El
Acompañamiento Pedagógico para el Mejoramiento de la Práctica Docente en el
Nivel de Educación Inicial del Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo
Autor:
Esp. Nancy Carpio.
Universidad Nacional Experimental
Samuel Robinson
Correo: nancycarpio27@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3889-5399
Línea de Investigación Matriz: Estado,
Sociedad y Desarrollo. Eje Temático: Pedagogía.
Como citar este artículo: Nancy Carpio. “El
Acompañamiento Pedagógico para el Mejoramiento de la Práctica Docente en el
Nivel de Educación Inicial del Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo”
(2025), (1,16)
Recibido: 05/09/2025 Revisado: 10/09/2025 Aceptado: 15/09/2025
RESUMEN
El
propósito de esta investigación fue fortalecer el acompañamiento pedagógico
para el mejoramiento de la práctica docente en el nivel de educación inicial
del Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo Upata Estado Bolívar. Sus
referentes teóricos giran en torno al acompañamiento pedagógico de Abanto y
otros, Teoría del Mejoramiento Continuo, la práctica docente de Martínez, Días
y Zaccagnini y Freire. El presente estudio estuvo enmarcado dentro de la
Investigación, Acción participativa Transformadora. La investigación se basó
desde mi experiencia como docente de Educación Inicial, lo que conllevó a dar
respuestas a interrogantes y preocupaciones en relación a la práctica Docente
en este nivel. Sin embargo, para fortalecer esta práctica, se requirió un
seguimiento y control, brindar apoyo en la planificación, que correspondió con
la realidad donde se encontraban los educandos, que exista una
corresponsabilidad entre la forma de trabajo, de pensamientos y accionar del
docente y por consiguiente a la transformación educativa que se requiere. Como
resultado se obtuvo que, existe la necesidad de orientación del personal
docente y madres comunitarias bajo la responsabilidad de personas que fomenten
conocimientos que permitan el fortalecimiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a fin de sustentar la formación inicial de los educandos con miras
a elevar la calidad escolar. Para ello, se desarrolló un plan de acción donde
se utilizó una serie de estrategias, tales como: mesas de trabajo, visitas de
acompañamiento pedagógico, así como los círculos de formación permanente, lo
cual generó la construcción colectiva de un instrumento para las visitas.
Descriptores. Acompañamiento
Pedagógico, Mejoramiento, Práctica Docente.
Reseña Biográfica: Directora del
Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo. Especialización en Dirección y
Supervisión Educativa, por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
Samuel Robinson. Especialización en Procesos Didácticos en el Nivel Básico y
Profesor Especialidad Mención Educación Preescolar. UPEL-IMPM.
Pedagogical Support For The
Improvement of Teaching Practice at the Initial Education Level of the
Concepción Acevedo Initial Education Center
Author: Esp. Nancy Carpio.
Samuel Robinson
National Experimental University
Email:
nancycarpio27@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0003-3889-5399
Main Research Line: State, Society, and Development. Thematic Axis:
Pedagogy.
How to cite this article: Nancy Carpio. “Pedagogical
Support for the Improvement of Teaching Practice at the Early Childhood
Education Level of the Concepción Acevedo Early Childhood Education Center”
(2025), (1,16)
Received: 05/09/2025 Revised: 10/09/2025 Accepted:
15/09/2025
ABSTRACT
The purpose of this research was to strengthen the
pedagogical support for the improvement of teaching practice at the early
education level of the Concepción Acevedo Upata Early
Childhood Education Center in the State of Bolívar. Its theoretical references
revolve around the pedagogical support of Abanto and others, the Theory of
Continuous Improvement, the teaching practice of Martínez, Días and Zaccagnini
and Freire. The present study was framed within the Transformative
Participatory Action Research. The research was based on my experience as an
Early Childhood Education teacher, which led to providing answers to questions
and concerns in relation to teaching practice at this level. However, to
strengthen this practice, monitoring and control were required, providing
support in planning, which corresponded to the reality where the students were,
that there is a co-responsibility between the way of working, thinking and
acting of the teacher and consequently to the educational transformation that
is required. As a result, it was found that there is a need for guidance for
teaching staff and community mothers under the responsibility of people who
promote knowledge that allows strengthening the teaching and learning process
in order to support the initial training of students with a view to raising
school quality. To this end, an action plan was developed where a series of
strategies were used, such as: work tables, pedagogical accompaniment visits,
as well as permanent training circles, which generated the collective
construction of an instrument for the visits.
