La
Imaginación en la Elaboración de la Producción Escrita de los Estudiantes del
Subsistema de Educación Primaria
Autora:
MSc. Eila Nathaly Vilera Navas
Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, San Juan de los Morros-Venezuela
Correo: eilavilera@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7719-856X
Línea de Investigación Matriz: Estado, Sociedad Y Desarrollo. Eje
Temático: Pedagogía
Como citar este artículo: Eila Nathaly Vilera Navas “La Imaginación en la
Elaboración de la Producción Escrita de los Estudiantes del Subsistema de
Educación Primaria” (2025), (1,17)
Recibido: 18/11/2025 Revisado: 22/11/2025 Aceptado: 28/11/2025
RESUMEN
La presente investigación se inserta
estratégicamente en las líneas de educación y desarrollo humano, abordando la
discordancia entre el valor teórico de la imaginación y su praxis en la
producción escrita de los estudiantes de primaria. El estudio se propuso
interpretar el significado de la imaginación para la consolidación efectiva de
la producción escrita y analizar la compleja vinculación existente entre los
diversos actores educativos. El propósito secundario fue analizar cómo esto se
refleja en los estudiantes de 5.º y 6.º Grados de Educación Primaria de la
Unidad Educativa República del Brasil. Para alcanzar esta meta interpretativa,
se adoptó un paradigma interpretativo con un riguroso enfoque cualitativo,
empleando el método fenomenológico hermenéutico. Los sujetos de estudio fueron
cuatro miembros del personal de la institución, seleccionados estratégicamente
como informantes clave. Los datos se recabaron mediante la observación
participante y la entrevista semiestructurada, garantizando el rigor con los
criterios de credibilidad y fiabilidad. Los hallazgos principales, obtenidos
mediante categorización, contrastación y triangulación, revelaron que, si bien
la imaginación se valora teóricamente como un potencial formativo superior (De
la Torre, 1997), la organización educativa padece un significativo
desprendimiento de los actores externos. Esta falta de cohesión, sumada a la
persistencia de prácticas pedagógicas memorísticas, impacta negativamente la
integración docente. Se concluye que la efectividad de la imaginación como
motor de creación auténtica está comprometida por la carencia de un esfuerzo
mancomunado de la comunidad educativa, contraviniendo el mandato legal de
desarrollar el potencial creativo del ser humano.
Palabras Clave: Imaginación. Elaboración. Producción. Escrita.
Reseña biográfica: venezolana, Docente Integral. Magister en
Educación, Mención: Investigación Educativa, Estudiante del Doctorado en
Ciencias de la Educación.
The Imagination In the
Elaboration of Written Production by Students in the Primary Education
Subsystem
Author: Eila Nathaly Vilera Navas
National Experimental University of the Central Plains
“Rómulo
Gallegos”, San Juan de los Morros, Venezuela
Email: eilavilera@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0000-7719-856X
Main
Research Line: State, Society, and Development. Thematic Axis: Pedagogy
How
to cite this article: Eila Nathaly Vilera Navas “Imagination in the Development
of Written Production by Students in the Primary Education Subsystem” (2025),
(1,17)
Received: 12/07/2025
Revised: 13/07/2025 Accepted: 25/07/2025
ABSTRACT
This research is strategically inserted
within the lines of education and human development, addressing the discordance
between the theoretical value of imagination and its praxis in the written
production of primary students. The study aimed to interpret the meaning of
imagination for the effective consolidation of written production and analyze
the complex link existing among the diverse educational actors. The secondary
purpose was to analyze how this is reflected in 5th and 6th Grade Primary
Education students at the República del Brasil Educational Unit. To achieve
this interpretative goal, an interpretative paradigm with a rigorous
qualitative approach was adopted, employing the hermeneutic phenomenological
method. The study subjects were four staff members of the institution,
strategically selected as key informants. Data were collected through
participant observation and semi-structured interview, ensuring rigor with the
criteria of credibility and reliability. The main findings, obtained through categorization,
contrast, and triangulation, revealed that, although imagination is
theoretically valued as a superior formative potential (De la Torre, 1997), the
educational organization suffers from a significant detachment of external
actors. This lack of cohesion, added to the persistence of memoristic
pedagogical practices, negatively impacts teacher integration. It is concluded
that the effectiveness of imagination as a driver of authentic creation is
compromised by the lack of a concerted effort from the educational community,
contravening the legal mandate to develop the creative potential of the human
being.
