La Comunidad Educativa para el
Desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra desde la Gestión Escolar
Autor: Esp. Cruz
Maryurit Sucre Díaz.
Universidad
Nacional Experimental Samuel Robinson
Correo:
cruzsucre1980@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0001-0087-4547
Línea de Investigación Matriz: Bienestar, Ambiente y Sostenibilidad. Eje
temático: Educación ambiental
Como citar este artículo: Cruz Maryurit Sucre Díaz “La Comunidad Educativa
para el Desarrollo del Programa todas las Manos a la Siembra desde la Gestión
Escolar” (2025), (1,15)
Recibido: 12/10/2025 Revisado: 13/10/2025 Aceptado: 25/10/2025
RESUMEN
La promoción de la siembra desde la escuela fortalece la cohesión social,
al involucrar a las comunidades en el cultivo de diferentes rubros, así como el
cuidado de estos espacios donde se promueve la colaboración y el trabajo en
equipo. La presente investigación tiene como propósito promover la comunalidad
educativa para el desarrollo del Programa Todas las Manos a la Siembra desde la
gestión escolar a través de estrategias que permitan el rescate de la cultura
ancestral acerca de la producción de hortalizas y vegetales. Se enmarcó
metodológicamente en el paradigma sociocrítico, el método usado fue
Investigación – Acción – Participativa-Transformadora. Se aplicó como técnica
la observación y la sistematización de experiencias. El instrumento que se
aplicó es la bitácora. Entre los
resultados, se obtuvo que, aunque en el sector existe una marcada tradición de
la siembra de hortalizas, cada día es menos la cantidad de jóvenes en edad
escolar que participan o trabajan con sus familiares en las unidades de producción;
por tal motivo se afianza el PTMS, el cual se integra al Sistema Educativo
Venezolano en el marco de la seguridad y soberanía alimentaria, materializada
en la producción, incorporando contenidos relacionados a la agroecología dentro
del Currículo Nacional Bolivariano, concluyendo así que el Programa Todas las
Manos a la Siembra es importante para el desarrollo curricular de temas
relacionados con la agroecología, la soberanía alimentaria, principios, valores
y la cultura de siembra que contribuyan en la formación del ciudadano que
aspira la sociedad venezolana donde la comunalidad educativa tiene una
participación esencial.
Descriptores: Comunalidad
Educativa, Programa: Todas las Manos a la Siembra, Gestión Escolar.
Reseña
Biográfica: Docente de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Especialización en Dirección y Supervisión Educativa, por la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson. Licenciado en Educación de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
The
Educational Community for the Development of the “All hands to the Planting”
Program from School Management
Author: Specialist Cruz Maryurit
Sucre Díaz
Samuel Robinson National
Experimental University
Email:
cruzsucre1980@gmail.com
ORCID Code:
https://orcid.org/0009-0003-3889-5399
Main Research Line: Well-being, Environment, and Sustainability. Thematic
Axis: Environmental Education
How to cite this article: Cruz Maryurit Sucre Díaz
“The Educational Community for the Development of the 'All Hands to the Fields'
Program from School Management” (2025), (1,15)
Received: 12/10/2025 Revised: 13/10/2025 Accepted: 25/10/2025
ABSTRACT
Promoting gardening from school strengthens
social cohesion by involving communities in the cultivation of different crops,
as well as caring for these spaces, where collaboration and teamwork are
fostered. This research aims to promote educational community for the
development of the "All Hands to the Garden" program, through school
management, through strategies that allow for the recovery of ancestral
cultures surrounding vegetable and plant production. It was methodologically
framed within the sociocritical paradigm, and the method used was Participatory
Transformative Action Research. Observation and experience systematization were
applied as techniques. The logbook was used as an instrument. Among the
results, it was found that, although there is a strong tradition of vegetable
planting in the sector, fewer school-aged youth participate or work with their
families in the production units. For this reason, the PTMS is strengthened,
which is integrated into the Venezuelan Educational System within the framework
of food security and sovereignty, materialized in production, incorporating
contents related to agroecology within the Bolivarian National Curriculum, thus
concluding that the All Hands to the Sowing Program is important for the
curricular development of topics related to agroecology, food sovereignty,
principles, values and the culture of sowing that contribute to the formation
of the citizen that Venezuelan society aspires to, where the educational
community has an essential participation.
