lo concerniente a los planes de estudio por
ser una institución que maneja dos planes de estudio, la matrícula de 2518
estudiantes dificulta la conducción tecnológica. En épocas pasadas la
institución manejaba otra modalidad, el nuevo plan de estudio que corresponde a
primer año es número 31060, mientras que el otro plan lleva por número 31059.
Dicho de otra forma, se expresa cuantitativamente, apoyándose en criterios, y
técnicas de la evaluación cualitativa, resaltando las potencialidades
desarrolladas por los estudiantes a través de un proceso descriptivo.
En este sentido los elementos de la
praxis educativa responden al qué, cómo, con qué y cuándo realizar la
evaluación de los aprendizajes mediante el análisis, ejecución, y
sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, el
desempeño del docente así como la participación de todos los actores
involucrados. Ahora para evaluar los logros y avances, el docente selecciona y
aplica las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje con las
áreas y ejes integradores del currículo de educación media general. De acuerdo
a esto el docente coordinador orienta a los docentes para que utilice algún
tipo de evaluación: inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o
sumativa, con las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) que
se debe realizar de forma integral, continua y permanente; aplicando diversas
actividades relacionadas con los contenidos de cada asignatura.
Así mismo dentro de las funciones
realizadas por el docente coordinador, se les informa a los docentes que
utilizarán instrumentos como fichas acumulativas, y boletín informativo, para
reflejar los resultados de la evaluación, estos son manejados por la coordinación,
control de estudios, y docente guía. En la ficha acumulativa se registran los
datos personales, socioeconómicos de los estudiantes, y se toma nota de los
registros interpretados; en líneas generales permite la síntesis de los
progresos alcanzados durante el año escolar y en cuanto al boletín informativo
expresa la valoración y del desarrollo construido por los tres momentos del año
escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje.
En tal sentido, amerita tomar en
cuenta que el año escolar se organiza en tres momentos y al finalizar cada uno
de ellos se establece un corte evaluativo, este, se registra y comunica a
través de un boletín informativo, donde se cuantifica describe en cada una de
las áreas de aprendizaje en forma cuantitativa. La evaluación es un proceso
continuo para explorar, diagnosticar, y reorientar el proceso educativo en
función de desarrollar las potencialidades, los componentes de cada área, ejes
integradores y pilares de la educación. Se expresa en la calificación numérica
de cada una de las asignaturas que conforman el área.
Dicho de otra forma, dentro del
departamento de evaluación de la Complejo Educativo Eduardo Delfín Méndez se
planifica las actividades y procedimientos de evaluación siguiendo la normativa
legal vigente, se vigila la ejecución de los proyectos de recuperación de
aprendizaje, se planifica actividades de investigación docente en atención a
las áreas de conocimiento, ordenando funciones y relaciones jerárquicas del
departamento que vayan encaminadas a la realización de trabajos en equipo. No
obstante, siempre se insta a que los docentes establecen en las asignaturas que
imparten, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso
de determinación de avances y logros de los estudiantes. Dentro de las
funciones como docente coordinador esta trabajar con el sistema OPSU, la
Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU, 2020, 1), “es una
oficina auxiliar del consejo nacional de universidades, la cual se creó en el
año 1974 con el propósito de mejorar la educación superior”. Por medio de esta
instancia deben registrarse actualmente todos los estudiantes que cursan el
último año de educación media.
La evaluación es parte del proceso de
aprendizaje y en la Complejo Educativo Eduardo Delfín Méndez, maneja una
matrícula de 2.518 estudiantes, con dos planes de estudios, y consiste
fundamentalmente en la valoración cualitativa y cuantitativa del proceso y los
resultados tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y potencialidades.