Descriptors. Pedagogical
Support, Improvement, Teaching Practice.
Biographical Summary: Director of the
Concepción Acevedo Initial Education Center. Specialization in Educational
Management and Supervision, from the Samuel Robinson National Experimental
University of Teaching. Specialization in Didactic Processes at the Basic Level
and Specialty Teacher Mention Preschool Education.UPEL-IMPM.
Introducción
Abordar
la educación inicial en Latinoamérica y el Caribe permite ratificar la
importancia que tiene los primeros seis años de vida de los niños y niñas que
entran al proceso educativo. Ello redunda en una formación integral de los
niños que tiene en cuenta todos los ámbitos de la persona en lo psicomotor,
cognitivo, afectivo, de relación, interacción y actuación.
Dentro del proceso de formación actual de
educadores venezolanos, se aspira preparar y formar a maestros mediadores, que
propicien la práctica pedagógica ante el dinamismo que vive la sociedad actual
a causa de la globalización, que tiene como efecto la necesidad de obtener
información y conocimientos que permitan estar a tono con los cambios que se
producen de manera constante y en algunas ocasiones de forma instantánea.
Ante este proceso de cambio que se vive en
distintos ámbitos de la sociedad, la educación no escapa de esta transformación
y amerita que los responsables de la misma, estén a tono con los nuevos
paradigmas para garantizar en cierta medida la formación integral del
individuo. En términos generales, el proceso de atención integral de los niños
y niñas comienza desde el momento que el individuo se encuentra en el vientre
de la madre, a través de docentes preparados y capacitados profesionalmente,
convirtiendo de esta manera la educación preescolar en el primer nivel
educativo del sistema educativo, pues es la base fundamental del proceso
escolar. En este nivel, son participantes las niñas, los niños, las familias,
los agentes educativos y todo el equipo de talento humano que trabaja con las
instituciones educativas que realizan roles determinados en este proceso.
Por consiguiente, todo docente debe tener
la capacidad de planear, controlar, orientar, dirigir y evaluar sus prácticas
pedagógicas, buscando una transformación social y educativa que garantice a sus
estudiantes un cuidado calificado y el potenciamiento de su desarrollo
integral. La docente o el docente como líder transformacional en el aula, debe
desarrollar habilidades en el campo de la comunicación con el fin de interactuar
de manera constante con sus estudiantes y familias, creando un ambiente cálido
y acogedor. Ser excelentes oyentes y observadores para comprender las
necesidades y particularidades de cada niño y niña. Acompañarlos en su
aprendizaje a través de actividades y experiencias significativas, ancladas en
su realidad cotidiana, promoviendo la alegría y el bienestar.
Esta investigación tributa al Centro de
Investigación Gestión de la Educación de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio Samuel Robinson, relacionada con la temática prioritaria
Planificación y gestión Educativa, basada en la línea de investigación Gestión
Escolar, ya que guarda relación con la
estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos
actores escolares, así como los valores, las costumbres y tradiciones en el
contexto educativo que contribuye de una manera u otra en la obtención de los
aprendizajes, ejerciendo desde la dirección del plantel un adecuado
acompañamiento pedagógico.
A escala mundial, se tiene que:
Diversos estudios
demuestran que el acompañamiento directivo centrado en lo pedagógico resulta
obstaculizado, debido a la presencia de múltiples procedimientos rutinarios
como lo son las actividades administrativas, los trámites burocráticos, los
continuos llamados de las autoridades a reuniones, cursos y capacitaciones que
desembocan en tiempo limitado para el desarrollo de acciones académicas (Hernández
2024, 3).