Descriptors: Educational Communality, “All Hands to the Sowing”
program, School Management.
Biographical
Summary: Professor at the Bolivarian
University of Venezuela. Specialization in Educational Management and
Supervision from the Samuel Robinson National Experimental University of
Teachers. Bachelor's degree in Education from the Bolivarian University of
Venezuela.
Introducción
En Venezuela, cuando se impulsa la educación también
se alcanza el nuevo camino en las organizaciones con miras a garantizar el
desarrollo de los procesos en la gestión escolar, cambios y transformaciones
dentro de los cuales resalta la
comunalidad Educativa cuya finalidad es contribuir a resolver los problemas del
aprendizaje e institucionales en los niveles y modalidades del sistema
educativo, respetando el contexto donde se inserta la escuela o campo de acción
integrando a su vez, conocimientos comunitarios, basados en la reciprocidad y
en espacios donde el pensamiento individual o dualista no es una prioridad en
la separación de naturaleza y sociedad. En este escenario aparece el Programa
Todas las Manos a la Siembra (PTMS), el cual ha generado un impacto relevante
en las Unidades Educativas.
En el año 2009 se lanza en todo el sistema educativo
venezolano, tanto a nivel de educación primaria como el universitario, el
programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS), con la finalidad de promover la
agricultura sustentable y la práctica agroecológica (resoluciones 024 del año
2009 y 351 del año 2010), dicho programa surge como un aporte del Ministerio
del Poder Popular para la Educación orientado a enfrentar la grave crisis
alimentaria mundial acentuada producto del régimen de producción capitalista. En
el año 2016 se realiza el relanzamiento del PTMS (circular 001 del año 2016)
con la finalidad de generar y desencadenar la cultura de la siembra permanente
tanto dentro como fuera de la escuela y al mismo tiempo, elevar la conciencia,
conocimiento, compromiso y convicción de todos en la necesidad de la producción
alimentaria.
La observación realizada en la UENB Virgilio Antonio
Ruíz muestra la escasa aplicación del PTMS por lo que me propuse identificar el
problema socio productivo para el rescate de la cultura ancestral acerca de la
producción de hortalizas como responsable directa de la gestión escolar de
dicha institución educativa. Para ello, se utilizó el árbol de problemas que:
Consiste en desarrollar ideas creativas para identificar las
posibles causas del conflicto, generando de forma organizada un modelo que
explique las razones y consecuencias del problema. En similitud a un árbol, el
problema principal representa el tronco, las raíces son las causas y las ramas
los efectos, reflejando una interrelación entre todo el elemento (Martínez y
Fernández 2023, 126).
En otras palabras, consiste en
desarrollar un modelo que represente el conflicto como un sistema
interconectado. El problema central actúa como el tronco de un árbol, mientras
que las causas se ramifican como raíces y las consecuencias se extienden como ramas.
Esta analogía visualiza la naturaleza sistémica del conflicto, donde cada
elemento está influenciado por los demás y contribuye a la totalidad del
problema.
Tomando como referencia el campo
problemático relacionado con la escasa aplicación del PTMS, que es originado
por la carencia de insumos y semillas, la falta de implementos agrícolas,
desmotivación de la comunidad educativa, desconocimiento de temas agrícolas y
la gestión directiva basada en el trabajo administrativo. Todo esto trae como
consecuencias la baja productividad en los espacios de siembra de la UENB
Virgilio Antonio Ruíz, obstaculización del PTMS, poco compromiso de la
comunidad hacia la sostenibilidad, disminución de la conciencia ecológica y
limitación en la formación de competencias agrícolas. A continuación, se presenta el Árbol del
Problema:
Figura Nro. 1:
Árbol del Problema.