Bajo este contexto en el Sistema Educativo Bolivariano teóricamente Yánez (2010,
2) define la evaluación como “un proceso complejo que fundamentalmente debe
valorar integralmente al estudiante”. En la práctica cotidiana el docente de la
institución antes menciona se enfrenta a muchos cambios del proceso de
evaluación, pasando de una concepción medicalizada y tradicional a una visión
integral; de un enfoque predominantemente cuantitativo a otro cualitativo, y de
lo meramente individual a lo colectivo, etc. sin el conocimiento claro de cómo
hacerlo, porque es cierto que el currículo bolivariano cambio hace muchos años
atrás, todavía el profesorado le cuesta manejar ciertas estrategias y formas de
evaluación, y en esta continua revisión están enfocados los docentes
coordinadores.
Al respecto se insta a que se cumpla
en el aspecto práctico la evaluación en el sistema educativo bolivariano en el
ámbito de la comprobación de resultados tomando en cuenta los contenidos,
aplicando método y estrategias que se ajusten de acuerdo a los resultados
utilizando reflexionando sobre su práctica pedagógica, comprendiendo las
potencialidades desarrolladas por los estudiantes, esto por supuesto incluye el
uso de distintos instrumentos y estrategias que valoricen los conocimiento. Es
así como la reflexión con respecto a la evaluación viene apoyada de evidencias
que optimicen el proceso desarrollado dentro de la institución.
De acuerdo a esto, en la realidad
práctica reflexiva del proceso de evaluación se valora de manera cualitativa y
descriptiva, porque toma evidencias derivadas de la realidad mediante análisis
reflexivos; estableciendo caminos para la comprensión de los requerimientos
individuales y colectivos, producto de la interacción de todos los actores del
proceso implicados, lo cual lleva a posibles reorientaciones de estrategias y
formas de evaluar.
En concordancia con esto las
estadísticas manejadas por el departamento de evaluación permite saber si es
adecuada la metodología y si el aprendizaje construido es significativo, por
ello el estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes
casos, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2019a):
a. Cuando apruebe
todas las asignaturas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje. b.
Cuando repruebe una o dos asignaturas, independientemente del/las área(s) de
aprendizaje. ante lo cual deberá desarrollar actividades paralelo al año
cursante, y c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina.
El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato
superior, MPPE (2019b, 3) cuando:
a. Reprueba tres o
más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el resultado de las evaluaciones
correspondientes a ese año escolar no será tomada en consideración por lo que
repetirá con todas las áreas. b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar,
mediante las actividades, las disciplinas reprobadas en el año anterior
(señalado en el numeral 6 literal b). c. Después de haber transitado por los
períodos de revisión y/o recuperación, finalizado el año escolar, reprueba tres
o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje.
Al
finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificado en
una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje. Los tipos de
evaluación que se manejan en aras de atender el proceso de aprendizaje son: La
diagnóstica realizada a comienzo del año escolar para verificar las debilidades
y fortalezas mostrados por los estudiantes, esta se realiza en el momento
previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Desde el p0unto de vista
práctico, permite el conocimiento y reflexión de la historia pedagógica, social
y psicológica de cada estudiante, así como las expectativas que estos traen,
sus conocimientos, alcances y logros del año escolar anterior.
Igualmente, durante el desarrollo del
momento la evaluación desarrollada en el marco del proceso de aprendizaje que
se lleva por la institución es la procesual y/o formativa, la cual suministra
información permanente del estudiante durante su formación, con ella se puede
realizar las observaciones sistemáticas que permite ajustar el proceso para
fortalecer las experiencias y reconstruir estrategias de ser necesario. La
realidad enmarca que muchas veces las actividades grupales dan mejores
resultados, sin embargo, el departamento de evaluación a través de sus
coordinadores promueve la reflexión continua sobre la praxis educativa.
Finalmente al culminar el año escolar se pone en práctica el ultimo tipo de
evaluación final y/o sumativa que señala los logros alcanzados en el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje y su resultado resulta en el punto de inicio de la evaluación
diagnostica, estableciendo la prosecución o promoción del estudiante.