Es decir, la coexistencia de múltiples
tareas administrativas y burocráticas genera un conflicto de roles para los
directivos escolares, restando tiempo y energía a su función principal: el
acompañamiento pedagógico. Esta sobrecarga laboral obstaculiza el desarrollo de
acciones que promuevan la mejora de los aprendizajes.
En tal sentido, el acompañamiento
pedagógico es indispensable para garantizar un proceso sistemático y permanente
con el objeto de promover la autoevaluación y reflexión crítica de los docentes
y directivos sobre su desempeño, a través de procesos de interacción y diálogo,
para impulsar la mejora continua de la práctica educativa y asumir los cambios
necesarios hacia un proceso de transformación hacia el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral.
A escala Latinoamericana, se hace
referencia que:
Uno de los
principales problemas que enfrenta el Sistema Educativo está en diseñar un plan
de acompañamiento con principios y normas para el docente, que le permita
fortalecer el proceso de la calidad del aprendizaje que contribuya al
desarrollo profesional docente, esta problemática es evidente tanto en las
instituciones educativas públicas como privadas donde la carencia del factor
tiempo y no contar con los instrumentos adecuados para el desarrollo y
cumplimiento del acompañamiento pedagógico (Blandón, Blandón y Almendárez 2021,
6).
En otras palabras, uno de los principales
desafíos del sistema educativo radica en la ausencia de un plan de
acompañamiento docente estructurado y coherente. La falta de principios y
normas claras que guíen este proceso impide fortalecer la calidad de los
aprendizajes y el desarrollo profesional de los docentes, tanto en
instituciones públicas como privadas.
De allí que, se parte de un diagnostico
institucional que requiere de una transformación para dar respuesta a los
docentes de educación inicial que queremos. Como docente en nuestro contexto
educativo asumo los principios de la democracia participativa y protagónica,
contribuyendo con la unidad del Magisterio venezolano, desarrollando las Políticas
Educativas transformadoras. A escala Nacional, se afirma que:
Existe un desfase
entre el deber ser del acompañamiento pedagógico y la manera como éste se viene
desarrollando en la práctica, por un lado, debería ser una fuente de apoyo,
orientación, formación, crecimiento profesional y personal tanto para el
docente acompañado como para el acompañante; pero se implementa de una manera
fiscalizadora, punitiva y hasta cierto punto amenazante para el acompañado (Méndez
2023, 6).
En términos generales, la práctica actual
del acompañamiento pedagógico dista mucho de promover el desarrollo profesional
docente. En lugar de fomentar la reflexión crítica y la innovación, se centra
en la fiscalización y el cumplimiento de normativas, limitando las
posibilidades de crecimiento personal y profesional.
Por consiguiente, se hace necesario que se
active esta práctica como parte de un proceso de intercambio de experiencias y
conocimientos a fin que el docente acompañante (director/a) enseñe, aconseje,
oriente, guíe y ayude a los docentes al cual se le realiza la visita. En tal
sentido, debe existir una relación horizontal docente acompañante- docente,
destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la actuación
pedagógica del docente a través de las visitas de acompañamiento en el aula.
Adicional a ello, se suma al campo
Problemático que: muchos supervisores y directores requieren de compromiso y de
actitud proactiva, además, su experiencia pedagógica no es en todos los niveles
donde ejercen sus funciones, lo cual afecta la toma de decisiones, la práctica
docente, el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues centran sus energías en el
trabajo administrativo, descuidando muchas veces la misión de la escuela.
De acuerdo con todo lo antes descrito, se
evidencian en el Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo, muchos
desafíos en relación a la práctica pedagógica, dentro de ellos están:
debilidades en relación a los elementos del proceso curricular. Ambiente de
aprendizaje, evaluación y planificación. Recordemos que el ambiente de aprendizaje
se debe de adecuar a la realidad de cada espacio, y se observó que los recursos
didácticos no se encuentran a la altura, acceso y manipulación, en
correspondencia con el número de niños y niñas y al grupo de edades que se
atiende. Además, los materiales didácticos no despiertan el interés, esto
debido a que no están organizados de acuerdo a los espacios de aprendizajes.