Fuente:
Sucre (2024).
Una vez,
identificado el problema objeto de estudio, se expresan las siguientes
interrogantes de investigación:
1.) ¿Cómo
desarrollar el Programa Todas las Manos a la Siembra Desde la participación
comunitaria en la UENB Virgilio Antonio Ruíz, Municipio Piar, Estado Bolívar?
2.) ¿Cómo
podemos identificar las debilidades y fortalezas en el aspecto agroecológico,
correspondiente a la UENB Virgilio Antonio Ruíz, Municipio Piar, Estado
Bolívar?
3.) ¿Se han
diseñado estrategias que contribuyan el fortalecimiento del avance
agroecológico y desarrollo del PTMS en la UENB Virgilio Antonio Ruíz, Municipio
Piar, Estado Bolívar?
Partiendo de
las interrogantes planteadas se establece como propósito de la investigación
promover la comunalidad educativa para
el desarrollo del Programa Todas las Manos a la Siembra desde la gestión
escolar a través de estrategias que permitan el rescate de la cultura ancestral
acerca de la producción de hortalizas.
De allí, que
esta investigación se relaciona con la línea de investigación gestión escolar,
la cual se ejerce a través de la dirección participativa de la educación, ya
que por las características específicas de los procesos educativos la toma de
decisiones en el nivel correspondiente es una tarea colectiva que implica a
muchas personas, las cuales deben tener una meta común y debe de existir una
excelente comunicación entre ellas (Carrillo, 2017).
Esta
investigación aporta nuevos conocimientos y perspectivas sobre la comunalidad
educativa, ampliando la comprensión actual y abriendo nuevas vías de
investigación en relación a la receptividad del PTMS, lo cual pretende el
desarrollo de diversas experiencias en las instituciones educativas de nivel de
educación primaria, en las que tanto los estudiantes, personal docente y
administrativo, familia y comunidad en general se incorporan a la siembra como
parte del currículo y practica permanente en las instituciones educativas.
A su vez, se
ubica en la temática prioritaria Sistemas integrados de gestión, planificación
y organización de los procesos de territorialización de la educación
Bolivariana, ya que, transcurridos quince años del lanzamiento del PTMS se hace
necesario realizar una replanificación y organización de dicho programa en las
instituciones educativas con la finalidad de impulsar la formación integral en
las diversas áreas de producción desde un sistema de gestión escolar que
orienta y acompaña el proceso educativo en el marco de la integración
escuela-familia-comunidad acorde con los diferentes niveles y modalidades del
Subsistema de Educación Básica, es parte integral de una gestión democrática y
participativa, enmarcada en el cumplimiento de los fines establecidos en la
normativa legal vigente.
En el aspecto
social la investigación aporta la consolidación de la Soberanía Alimentaria que
se construye desde las bases sociales, empoderándose las personas “de a pie” en
iniciativas que les permitan participar activa y conscientemente dentro de la
cadena alimentaria, el reto está en que estas iniciativas a nivel local sean
accesibles al conjunto de la población.
A nivel
Institucional destaca el enfoque curricular de la formación permanente en
agroecología, apunta a no sólo desarrollar habilidades cognitivas o destrezas
manuales en el trabajo agropecuario, sino también formar en valores solidarios
y cooperativos para el socialismo agrario.
A nivel familiar, permite la incorporación del
huerto familiar que constituye un sistema de producción de alimentos. Al ser
manejados y controlados por el grupo familiar, los alimentos que produzcan
podrán destinarlos al consumo, la venta o el intercambio.