Keywords: Imagination. Development. Production. Written.
Biographical sketch: Venezuelan, Comprehensive Teacher. Master in
Education, Mention: Educational Research, Doctoral Student in Educational
Sciences.
Introducción
La presente
investigación se fundamenta en la necesidad impostergable de abordar la
profunda discordancia estructural observada en la Unidad Educativa República
del Brasil. Esta tensión se manifiesta entre lo que la teoría exige (un
ambiente de creatividad, motivación y apoyo emocional) y lo que la praxis
pedagógica ofrece (mecanización, inercia didáctica y desvinculación). Este
fenómeno no es un dato menor; tiene consecuencias directas y cuantificables en
el éxito escolar y, lo que es más grave, limita el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes de primaria, haciendo indispensable su estudio e
intervención.
El problema
neurálgico que justifica y motiva este estudio se localiza en la Educación
Primaria de la Unidad Educativa República del Brasil, un escenario donde la
promesa de la creatividad se ve sofocada. Allí, persiste inercialmente una
didáctica basada en la transmisión unilateral y prácticas pedagógicas
memorísticas. Esta metodología no solo anula la espontaneidad del aprendizaje,
sino que, de forma más grave, limita estructuralmente el desarrollo del
pensamiento divergente y creativo. Esta aproximación didáctica, centrada en la
reproducción del contenido y no en la producción genuina de conocimiento,
resulta trágicamente contraproducente. Restringe el potencial formativo
superior de la imaginación (De la Torre, 1997), la chispa que enciende la
capacidad de generar textos originales y soluciones innovadoras. La escuela, en
lugar de ser un laboratorio de ideas, se convierte en un espacio donde la
inventiva es involuntariamente castigada por la rigidez curricular.
El Impacto
de la Desvinculación en el Ecosistema Formativo Además del constreñimiento
interno del aula, la situación se agrava por un factor externo con profundas
implicaciones sistémicas: un desprendimiento afectivo y significativo de los
actores socioeducativos externos (principalmente padres y madres). Esta
desconexión no es un simple vacío de participación; es una fractura crítica en
el ecosistema formativo que debilita el hogar como primer motor de motivación y
apoyo al proceso de aprendizaje. La ausencia de un esfuerzo mancomunado rompe
la necesaria continuidad pedagógica entre el hogar y la escuela.
Consecuentemente, esta falta de cohesión comunitaria obstaculiza la
consolidación de la escritura creativa en la etapa sensible de los estudiantes
de 5.º y 6.º grados, ya que el ambiente (De la Torre, 1997), crucial para la
creatividad, no logra proveer el estímulo y la seguridad integral requeridos.
Relevancia Práctica y
Pedagógica
El estudio es crucial porque su principal
objetivo trasciende la mera acumulación de datos: busca la transformación
tangible de la praxis pedagógica en un imperativo ético. La investigación se
concibe como un espejo claro y honesto que se ofrece a la comunidad educativa,
permitiendo a los actores superar la inercia de las prácticas irreflexivas y
memorísticas que han cristalizado en el tiempo. Promovemos la utilización
consciente de las potencialidades humanas del estudiante y del docente,
entendiendo que el acto educativo es un encuentro liberador y no una
transferencia mecánica. Este proceso es fundamental, ya que conlleva la
integración consciente de la imaginación como herramienta clave para la
consolidación efectiva de la producción escrita, alineándose directamente con
las teorías de Rodari (1979) sobre la enseñanza de la inventiva y la fantasía.