Además, la evaluación, los registros
utilizan a diario la observación, pero no la entrevista a los padres y
representantes, estas dos formas de evaluación deben de ir articulados uno del
otro, ya que a través de estos se puede tener una visión individual de cada
niño o niña en particular. Otro de los problemas que observe, se refiere a la
planificación; las docentes planifican quincenalmente las actividades y a
través de proyectos de aprendizajes, pero no vinculan las áreas de aprendizajes
de manera inherente al proceso pedagógico, porque las estrategias a utilizar y
organizar el ambiente de aprendizaje no son pertinentes.
También se observó que las familias no se
integran en la formación y desarrollo pedagógico del niño o niña, se visualiza
que ponen en práctica la educación bancaria. Por otro lado, esta, que los
docentes presentan desafíos en la articulación de los niños que están en el III
Grupo hacia primer grado, porque no incluyen estrategias de vinculación con el
grado inmediato superior al que el niño enfrentara.
Ante todo, lo antes descrito, surgen interrogantes de
investigación que permitirán abordar el problema. Dentro de estas interrogantes
están: ¿Por qué es importante la práctica pedagógica en el nivel de educación
inicial?, ¿Qué acciones deben hacer las y los docentes para integrar a los
padres y representantes, familia a las actividades pedagógicas del o la niña
del nivel de educación inicial?, ¿Conocen los docentes como se desarrolla el
proceso pedagógico en este nivel? Tres Preguntas interesantes: ¿Qué sé? ¿Cómo
comunico lo que sé? ¿Cómo me trasformo con lo que sé?
Para dar respuesta a dichas interrogantes, desarrollo
la presente investigación que tuvo como propósito
fortalecer el acompañamiento pedagógico para el mejoramiento de la práctica
docente en el nivel de educación inicial del Centro de Educación Inicial
Concepción Acevedo Upata Estado Bolívar. Es importante destacar que el docente
acompañante en este proceso de la práctica pedagógica, debe ser: guía,
investigador, agente de cambio, creativo, hábil en el manejo de las didácticas,
para que la transformación pedagógica logre sus objetivos.
En este sentido, el proceso pedagógico,
según la Ley Orgánica de Educación (2009), debe estar alineado con la gestión
escolar y considerar los aspectos organizativos, relacionales y culturales de
la institución. Al incorporar los principios de corresponsabilidad y
participación, se busca que el acompañamiento se convierta en un proceso de co-construcción del conocimiento, en el que todos los
actores educativos aporten sus perspectivas y experiencias.
Justificación
Este
trabajo de investigación es de suma importancia, ya que el acompañamiento
pedagógico juega un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que proporciona un soporte integral a los educadores y estudiantes. Este tipo
de acompañamiento no solo favorece el desarrollo de competencias docentes, sino
que también enriquece la experiencia educativa de los alumnos, al promover un
ambiente de aprendizaje colaborativo y reflexivo. Su impacto social, permite
identificar y atender las necesidades específicas de cada estudiante,
facilitando la personalización de los procesos de enseñanza y fomentando un
aprendizaje significativo. En definitiva, el acompañamiento pedagógico es
fundamental para elevar la calidad educativa y contribuir al éxito académico de
los educandos.
En cuanto al aporte teórico, permite
enriquecer el entendimiento de fenómenos sociales complejos, a través de la
formulación de hipótesis y teorías que explican comportamientos y dinámicas
grupales, aportando a su vez, nuevas perspectivas y conceptos que pueden ser
utilizados para analizar contextos específicos. Entre ellos:
El acompañamiento pedagógico se ha
consolidado como un componente esencial en el proceso educativo, promoviendo no
solo el desarrollo académico de los estudiantes, sino también su crecimiento
integral como individuos. Este es definido como “una estrategia que brinda
apoyo al docente con el fin de mejorar su desempeño. Por otro lado, busca la
mejora en las interacciones entre el acompañante y el acompañado, de modo que
se logren aprendizajes óptimos” (Abanto y otros 2021,19). Es decir, que parte
de una estrategia que proporciona herramientas y aporta orientaciones que
contribuyen con su desempeño con el fin de optimizar los aprendizajes de los
estudiantes.