Seguidamente se
presenta el Marco Teórico, destacando sus categorías principales:
La Comunalidad
es un concepto vivencial que permite la comprensión integral, total, natural y
común de hacer la vida; es un razonamiento lógico natural que se funda en la
interdependencia de sus elementos, temporales y espaciales; es la capacidad de
los seres vivos que lo conforman; es el ejercicio de la vida; es la forma
orgánica que refleja la diversidad contenida en la naturaleza, en una
interdependencia integral de los elementos que la componen, no se concibe un
nosotros sin todos.
En este
sentido, la comunalidad educativa “se refiere a la participación activa y
protagonismo de la comunidad en el proceso educativo, incluyendo la
cosmovisión, el derecho subjetivo y las tradiciones locales” (Romero 2023, 8).
Es decir, hace referencia a la participación activa y el papel de liderazgo de
la comunidad en el proceso educativo, incluidas las cosmovisiones, las leyes
subjetivas y las tradiciones locales. Además, buscan responder a desafíos
educativos desde la perspectiva local y comunitaria, incluyendo la adaptación a
situaciones globales.
Además,
potencia la formación integral de los estudiantes. Al involucrar a la comunidad
en la educación, se posibilitan aprendizajes que trascienden la mera
adquisición de conocimientos académicos. Los estudiantes desarrollan
habilidades prácticas, como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y
la comunicación efectiva, que son esenciales en la vida cotidiana y en el
ámbito laboral. Asimismo, se crea una oportunidad para que los educadores se
actualicen y enriquezcan su práctica pedagógica a través del intercambio de
saberes con la comunidad.
De allí que, se
presenta el Programa Todas las Manos a la Siembra, (PTMS), es una política que
impulsa en todo el país el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE), el cual fue lanzado en el año 2009 para todo el sistema educativo
venezolano tanto en educación básica como en educación superior, permitiendo la
promoción de la agricultura sustentable y la práctica agroecológica en las
instituciones educativas y urbanismos de todo el territorio nacional.
En este
sentido, el PTMS ha ido incorporando la siembra como parte del currículo y
práctica permanente en sus escuelas, generando experiencias socio-productivas
que se generan desde las aulas de clases en las cuales estudiantes, el personal
docente, administrativos, obreros, comunidades y familias contribuyen a la
formación integral.
La meta de este
programa es direccionar el proceso de siembra, de manera planificada y
organizada para lograr así, la formación de la misma en distintos espacios,
contextos y tiempos, reconociendo la diversidad de tradiciones y conocimientos
junto al acompañamiento pedagógico y técnico, con pertinencia sociocultural.
Uno de logros que ha tenido del Programa “Todas las Manos a la Siembra”, en las
escuelas es que el proceso ha permitido el desenvolvimiento oportuno en la
actividad productiva de los Centros de Educación Inicial del país, con la
participación de la familia y la comunidad y en armonía con el ambiente,
tomando como base fundamental su propio contexto, en busca de la satisfacción
de las necesidades básicas que impulsó la creación y difusión de los huertos
escolares.
Para ello, es
necesario el desarrollo de una efectiva gestión escolar, la cual es definida
como:
El conjunto de labores realizadas
por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le
ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica (Loera 2003, 1).
En efecto, se refiere a la serie de
tareas realizadas por miembros de la comunidad educativa, vinculadas a la
misión de la escuela para crear las condiciones, ambiente y procesos necesarios
que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con los objetivos
y metas de la educación básica.
La gestión escolar es un proceso
fundamental que reúne diversas acciones y estrategias destinadas a mejorar la
calidad educativa y el entorno de aprendizaje dentro de una institución
educativa. En este contexto, el PTMS en las escuelas representa una valiosa
herramienta que no solo contribuye a la formación integral de los estudiantes,
sino que también fomenta el desarrollo sostenible y el respeto por el medio
ambiente. En este orden de ideas, se puede decir que la gestión escolar puede
definirse como el conjunto de acciones planificadas y ejecutadas por el
personal educativo y administrativo de una escuela para alcanzar los objetivos
educativos establecidos. Esta gestión abarca diversas dimensiones, incluyendo
la organización, la planificación, la supervisión y la evaluación de los
recursos y actividades educativas.