En esencia, el objetivo es devolverle al docente el poder de inspirar y al
estudiante la libertad de crear.
La
relevancia del presente trabajo no se agota en la descripción del fenómeno,
sino que se proyecta en la viabilidad de la intervención. Al exponer las
limitaciones de los métodos tradicionales y validar el potencial formativo
superior de la imaginación (De la Torre, 1997), la investigación genera un mapa
de ruta metodológico para la innovación. Su pertinencia radica en demostrar,
con sustento científico, que el desarrollo de la escritura creativa es
entrenable y no un "don" reservado. Se busca reemplazar la sensación
de frustración docente por un arsenal didáctico revitalizado, facilitando la
implementación de estrategias basadas en la fantasía aplicada. Este cambio
paradigmático es esencial para que la escuela cumpla su función de ser un
agente que cultiva el pensamiento divergente, preparando a los estudiantes para
afrontar los desafíos complejos de la sociedad actual, donde la adaptabilidad y
la creación de nuevas narrativas son valores inestimables.
Desde una
perspectiva de cohesión institucional, la investigación es vital para forjar un
puente de entendimiento entre la teoría curricular y la experiencia del aula.
Al ofrecer hallazgos fundamentados en la subjetividad de los informantes clave,
se proporciona la base para la autoevaluación crítica y constructiva de la
Unidad Educativa República del Brasil. El estudio no solo identifica el
problema de la mecanización, sino que ofrece el diagnóstico preciso sobre cómo
esta práctica limita la capacidad de los estudiantes para reflejar su mundo
interior y exterior a través de la escritura. Intervenir en este proceso es
garantizar que los estudiantes de primaria no solo dominen la gramática, sino
que adquieran la voz propia y la conciencia crítica necesarias para interpretar
su realidad. De esta manera, la investigación contribuye a la vitalidad y
pertinencia social de la institución educativa a largo plazo.
Considerando
la a la relevancia Social y Marco Legal: Este trabajo posee una alta relevancia
social al centrarse en la producción escrita como un hecho sociocultural con
profundas implicaciones para la igualdad. Lerner y Levy (citados por Benavides,
2006, 24) advierten con seriedad que, si la escuela no logra la apropiación de
la escritura por parte de todos los alumnos, funciona de facto como un agente
de discriminación social, perpetuando ciclos de desigualdad. Además, la
investigación encuentra un sólido sustento legal en el Artículo 102 de la CRBV
(1999), que establece como finalidad de la educación el desarrollo del
potencial creativo de cada ser humano, obligando a fomentar la imaginación como
un objetivo pedagógico ineludible. Es un mandato constitucional de humanización
educativa.
Por
consiguiente, la relevancia Metodológica: El diseño cualitativo adoptado,
centrado en la interpretación de los significados subjetivos de los actores,
dota al estudio de un rigor científico especializado en la dimensión humana. El
uso del paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico es
idóneo para la comprensión profunda de la realidad construida y vivida. El
diseño garantiza la calidad al emplear la técnica de triangulación (Noguera,
2003, 131), un procedimiento de contraste que asegura la credibilidad y validez
de los hallazgos al cruzar los aspectos teóricos, los resultados de campo y la
interpretación honesta de los actores socioeducativos.
Marco Teórico Referencial. El
presente estudio se cimienta en una revisión exhaustiva y profunda de las
teorías que sustentan la relación intrínseca entre la imaginación, el
desarrollo humano y la producción escrita. El Marco Teórico provee el sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el
problema dentro de un ámbito donde este cobre sentido (Bavaresco, 2006). Al
centrarse en la activación del potencial creativo del estudiante de primaria,
la base conceptual no puede ser superficial, sino robusta, trascendiendo lo
meramente didáctico para adentrarse en los ámbitos cognitivo, social y, sobre
todo, humano.