Asimismo, vale la pena mencionar la teoría
del mejoramiento continuo, también conocida como "Kaizen" en japonés,
se ha convertido en un pilar fundamental en la gestión de organizaciones y en
la optimización de sus procesos. Esta filosofía aborda la necesidad imperante
de las organizaciones de adaptarse y evolucionar en un entorno de constante
cambio y creciente competencia. Edwards Deming es uno sus creadores cuyo
objetivo principal es el sistema de gestión de la calidad, por lo cual se
diseñó una nueva metodología de gestión que fue bautizada posteriormente con el
nombre 'Kaizen'. Este concepto, originario de Japón, combina los términos 'kai' (cambio) y 'zen' (mejora) para impulsar una mejora
constante en la calidad, promoviendo la participación activa de todos los
miembros de la organización en la implementación de cambios graduales. y a
partir de 1986 aparece Masaaki Imai quien es considerado, en la actualidad, como
el padre del Método Kaizen. Se define como:
La consecuencia de
una forma ordenada de administrar y mejorar los procesos, identificando causas
o restricciones, estableciendo nuevas ideas y proyectos de mejora, llevando a
cabo planes, estudiando y aprendiendo de los resultados obtenidos y
estandarizando los efectos positivos para proyectar y controlar el nuevo nivel
de desempeño (Gutiérrez 2010, 18).
Es decir, la administración y mejora
ordenada de los procesos implica un ciclo continuo que involucra: identificar
las causas raíz de los problemas, generar ideas innovadoras para solucionarlos,
implementar planes de acción, evaluar los resultados obtenidos, aprender de las
experiencias y estandarizar las mejoras alcanzadas para asegurar un desempeño
sostenible. De allí que, al establecer una metodología rigurosa para gestionar
y optimizar los procesos, se fomenta una cultura de innovación constante. Esta
cultura se alimenta de la identificación de oportunidades de mejora, la
generación de nuevas ideas, la implementación de proyectos y la evaluación
sistemática de los resultados obtenidos.
Al respecto, juega un papel preponderante la Práctica docente, donde la educación,
como proceso formativo, requiere de profesionales íntegros y cualificados,
capaces de interactuar y crear relaciones sugestopedicas
con los estudiantes, haciendo que los aprendices se enamoren del
conocimiento, esta relación se fundamenta en procesos comunicativos y
asertivos, que solo se logran mediante buenas prácticas pedagógicas. Al
respecto, la práctica pedagógica se refiere
A los procedimientos,
estrategias y prácticas que regulan la interacción, la comunicación, el
ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de las posiciones,
oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela”. Instaurándola, no
solo en el quehacer docente como comúnmente se piensa, sino también en el
marco comunicativo que rodea los sujetos cognoscentes que interactúan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje (Díaz 2010).
De igual manera y enfocándose en una perspectiva
histórico reflexiva, apropia los principios metodológicos y conceptuales que
propone Foucault sobre las construcciones y elementos objeto de análisis
que emergen de la práctica pedagógica, con la intensión de revelar y
describir la posibilidad de una práctica en particular del contexto,
abordando consigo las particularidades de las situaciones que allí se
entretejen y que de una forma u otra ejercen influencia en el desarrollo del ser
humano poniendo en práctica en la cotidianidad una serie de conocimientos
que conlleven al fortalecimiento de los saberes y aprendizajes obtenidos
en el que hacer escolar, familiar y comunitario (Martínez 2011).
Además, se sostiene que las practicas pedagógicas, son
aquellas productoras de sujetos a partir de otros sujetos, es decir se trata de
una mediación de rol de un sujeto mediador (sujeto pedagógico) que se relaciona
con otro sujeto (educando) de esta relación surgen situaciones educativas
complejas que se encuadran y precisan una pedagogía (Zaccagnini, 2008).