Todo este proceso no se puede separar
de lo que son las formas de evaluar sugeridas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2022, 18), las cuales son:
Autoevaluación: es
el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su
actuación en la construcción del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al
respecto. Heteroevaluación: es el proceso de reflexión para valorar
colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales
comprometidos, que fortalezcan la construcción del aprendizaje. Coevaluación:
es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del
aprendizaje.
Las
características estas evaluaciones aplicadas a la realidad que se vivió en las
aulas del Complejo Educativo Eduardo Delfín Méndez, reconducen o mejoran los
procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje, permite la autor reflexionar
en cuanto a la coherencia teórica práctica, del conocimiento de los
estudiantes, los recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación,
y valoración del aprendizaje, también abarcan el análisis de los avances,
logros individuales, grupales, y la interdisciplinariedad en la valoración de
los avances. Según esto es necesario destacar que en la evaluación tradicional
la autoevaluación es realizada por la misma persona, la Coevaluación por otra
persona que también está siendo evaluada y la Heteroevaluación por una persona
que no está siendo evaluada.
Todo esto es esta sintetizado bajo un
plan de evaluación que es entregado por el docente en el comienzo de cada
momento y verificado por el departamento al entregar las notas previo al
consejo pedagógico de cada periodo, se maneja adicional el sistema OPSU
necesario para el sistema de ingreso a una educación superior, en esta parte
surgen diversas limitaciones, como la falta de equipos adecuados para realizar
los trabajos tecnológicos implicados en la carga de calificaciones.
Dentro de este marco de ideas, la
Teoría Humanista de Rogers (1982), tiene sus raíces en los enfoques
filosóficos, explicando la naturaleza y la existencia humana, como el
existencial y la fenomenología, por lo que, el
ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes, por lo tanto,
para comprenderlo hay que estudiarlo en su totalidad, presenta un núcleo
central bien estructurado, constituido por los conceptos de persona y de yo o
sí mismo; sin este núcleo no es posible la adaptación ni la organización de la
personalidad.
En cuanto a la Teoría Sociocultural
de Lev Vygotsky (1987, 196), menciona que, “el
vector que guía el desarrollo del aprendizaje, iría desde el exterior del
sujeto, al interior, sería un proceso de internalización o transformación de
las acciones externas, sociales, en
acciones internas psicológicas”. Puede decirse que la ley fundamental en la
adquisición de conocimiento en la teoría de Vygotskiana, es que el individuo
comienza siendo objeto de intercambio social, es decir, es interpersonal, para
internalizarse o hacerse intrapersonal.
De igual amera el estudio se sustenta
en la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas (1989, 76), señala que, “las
teorías de la acción social giran en torno al proceso comunicativo que le es
constitutivo”. En tal sentido, la sociedad se instituye a través de las
operaciones sintéticas de muchos sujetos cognoscentes al reconocerse mutuamente
entre sí como sujetos con conciencia, y por ello, al igual que las “ciencias
del espíritu” de Dilthey, necesitará de un tratamiento metodológico propio como
objeto de investigación. Precisamente, a partir de una filosofía del lenguaje,
cuya ventaja teórica frente a la fenomenología no va a ser otra que depurar del
modelo de la praxis lingüística las vivencias “intencionales” de los sujetos
que integran la realidad social.
Hechas estas consideraciones en
importante mencionar que, la investigacion es relevante desde una perspectiva
ontológica, se argumenta que la realidad educativa es un constructo complejo,
donde las interacciones entre estudiantes, docentes y el contexto social crean
un ecosistema de aprendizaje único. Desde un punto de vista epistemológico, un
enfoque transdisciplinario en la evaluación nos permite integrar diferentes
áreas del conocimiento y perspectivas teóricas, enriqueciendo así el proceso
educativo. Desde lo axiológico, la evaluación en educación media debe tener en
cuenta los valores que se desean fomentar en los estudiantes.