Fundamentos Teóricos del Fenómeno
A. La Imaginación como Constructo Polisémico y
Potencial Formativo Superior (De la Torre, 1997): La imaginación es más
profunda que la simple fantasía; se concibe como el eje vertebrador del
aprendizaje significativo y un potencial formativo superior. De la Torre (1997,
p. 154) la desglosa en cuatro componentes interdependientes que deben ser
estimulados: la Persona, el Proceso (la acción dinámica), el Ambiente (el medio
que da seguridad) y el Producto (el texto). La integración virtuosa de estas
dimensiones es lo que permite al estudiante trascender la copia o la
memorización mecánica (Benavides, 2006).
B. Teoría de la Fantasía Aplicada: El Papel
Metodológico (Gianni Rodari, 1979): El trabajo se sustenta en la pedagogía
creativa de Rodari. Su obra, Gramática de la Fantasía, es el pilar metodológico
central para entender el "cómo" de la producción imaginativa. Rodari
(1979, pp. 14–15) desmitifica el "don" literario, proponiendo que la
inventiva y la fantasía son habilidades que se enseñan y fomentan. Su teoría
sostiene que la imaginación, provista de libertad y herramientas estructuradas,
se convierte en el verdadero motor de la creación literaria auténtica,
contrastando la esterilidad de las prácticas que coartan la imaginación en la
escuela.
C. Teoría del Desarrollo Humano y Creatividad (Valqui,
2009): Esta teoría complementa las anteriores al definir las condiciones
psicosociales necesarias. Valqui (2009) define que la manifestación de la
creatividad no depende solo de la habilidad, sino de una confluencia integral
de Experiencia, Habilidades de pensamiento creativo y, crucialmente,
Motivación. Esto justifica la importancia de analizar el ambiente escolar y el
nivel de compromiso de los padres y docentes, elementos que se evidencian como
discordantes en tu realidad empírica.
D.
La Producción Escrita como Hecho Sociocultural y Marco Legal: La producción
escrita no es solo un acto individual, sino un acto de poder social y cívico.
El fenómeno de estudio se enmarca en la línea de Desarrollo Humano y encuentra
sustento legal ineludible en la CRBV (1999, Art. 102). Este artículo establece
de forma taxativa que la educación tiene como finalidad el desarrollo del
potencial creativo, elevando la imaginación a la categoría de objetivo
pedagógico ineludible y respaldando la necesidad de este estudio.
Perspectiva
Epistémica y Metodológica
Esta investigación se inscribe en un enfoque riguroso
y sistemático, diseñado para interpretar la realidad social y pedagógica tal
como es percibida y experimentada por sus actores. La naturaleza intrínseca del
objeto de estudio la imaginación y el significado subjetivo que se le otorga en
el contexto de la producción escrita exige una aproximación que trascienda la
mera cuantificación y se centre en la comprensión profunda y la subjetividad
construida.
Paradigma Interpretativo: El estudio se sitúa
inequívocamente bajo el Paradigma Interpretativo (también denominado
Fenomenológico oHermenéutico). Este paradigma se fundamenta en la tradición
filosófica que sostiene que la realidad social es dinámica, holística y
construida por los significados intersubjetivos que los individuos otorgan a
sus propias acciones y vivencias (Colás 1994). A diferencia del paradigma
positivista que busca la generalización y el establecimiento de leyes
universales, el enfoque interpretativo busca la comprensión detallada y
profunda de un fenómeno específico en un contexto particular. Es la elección
metodológica óptima, ya que el propósito central es interpretar el significado
de la imaginación para los docentes y el personal, lo cual es una construcción
estrictamente subjetiva y cultural, imposible de medir con instrumentos
estandarizados.