Método
Esta
investigación según la ruta metodológica establecida, se enmarca en el
paradigma socio crítico, la investigación acción participativa transformadora y
la sistematización de experiencias. Con respecto al paradigma sociocrítico,
tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuesta a
los problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la
participación de sus miembros (Arnal, 1992).
En este
orden de ideas y planteamientos metodológicos se utilizó el método de la
Investigación acción participativa y transformadora (IAPT). En la Investigación Acción Participativa
Transformadora los problemas a investigar son considerados como el objeto a
conocer, en virtud de ello la acción de producción de conocimiento no se debe
generar desde la sola visión de los investigadores, por el contrario, debe ser
una resultante colectiva donde actúen los integrantes de la institución como
coinvestigadores en el proceso investigativo. De
allí que, se aborda el aspecto epistemológico de la IAPT en relación a la
participación como:
…la base
de su carácter participativo se parte de la consideración de que tanto
investigador que se acerca al grupo para conocer cómo quienes forman dicho
grupo son productores de conocimiento…gracias al proceso de investigación
compartido, participativo, se unen para producir una tercera forma de
conocimiento que va a realimentar ambas formas iniciales a la vez que generará
un nuevo saber Esto supone además una relación de distinta índole entre ambas
categorías de agentes. En algún caso, se ha dicho que el conocimiento producido
de esta manera parte del saber popular y se articula de manera crítica con el
conocimiento académico produciendo así un tercer conocimiento nuevo, mestizo,
que es el saber necesario y útil para el proceso orgánico de la transformación
y la liberación (Montero 2006, 150)
En
otras palabras, la investigación participativa establece un diálogo entre el
conocimiento popular y el académico. Esta interacción genera un nuevo
conocimiento que retroalimenta a ambos, fomentando una relación más horizontal
entre investigadores y participantes.
Al mismo tiempo, se aplicó la sistematización de
experiencias que se enfoca en “la
interpretación de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso, los factores que
han intervenido en él y su relación entre sí” (Jara, 2022, 22). Es decir, permite la interpretación de las
experiencias o vivencias en un determinado contexto. La técnica que se utilizó es la observación participante y el
instrumento fue la Bitácora docente.
En cuanto a la observación participante:
Posee la
pretensión de dar cuenta de cómo la realidad observada es vivida por los
sujetos, quienes le confieren un sentido propio y particular. Ningún fenómeno
tiene un significado inherente, por lo que en sí no constituye un dato sino
simplemente una fuente potencial para la construcción del dato. Se convierte en
un dato al relacionarse con una práctica científica, que selecciona entre
diversos aspectos los que son significados y pertinentes a la problematización
de la investigación. Lo observado debe ser siempre pensado, y por ello es
construido (Fernández 2009, 96).
En términos generales, el objetivo
principal es comprender cómo los individuos experimentan y le dan sentido a la
realidad que los rodea. Ningún fenómeno posee un significado intrínseco, sino
que adquiere valor a través de las interpretaciones subjetivas de quienes lo
vivencian. La ciencia, en lugar de descubrir verdades absolutas, selecciona y
construye los datos relevantes para responder a preguntas específicas. En este
sentido, la realidad observada no es un espejo fiel de lo que existe, sino un
producto de la interacción entre los sujetos y el mundo, mediada por las
teorías y métodos de investigación.
Por otra parte, la bitácora se define
como:
Es
un género muy utilizado en el área científica porque permite documentar, de
forma precisa, los diversos experimentos que se realizan, así como sus
resultados. Además, este género escrito sirve para comunicar a otros miembros
de la comunidad científica los detalles del proceso, para que éstos juzguen si
se procedió de acuerdo a lo planeado, qué modificaciones serían pertinentes y
qué criterios se utilizaron. Finalmente, la bitácora de investigación sirve
como guía para futuros experimentos o modificaciones que el estudiante o
investigador quiera realizar. Es un documento que guarda los pasos aprendidos
(Martínez 2000, 1).