Método
La investigacion
fue abordada bajo el enfoque complejo-dialógico, está ubicado dentro del
paradigma de la complejidad, parte de una concepción de la realidad
indeterminada, en el cual el desorden es creador, la simetría se ha roto, los
efectos son fértiles, los desequilibrios son permanentes, las causas y los
efectos presentan relaciones complicadas; está presente la no linealidad, al
respecto Leal (2009, 85, 86), menciona que,
Es una
forma de dialogar con la realidad, más que simplificarla y absorberla en su
totalidad, reconoce lo inacabado e incompleto del conocimiento, el conocimiento
completo es imposible. Descansa en tres principios: el principio dialógico,
donde los opuestos se entienden, surge la idea de la complementariedad; la
recursividad organizada, donde las causas pueden ser efectos y los efectos
pueden ser causas; y el hologramático donde el todo está en las partes y las
partes están en el todo.
Basado en ello,
según el mismo autor expresa que,
El
sujeto investigador se acoge a la lógica configuracional, para la cual no hay
reglas a priori que se puedan seguir, ya que como investigador es un sujeto
activo, donde involucra sus complejos procesos intelectuales, comprometido con
el desarrollo del conocimiento sobre la subjetividad.
La lógica
configuracional es un proceso donde el investigador de forma creativa, organiza
la diversidad de lo estudiado y de sus ideas en momentos de producción teórica
que encuentra continuidad en la construcción teórica; por lo que, es compleja e
irregular; ella no se expresa en un conjunto de reglas que orientan al
investigador desde “afuera”, sino que es un proceso implicado con las
necesidades intelectuales de éste, ante la realidad compleja que construye. En
esta concepción lo cualitativo, lo cuantitativo y lo dialéctico se
complementan, esta práctica contribuye a la elaboración de un método propio,
tendiente a un pensamiento no encasillado y más consciente para el diálogo con
lo real.
Resultados
Este estudio
ofrece resultados significativos que trazan la importancia de adoptar métodos
de enseñanza más integrados y flexibles, el enfoque complejo-dialógico permite
a los estudiantes enfrentarse a problemas reales, fomentando no solo la
adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades
críticas como el pensamiento crítico y la creatividad. Por ende, la
transversalidad de los temas ayuda a los educandos a establecer conexiones
entre diferentes disciplinas, algo fundamental en un mundo interconectado y
diverso.
Además, la
investigación destaca el papel del docente como facilitador en lugar de ser
solo un transmisor de información, al intervenir desde una perspectiva
transdisciplinaria, los educadores pueden ajustar su metodología para realizar
evaluaciones más inclusivas y significativas, adaptándose a las necesidades de
cada estudiante. Este cambio de rol no solo enriquece la experiencia educativa,
sino que también promueve un ambiente de aprendizaje colaborativo y
participativo, empoderando a los jóvenes para que asuman un papel activo en su
educación y en su entorno social.
Por consiguiente,
los resultados indican un camino hacia la transformación del currículo de la
educación media general, orientado hacia un modelo más dinámico y adaptado a
los retos actuales, tanto así que, los educadores, al aplicar este enfoque
complejo-dialógico, se convierten en agentes de cambio, capaces de motivar a
sus estudiantes a reflexionar críticamente sobre problemáticas contemporáneas.
Al promover un aprendizaje significativo y contextualizado, se prepara a las
nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del futuro, asegurando que el
proceso educativo sea más que una simple acumulación de conocimientos, sino una
verdadera preparación para la vida.
Discusión
La investigación
presenta una visión fresca que desafía las maneras convencionales de abordar la
evaluación educativa, llevada a cabo dentro de un paradigma complejo,
reconociendo que el aprendizaje y la enseñanza no pueden ser entendidos desde
una sola disciplina. Desde esta perspectiva, al adoptar un enfoque
transdisciplinario, se busca integrar diferentes áreas del conocimiento, lo que
permite una comprensión más amplia y rica de los procesos educativos. Esta visión
no solo enriquece el currículo, sino que también promueve una formación más
integral y relevante para los estudiantes.