Enfoque y Método: Lo Cualitativo como Herramienta de
Comprensión El paradigma interpretativo se materializa operativamente a través
de un Enfoque Cualitativo. Este enfoque privilegia el estudio de los fenómenos
en su ambiente natural, intentando darle sentido o interpretar los sucesos en
términos del significado que las personas les otorgan (Hernández Sampieri et
al. 2014). Permite la recolección de datos ricos, verbales y narrativos,
esenciales para capturar la complejidad de las percepciones sobre la creatividad,
la persistencia de prácticas memorísticas y la desvinculación de los actores
educativos. La vía precisa para acceder
a estas vivencias es el Método Fenomenológico Hermenéutico. El componente
Fenomenológico se orienta a describir y comprender la esencia de la experiencia
vivida (la Epojé) por los informantes clave con respecto al fenómeno de la
imaginación en la producción escrita. Se accede a cómo ellos experimentan y
perciben la limitación de la creatividad en el aula. Por su parte, la
Hermenéutica proporciona la estructura para la interpretación profunda de los
discursos. La hermenéutica, como arte de la interpretación (Martínez 2004),
permite desentrañar los significados y las estructuras ocultas que subyacen a
las palabras, contextualizando el fenómeno de la imaginación dentro de la
cultura escolar y su marco teórico (Rodari 1979).
Diseño Operacional y Rigor Científico
A. Sujetos de Estudio: El diseño muestral se
fundamentó en una muestra intencional o por conveniencia. Los sujetos de
estudio no fueron seleccionados al azar, sino elegidos estratégicamente por ser
informantes clave (Creswell 2014) que tienen experiencia directa y profunda con
el fenómeno. La muestra se estableció en cuatro (4) miembros del personal de la
Unidad Educativa República del Brasil. Esta cantidad es pertinente en la
investigación cualitativa, donde la profundidad de la información es más valiosa
que el número de participantes (Cerda 1991).
B. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Las técnicas de recolección fueron escogidas por su capacidad de generar datos
ricos en significado:
Observación Participante: Esta técnica es esencial
para el enfoque cualitativo. Permitió al investigador una inmersión limitada en
el contexto de la Unidad Educativa, registrando las prácticas pedagógicas y las
interacciones sociales en su ambiente natural. Esto generó datos empíricos
sobre el "ambiente" y el "proceso" de la imaginación, como
lo define De la Torre (1997).
Entrevista Semi-estructurada: Constituyó el
instrumento principal. Se utilizó para acceder directamente a la experiencia y
el significado que los informantes clave otorgan a la imaginación, a la
planificación escolar y a las barreras generadas por el desprendimiento de los
padres.
C. Criterios de Rigor Científico: Para asegurar la
calidad, seriedad y el valor transferible de la investigación cualitativa, se
aplicaron los criterios de rigor que sustituyen la validez y confiabilidad
estadística (Sandín 2003):
Credibilidad (o Validez Interna): Se garantizó
fundamentalmente mediante el uso de la Triangulación de la Información (Noguera
2003, 131). Esto implicó contrastar y cruzar los datos obtenidos de las
entrevistas, la observación de campo y el sólido marco teórico, asegurando que
los hallazgos sean coherentes y representen fielmente la realidad interpretada.
Fiabilidad (o Dependencia): Se aseguró a través de la
descripción minuciosa y detallada de todo el proceso metodológico, la selección
de la muestra, y la recolección de datos, lo cual permite que la investigación
sea rastreable y conceptualmente auditable por terceros.
Análisis
de los Resultados
El análisis de los datos se llevó a cabo mediante un
proceso de categorización, contrastación y triangulación, basado en el método
fenomenológico hermenéutico. Las narrativas obtenidas a través de la entrevista
semi-estructurada y la observación participante se agruparon en categorías
emergentes que reflejan la complejidad del fenómeno de la imaginación en la
producción escrita.
1. Categoría I: La Imaginación como Potencial Pedagógico y su
Valoración Docente Esta categoría aborda la percepción de los docentes sobre la
importancia teórica de la imaginación en el proceso educativo.