En definitiva, la bitácora en investigación es un
documento vivo que acompaña al investigador a lo largo de todo el proceso
científico. Al registrar meticulosamente cada paso, desde la planificación
inicial hasta los resultados finales, se crea un registro invaluable que
permite rastrear el desarrollo de la investigación, identificar posibles
errores o sesgos, y plantear nuevas preguntas de investigación. Es, en esencia,
un diario de aprendizaje que evoluciona junto con el proyecto.
Resultados
Se llevó a cabo acciones en la UEN Virgilio Antonio
Ruíz para la promoción del PTMS, entre ellas, conversatorios con los
movimientos sociales y las familias, huertos familiares con la siembra de
cebollín, huertos escolares de rubros de ciclo corto (cebollín) y mediano
(lechosa). El Comité de hogares de la patria, en un espacio de la comunidad
logró el cultivo de cebollín y berenjena, en este espacio, hasta el momento se
han cosechado 10 canteros, y se incrementó la participación de los integrantes
del comité a veintitrés (23) personas.
Con esta iniciativa se ponen en práctica los patios
productivos que se refiere a una estrategia de uso del espacio agrícola
orientada a maximizar la producción alimentaria, promover la sostenibilidad y
mejorar la resiliencia de las comunidades rurales. Una vez conformados los grupos de saberes, en
el aula se procedió a realizar con los estudiantes, docentes, padres y
representantes charlas, conversatorio, juegos, dinámicas, canciones y
exposiciones relacionadas con el PTMS, la agroecología y los valores ambientales
y su normativa legal vigente, también se elaboraron carteleras, trípticos,
dípticos, afiches, dibujos, un mural ecológico, sistema de riego artesanal,
banco de semillas y cría de lombrices.
De igual
forma, con los rubros en cultivo y cosecha se realizó diferentes recetas
gastronómicas y artesanales, que fueron presentadas en las muestras productivas
y convites en las diferentes instancias; institucionales, territoriales y
parroquiales con la finalidad de intercambiar experiencias y presentar los
resultados, logros y avances del PTMS.
Entre los principales logros se encuentran la
recolección de cebollín a los 3 meses y luego mensualmente. La formación de
PTMS a los voceros de hogares de la patria. Se observó la integración con el
movimiento social (hogares de la patria), colaboraron con los materiales e
implementos de trabajo de los hogares de los participantes. Donación de una
bomba eléctrica para el sistema de riego en tiempo de sequía. Todos los
docentes utilizaron estrategias en la planificación que permitieron afianzar el
control y seguimiento del PTMS en las clases con los alumnos. Finalmente, se
logró motivar a los actores del hecho educativo a conocer y desarrollar el
Programa Todas Manos A La Siembra, destacando la participación dinámica de los
movimientos sociales y habitantes de la comunidad en general.
Discusión
El rol del maestro en la motivación del estudiante
para el cultivo agrícola es multifacético y de vital importancia. A través de
la creación de un ambiente de aprendizaje estimulante, la conexión emocional
con el PTMS y la integración de tecnología, el educador tiene la capacidad de
inspirar a las nuevas generaciones a valorar y participar activamente en el
cultivo agrícola. Así, se contribuye no solo a la formación de individuos
conscientes y responsables, sino también al desarrollo de un futuro más sostenible.
Es esencial que el maestro actúe como un facilitador
del aprendizaje, creando un ambiente propicio para la exploración y la
curiosidad. Al integrar prácticas pedagógicas innovadoras, tales como la
enseñanza basada en proyectos, el educador permite que los estudiantes se
involucren activamente en el proceso de cultivo, experimentando de primera mano
la satisfacción de ver crecer una planta a partir de una semilla.