Cabe agregar que,
la evaluación en la educación media general, vista desde esta perspectiva, no
se limita a medir conocimientos de manera aislada, sino que busca valorar
competencias, habilidades y actitudes que los jóvenes deben desarrollar. en
este sentido, la investigación enfatiza la importancia de los contextos reales
en el proceso evaluativo, donde los estudiantes pueden aplicar lo aprendido en
situaciones concretas y significativas, esto potencia el aprendizaje, haciendo
que los estudiantes se sientan motivados y conectados con su formación, lo cual
es crucial en una etapa tan decisiva de su desarrollo académico y personal.
Resulta claro que,
el enfoque transdisciplinario en la evaluación educativa plantea un reto para
educadores, instituciones y políticas educativas, por lo que, la necesidad de
formación continua y colaboración entre diversas disciplinas se vuelve esencial
para implementar estrategias efectivas que apoyen el aprendizaje de los
estudiantes. Al considerar la diversidad de contextos y realidades sociales,
este estudio abre un camino hacia una educación más inclusiva y adaptada a las
necesidades del siglo XXI. Así, "evaluación en educación media general"
no solo ofrece un marco teórico, sino que se convierte en una guía práctica que
invita a repensar y reinventar los procesos educativos en favor de una
formación más holística y pertinente.
Conclusiones
La convergencia epistemológica de
todo el proceso de transdisciplinariedad dentro del desarrollo del currículo y
la evaluación llevada a cabo en el Complejo Educativo Eduardo Delfín Méndez permite
llegar a las siguientes conclusiones relacionadas con los hechos educativos
vividos en la institución:
Al adoptar un enfoque
transdisciplinario, se promueve una enseñanza que une diferentes áreas del
conocimiento, lo que permite a los estudiantes no solo adquirir información,
sino también desarrollar habilidades críticas y creativas. Este método anima a
los educadores a crear currículos que reflejen la complejidad del mundo real,
preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos interconectados en su
futuro académico y profesional.
Un aspecto clave de esta
investigación es la relevancia de la colaboración entre educadores de diversas
disciplinas, es decir, la evaluación no debería ser un proceso aislado, sino un
diálogo continuo y enriquecedor que involucre a profesores, estudiantes y la
comunidad.
En el nivel de Educación Media
General del Complejo Educativo Eduardo Delfín Méndez se aplican las técnicas e
instrumentos de evaluación descritos en los niveles educativos precedentes que
implican el empleo de la tabla de indicadores de aprendizaje y del registro de
los resultados de la evaluación mediante la ficha acumulativa o libro de vida y
el boletín informativo con las particularidades propias del nivel.
Como método o estrategia se usan los
trabajos individuales y colectivos, investigaciones, debates, diálogos,
portafolios, lapbook, pruebas de desarrollo, informes, producciones y
expresiones artísticas, trabajo comunitario, ejercicios interpretativos, mapas
mentales y conceptuales entre otros.
La evaluación de la institución se
centra en la atención en comprender qué y cómo aprenden los estudiantes,
buscando siempre que la evaluación sea una herramienta al servicio de todos los
actores del proceso educativo, que permita el desarrollo de las potencialidades,
a partir de los logros y avances, para ello también establece los criterios
conjuntamente con la dirección de la institución para la delegación de
responsabilidades y actividades del Departamento.
Las prácticas ejecutadas en la
realidad para la carga de evaluaciones presentan debilidades relacionadas con
la existencia de recursos materiales como computadoras o equipos para el
vaciado de las calificaciones, no obstante evaluar los diferentes planes de
evaluación de las distintas asignaturas, facilita la verificación y ajuste de
las diversas estrategias.
Al elaborar informes relacionados con
el rendimiento cuali-cuantitativo del proceso educativo de la institución, se
sustancia los expedientes relativos la nulidad y revisión de cualquier forma de
evaluación y otros aspectos relacionados con esta materia.
Referencias
Bibliográficas
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