Hallazgo Central: Los informantes clave (docentes y
personal directivo) expresaron una alta valoración teórica de la imaginación,
reconociéndola como un motor de motivación para los estudiantes y un recurso
insustituible para la creación textual auténtica. La perciben como un elemento
clave para que los niños "quieran escribir" y para que sus textos
reflejen su propia visión del mundo.
Contraste Teórico: Este hallazgo coincide directamente
con los postulados de De la Torre (1997), quien define la imaginación como un
"potencial formativo superior" y el "eje vertebrador" del
aprendizaje significativo. También se alinea con la visión de Rodari (1979),
donde la fantasía se utiliza como un mecanismo lúdico y metodológico para
transformar la escritura en un acto placentero, superando la obligación
mecánica.
Interpretación: La valoración positiva de la
imaginación indica que el problema no es la falta de conocimiento teórico sobre
su importancia, sino las barreras estructurales y prácticas que impiden su
aplicación efectiva en el aula.
2. Categoría II: La Persistencia de Prácticas Memorísticas
(Proceso Inhibido) Esta categoría se centra en el contraste entre el valor
teórico de la imaginación y la realidad de la praxis pedagógica observada.
Hallazgo Central: La observación participante reveló
la persistencia de prácticas pedagógicas irreflexivas y memorísticas. La
producción escrita se enfocaba con frecuencia en la copia, el dictado o la
reproducción de modelos rígidos, limitando la creatividad. Los docentes
manifestaron que la necesidad de cubrir el currículo y los lapsos de evaluación
a menudo "aniquilan la espontaneidad".
Contraste Teórico: Esta práctica educativa choca
frontalmente con el modelo de Valqui (2009), quien establece que la motivación
y las habilidades de pensamiento creativo son componentes esenciales de la
imaginación. Al limitar el proceso a la copia, se inhibe el "proceso"
dinámico de imaginar propuesto por De la Torre (1997), transformando la
producción escrita en un acto de transcripción, lo cual, según Benavides
(2006), es un factor de discriminación.
Interpretación: El resultado es una discordancia entre
el deseo docente (Categoría I) y la práctica real (Categoría II). El sistema
educativo, al priorizar la formalidad sobre la inventiva, crea un ambiente
inhibidor que impide que la imaginación se convierta en el motor de la creación
literaria.
3. Categoría III: Desprendimiento y Falta de
Cohesión (Ambiente Disfuncional) Esta categoría evalúa el
componente "ambiente" del modelo de De la Torre, enfocándose en la
participación externa.
Hallazgo Central: Se confirmó el desprendimiento
significativo de los actores educativos cruciales (principalmente padres y
madres) en la vinculación y apoyo de las actividades escolares relacionadas con
la escritura creativa. Este factor fue señalado por los informantes como una
debilidad estructural en la consolidación de la escritura en los estudiantes de
5.º y 6.º grados.
Contraste Teórico: Este desprendimiento afecta
directamente el componente "ambiente" que De la Torre (1997)
considera esencial para estimular la imaginación. También socava el pilar de
"Motivación" de Valqui (2009), ya que el apoyo familiar es un factor
clave para mantener el interés y el esfuerzo en tareas complejas como la
producción escrita.
Interpretación: La falta de una cohesión mancomunada
entre la escuela y el hogar crea un ambiente disfuncional que impacta
negativamente la integración necesaria para el buen desempeño. Esto obstaculiza
el desarrollo pleno del potencial creativo del estudiante, contraviniendo el
mandato del Artículo 102 de la CRBV (1999) de desarrollar el potencial creativo
del ser humano.
Análisis (Triangulación) La
triangulación de los hallazgos confirma que la imaginación, aunque valorada
teóricamente, no se consolida en la producción escrita de los estudiantes de
primaria debido a una tensión estructural. Esta tensión existe entre:
El conocimiento teórico (Se valora la imaginación).
La praxis docente (Prácticas memorísticas).