Por otro
lado, las prácticas educativas como que hacer pedagógico, no solo deben ser
referidas ante un mundo cada vez más demandante, la educación debe preparar a
los estudiantes para ser ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de analizar
su entorno y participar activamente en la transformación social, integrando
tanto los conocimientos escolares como los saberes culturales de la sociedad (Freire
1979).
Método
La metodología utilizada se fundamenta en
el Paradigma Sociocrítico, que se define como aquel que “tiene como finalidad
sembrar las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos
de las comunidades, considerando la intervención activa de sus miembros” (Orozco
2016, 6). En otras palabras, este paradigma contribuye en la participación
activa de la comunidad en la búsqueda de alternativas de soluciones a problemas
locales que afectan a sus integrantes, promoviendo el empoderamiento ciudadano
y la transformación social.
También se enmarca en la Investigación
Acción Participativa Transformadora (IAPT) que “es aquella que combina la
investigación social, el trabajo educativo y la acción transformadora” (Azócar
2017, 1). Es decir, permite llevar a cabo una serie de acciones en el ámbito
educativo que se enmarcan dentro de la investigación social y que contribuye a
transformar realidades existentes, tal es el caso del acompañamiento pedagógico
para el mejoramiento de la práctica docente en el nivel de educación
inicial del Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo Upata Estado
Bolívar.
Este se fundamentó en el modelo de Kemmis (1989) donde cada ciclo tiene:
planificación, acción y evaluación de acción, rectificar el plan, el cual está
integrado por cuatro fases o etapas: planificación, acción, observación y
reflexión en cada ciclo.
Figura 1: Modelo de Kemmis.
Fuente: Torres (2015).
A su vez, se utilizó la sistematización de
experiencias, que en concordancia con Jara (1994, 10) “es aquella
interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso
vivido”. En este sentido, la sistematización de experiencias requiere de la hermeneusis
de lo vivido y permite la reflexión de las acciones ejercidas por el individuo.
Por consiguiente, durante el proceso para
llevar a cabo en esta investigación, utilice como técnica la observación
participante, que es aquella que permite “recabar información a partir de una
interacción con los sujetos, lo menos intrusiva posible pero directa y
sistemática, en el medio natural en el que tienen lugar su vida y, por tanto,
los fenómenos que interesan sujetos” (Sanjuán 2019, 11).
En efecto, esta técnica contribuye en la
recopilación de datos e información de forma directa y sistemática de los
sujetos en estudio en plena interacción con los mismos. El instrumento empleado
fue la Bitácora, que se define como aquel “registro de trabajo fundamental, que
permitió recolectar información mediante la observación directa, así como
sistematizar información que para ese entonces se encontraba dispersa” (Mosso
2017, 6). en efecto, es un trabajo de registro de información a través de la
observación que permite su posterío sistematización. La población objeto de estudio fueron las 03
Docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial Concepción Acevedo.
Resultados
Una vez aplicado el plan de acción a las
docentes del CEI Concepción Acevedo, procedí a sintetizar la información,
obteniendo la siguiente sistematización: Para que el acompañamiento pedagógico
sea efectivo, es fundamental que se implemente en un marco de confianza y
respeto. Los docentes deben sentir que este proceso no es una forma de control,
sino un apoyo genuino para su desarrollo profesional. La relación entre el
acompañante y el docente debe estar basada en la empatía y la apertura al
diálogo, donde ambos actores se sientan en igualdad de condiciones para
compartir experiencias y aprendizajes. Además, es esencial que la dirección de
la institución educativa respalde este proceso, proporcionando las condiciones
necesarias para su implementación, como tiempo, recursos y formación.
Para ello, me reuní con el personal
docente en mesas de trabajo para lograr la construcción de un instrumento de
acompañamiento pedagógico, estableciendo sus criterios e indicadores, situación
que, por primera vez, les permitían participar y conocer de antemano, los
aspectos a evaluar por el directivo, lo cual fue beneficioso, ya que, sus ideas
fueron tomadas en cuenta para un proceso tan riguroso e importante en la
práctica docente, situación que fue sorpresiva para ellas, y les agrado.