Los saberes ancestrales son fundamentales para la
siembra, ya que integran conocimientos tradicionales que han sido transmitidos
de generación en generación. Estos saberes no solo ofrecen técnicas agrícolas
adaptadas a los ecosistemas locales, sino que también promueven prácticas
sostenibles que respetan la biodiversidad y la salud del suelo. Al recuperar y
valorar estas enseñanzas, se fortalece la resiliencia de las comunidades
agrícolas frente a desafíos como el cambio climático, garantizando así la seguridad
alimentaria y la conservación de recursos naturales. Por lo tanto, incorporar
estos conocimientos en la agricultura contemporánea es esencial para un
desarrollo armónico y sostenible.
Aunque en el sector existe una marcada tradición de
la siembra de hortaliza, cada día es menos la cantidad de jóvenes en edad
escolar que participan o trabajan con sus familiares en las unidades de
producción; por tal motivo se afianza el Programa Todas las Manos a la Siembra
(PTMS), el cual se integra al Sistema Educativo Venezolano en el marco de la
seguridad y soberanía alimentaria, materializada en la producción, incorporando
contenidos relacionados a la agroecología dentro del Currículo Básico Nacional.
Conclusiones
La comunalidad educativa es un componente esencial
que debe ser considerado en la formulación y ejecución de políticas educativas.
Su capacidad para fomentar un sentido de identidad, promover la inclusión y
formar estudiantes integralmente preparados, así como su contribución al
desarrollo comunitario, la posicionan como una estrategia clave para
transformar la educación en un proceso colaborativo y enriquecedor. En un mundo
en constante cambio, es imperativo que la educación aproveche el potencial de la
comunidad para construir un futuro más justo y equitativo. Como hecho
ontológico y derecho fundamental, se requiere hacer un esfuerzo por acudir a la
comunalidad educativa, la cual tiene unas exigencias históricas, políticas,
geohistóricas, enmarcada en la educación popular vinculada al pueblo como sujeto soberano y
protagónico en la que el sujeto abone acciones socioecológicas en un anclaje
territorial en el proyecto educativo transformador, dado que la educación, es
para vivir mejor, es para crear condiciones favorables a la vida y la
liberación del conocimiento.
De allí que, la gestión escolar es un elemento clave
para el éxito de programas de siembra en las escuelas. A través de un liderazgo
eficaz, la participación activa de la comunidad y una planificación estratégica
adecuada se puede asegurar que estas iniciativas no solo se implementen de
manera efectiva, sino que también ofrezcan beneficios duraderos para los
estudiantes y el entorno escolar. De este modo, el PTMS se convierte en una
herramienta poderosa para la educación integral y el desarrollo sostenible,
alineándolos con los objetivos educativos de las instituciones escolares y con
la visión de un futuro más sostenible.
Para valorar la cultura local, y fomentar un estilo
de vida sano, es importante que el currículum de las escuelas desarrolle temas
relacionados con el PTMS. Incorporar elementos relacionados a la agroecología
en el programa escolar de todos los años educativos. En este sentido, el
referido currículo se actualiza y se integra en el proceso de siembra; además,
plantea incidir en la cultura escolar generando procesos de investigación, la
siembra como práctica cotidiana y generadora de aprendizajes pertinentes y
ajustados a todas las áreas de formación con la participación comunitaria.
En definitiva, la participación activa de la
comunidad educativa en el desarrollo del PTMS no solo enriquece el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también potencia el desarrollo de una
conciencia ambiental crítica entre los estudiantes. A través de la colaboración
entre estudiantes, familias, docentes y otros actores sociales, la experiencia
del cultivo de rubros agrícolas, se convierten en espacios de aprendizaje
holístico que promueven valores de respeto y cuidado por el entorno. Fomentar
esta participación no solo es esencial para el éxito del PTMS, sino también
para construir una educación más comprometida y relevante para las futuras
generaciones.
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