El ambiente socio-educativo (Desprendimiento de
actores externos).
La superación de la debilidad en la producción escrita
exige el alineamiento de los tres componentes, formalizando la aplicación de la
imaginación en el currículo con la participación activa y comprometida de toda
la comunidad educativa.
Discusión
La discusión se establece a partir de la Triangulación
de la Información, confirmando una profunda discordancia estructural en la
Unidad Educativa República del Brasil. Esta tensión existe entre el
conocimiento teórico que obliga a fomentar la imaginación y la práctica
pedagógica y social que la inhibe, impactando directamente en la calidad y
autenticidad de la producción escrita de los estudiantes de 5.º y 6.º grados.
1. La Incompatibilidad entre la Conciencia Docente y la Praxis
Real.
Los resultados evidencian una paradoja central: los
informantes clave demuestran una alta valoración teórica de la imaginación,
reconociéndola como un motor de motivación y un potencial formativo superior.
Esta conciencia se alinea impecablemente con De la Torre (1997), quien
establece la imaginación como el eje vertebrador del aprendizaje significativo.
Sin embargo, esta conciencia choca con la realidad del "proceso"
pedagógico. La persistencia de prácticas memorísticas (copia, dictado y reproducción
rígida de modelos) demuestra que las presiones curriculares y evaluativas
prevalecen sobre el desarrollo creativo. Este enfoque, al anular la
espontaneidad, contraviene el espíritu de la Teoría de la Fantasía Aplicada de
Rodari (1979), cuya propuesta reside en convertir la escritura en un acto
lúdico y metodológicamente estructurado. La limitación del proceso a la
reproducción transforma la escritura en un acto de transcripción, lo cual,
según el análisis de Benavides (2006) sobre Lerner y Levy, perpetúa una forma
de discriminación académica al no equipar al estudiante con las herramientas
cognitivas necesarias para una participación plena.
2. El Factor
Estructural: Desprendimiento y Colapso del Ambiente.
La debilidad del proceso se ve exponencialmente
agravada por un factor estructural y comunitario que excede la responsabilidad
individual del docente: el desprendimiento de los padres y madres. Este
hallazgo es fundamental para comprender por qué la producción escrita no se
consolida. El modelo de De la Torre (1997) exige que el "Ambiente"
sea estimulante; la falta de cohesión entre la escuela y el hogar quiebra este
ambiente. La desvinculación afecta directamente el pilar de Motivación dentro
de la teoría de Valqui (2009). Si la motivación se nutre del apoyo
socio-escolar, la falta de compromiso externo crea un ambiente disfuncional que
reduce el interés del estudiante en tareas cognitivas complejas. Se produce una
falta de integración mancomunada que, como señalan los hallazgos, es necesaria
para un desempeño creativo óptimo.
3. Implicaciones Legales y la Necesidad de
Formalización.
La discordancia entre la teoría y la praxis no es un
simple desacuerdo didáctico; tiene implicaciones legales y sociales serias. El
Artículo 102 de la CRBV (1999) establece el desarrollo del potencial creativo
como un mandato educativo. Los resultados demuestran que, al inhibir la
imaginación mediante prácticas memorísticas y ambientes disfuncionales, la
institución y la comunidad no están proveyendo las condiciones necesarias para
el pleno desarrollo de este potencial. Por ende, la discusión concluye que la
imaginación es una herramienta insustituible cuya efectividad está comprometida
por la falta de un esfuerzo colectivo y, por ello, se requiere la formalización
curricular de las estrategias creativas.
Conclusiones
La investigación culmina con una profunda reflexión
sobre la ética y la responsabilidad pedagógica en la Unidad Educativa República
del Brasil. Los hallazgos confirman la existencia de una crisis en la praxis:
la imaginación, a pesar de ser un potencial formativo superior (De la Torre
1997), se encuentra sistemáticamente sofocada por la rigidez metodológica y la
desarticulación comunitaria, lo que impacta directamente en la calidad de la
producción escrita.