De acuerdo con todo ante descrito, la
ejecución del plan de acción y cada una de las estrategias y el apoyo que
brindé a las docentes de educación inicial a través de talleres y jornadas de
formación en el área de planificación y evaluación, de igual manera en todo lo
relacionado al ambiente de aprendizaje, desarrollo y ejecución de los Proyectos
de Aprendizaje y Jornada Diaria donde compartí
información desde mi experiencia como docente de aula, a fin de dar respuestas a las expectativas que ellas
tienen, sin embargo para obtener resultados
positivos se requiere de un seguimiento y control en aras de velar por
el buen funcionamiento de la práctica docente en el nivel de educación inicial.
De igual forma, se realizó visitas de
acompañamiento pedagógico en cada período escolar que les permitió recibir
orientación, realimentar procesos y transformar la realidad educativa. Es
responsabilidad directa del docente acompañante estar preparado para atender de
forma integral la institución que dirige y garantizar la motivación a su
personal bajo un enfoque dinámico, proactivo, creativo enmarcado en la
pedagogía del amor y del ejemplo.
Discusión
El docente del nivel de educación inicial,
del Centro de Educación Inicial, ante los nuevos retos de la educación
transformadora, tiene la responsabilidad y el compromiso de modificar las
prácticas docentes y enfrentar los nuevos retos pedagógicos con
profesionalismo, poniendo en práctica nuevas propuestas de trabajo que den
resultados satisfactorios en el aprovechamiento escolar de sus niños y niñas.
Cabe resaltar que la forma en que el o la
docente aborde el proceso enseñanza- aprendizaje podrá contribuir al desarrollo
de las potencialidades del niño o niña, al enriquecimiento de su formación y
experiencia, además desarrolle de manera posterior a la observación en el aula
para identificar necesidades en materia de acompañamiento docente orientado a mejorar
la planificación, el desarrollo y la evaluación de las clases, con el objetivo
de garantizar un aprendizaje efectivo, así como, detectar las áreas de
oportunidad en la práctica docente para optimizar la utilización de los tiempos
y espacios del aula, y así, brindar una educación de calidad.
Es muy importante analizar nuestras
prácticas pedagógicas que acontecen en el aula, considerando la reflexión sobre
la práctica como una herramienta de cambio en nuestras concepciones, en las
rutinarias y lo más importante, en nuestra forma de actuar y desenvolvernos en
el aula al desarrollar los procesos de enseñanza a través de herramientas y
estrategias que permitan resignificar la práctica docente con el fin de
mejorarla.
Conclusiones
Entre los principales logros alcanzados
una vez aplicado el plan de acción, se obtuvo la construcción colectiva de un
instrumento para el acompañamiento pedagógico. También se llevó a cabo la
reflexión sobre la práctica docente para el aprovechamiento de los recursos y
el fomento de aprendizajes significativos en el aula de educación inicial a
partir de las visitas de acompañamiento pedagógico. En este sentido, para
responder a los desafíos de la educación actual, el acompañante pedagógico debe
poseer un conjunto de competencias clave: capacidad de adaptación a los
cambios, actitud investigadora, dominio del currículo, habilidad para facilitar
procesos de aprendizaje y conocimiento de las nuevas estrategias pedagógicas.
Su rol es esencial para apoyar a los docentes en la implementación de prácticas
educativas diversificadas que atiendan las necesidades individuales de los
estudiantes y los preparen para enfrentar los retos del siglo XXI.
La práctica docente es una tarea compleja
que requiere de docentes altamente capacitados y de un acompañamiento
pedagógico especializado. La diversidad de los estudiantes, las múltiples
demandas del aula y los constantes cambios en el contexto educativo exigen que
los docentes estén en constante actualización y dispongan de las herramientas
necesarias para desarrollar prácticas innovadoras. El acompañante pedagógico
juega un papel crucial en este proceso, brindando el apoyo y la orientación
necesarios para que los docentes puedan enfrentar estos desafíos y lograr una
enseñanza de calidad.
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