La discordancia estructural que existe entre la teoría
(que exige la creatividad) y la práctica (que impone la memorización) demuestra
que el problema de la baja calidad textual no reside en el potencial intrínseco
del estudiante, sino en la disfunción del ambiente socio-escolar. El
desprendimiento de los padres y madres, sumado a las presiones curriculares,
transforma a la escuela en un espacio que inhibe activamente el desarrollo
pleno del potencial creativo del individuo.
La reflexión final es un llamado a la recuperación del
sentido humanista de la educación. La imaginación debe ser formalizada como un
contenido curricular esencial. La cohesión mancomunada entre docentes y
comunidad es la única vía para que el estudiante construya su propia voz,
cumpla con su derecho al desarrollo creativo y se prepare para ser un ciudadano
crítico y transformador, superando la transcripción mecánica en favor de la
expresión auténtica.
Discordancia Estructural de la Imaginación: Se
concluye que existe una discordancia estructural significativa. Aunque el
personal valora teóricamente la imaginación como un motor de motivación, la
praxis pedagógica persistente, caracterizada por la memorización y la rigidez,
inhibe el "proceso" creativo. Esta limitación transforma la escritura
en un acto de reproducción, lo cual contraviene directamente el modelo de
Rodari (1979) para la creación textual auténtica.
El Fracaso del Ambiente y la Motivación: El estudio
determina que el factor más agravante es la disfunción del ambiente causada por
el desprendimiento de los padres. Esta falta de vinculación y apoyo rompe la
cohesión necesaria, socavando el pilar de la motivación (Valqui 2009) y el
estímulo para las habilidades creativas. Esto obstaculiza el desarrollo pleno
del potencial, incumpliendo el mandato del Artículo 102 de la CRBV.
Necesidad de Transformación Sistémica: La
investigación concluye que la debilidad en la producción escrita es un síntoma
de un problema sistémico que requiere la alineación de tres componentes: la
conciencia teórica, la praxis docente y el ambiente comunitario. La superación
del problema exige el abandono de las prácticas memorísticas y la adopción de
un modelo que integre de manera efectiva la fantasía y el apoyo familiar en el
proceso educativo. Algunas recomendaciones son las siguientes:
Formalización Curricular y Formación Docente:
Se recomienda formalizar la imaginación y la fantasía como un contenido
curricular obligatorio y transversal. Es crucial implementar programas de
formación continua que enfaticen la pedagogía creativa y la
investigación-acción, permitiendo a los docentes realizar una reflexión
profunda de su praxis y erradicando conscientemente las prácticas memorísticas.
Activación del Ambiente Comunitario (Vinculación):
Es imperativo establecer y mantener una vinculación activa y comprometida con
los padres y madres. Se sugiere implementar programas de Escuela para Padres
centrados en la enseñanza de estrategias sencillas para apoyar la creatividad
en casa, enfocándose en la motivación y en la creación de un ambiente de apoyo
continuo, como lo requiere la teoría de Valqui (2009).
Intervención
Metodológica y Diseño de Propuesta: Se recomienda a la Unidad Educativa
realizar la planificación conjunta que integre metodologías activas y lúdicas,
tales como las técnicas de Rodari (1979). Esta estrategia debe transformar la
escritura de una obligación a una herramienta de expresión auténtica, liberando
el "proceso" del estudiante de la rigidez para alinearse con su
potencial.
Desarrollo de Futuras Investigaciones (Ampliación
Empírica): Se recomienda utilizar esta investigación cualitativa
como plataforma para un Estudio Mixto que evalúe cuantitativamente el
"producto" escrito de los estudiantes. Esto permitirá correlacionar
las variables de ambiente y proceso con la calidad y originalidad textual,
consolidando una base empírica sólida para el diseño de una propuesta didáctica
de intervención a gran escala (Investigación-Acción Participante).
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