Visión Ontoepistémica
de la Supervisión Educativa Orientada a la Calidad de la Gestión Escolar
Autora: Esp.
Maricela del Carmen Montilla Figuera.
Universidad Nacional Experimental
Samuel Robinson
Correo: maricelamontilla686@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5997-3688
Línea de
Investigación matriz: Gestión Sólida, Efectiva y Transparente. Eje temático:
Gerencia institucional educativa
Como citar este artículo: Maricela
del Carmen Montilla Figuera. “Visión Ontoepistémica
de la Supervisión Educativa Orientada a la Calidad de la Gestión Escolar”
(2025), (1,17)
Recibido: 12/12/2025 Revisado: 13/12/2025 Aceptado: 18/12/2025
RESUMEN
El
propósito de este trabajo, es conocer la visión ontoepistémica de la
supervisión educativa orientada a la calidad de la gestión escolar
correspondiente al Complejo Educativo Nacional Belén Sanjuán Colina, Municipio
Piar del Estado Bolívar tomando en cuenta la Línea de investigación: Gestión Escolar. Sus
referentes teóricos se centran en las ideas de Vargas (2017) sobre la
Supervisión Educativa, Villarroel y otros (2022) con la Visión Ontoepistémica,
Villarreal (2009) y la gestión escolar (2020) los cuales brindan aportes
significativos y reales que permean la educación venezolana y se orientan a la
búsqueda de la calidad educativa. En el proceso y desarrollo de esta
investigación utilicé como técnica la observación participante, basada en la
Investigación Acción Participativa y Transformadora con un enfoque cualitativo
y paradigma sociocrítico. El instrumento utilizado es el cuaderno de campo y la
técnica que permitió sintetizar la información obtenida fue la sistematización
de experiencias planteada por Óscar Jara (2011). Se obtuvo como parte de las
reflexiones finales que la supervisión educativa, entendida desde una visión ontoepistémica,
debe poner énfasis en la formación continua de los educadores, facilitando
espacios de reflexión crítica y aprendizaje colaborativo. La implementación de
una supervisión educativa basada en una perspectiva ontoepistémica favorecerá
la creación de espacios educativos más inclusivos, equitativos y
enriquecedores, donde el aprendizaje se construya de manera colaborativa y
significativa para todos los estudiantes, al poder diseñar y desarrollar
entornos de aprendizaje que promuevan la diversidad, la equidad y la
participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
Descriptores: Visión,
Ontoepistémica, supervisión educativa, gestión escolar.
Reseña Biográfica: Supervisora
Territorial del CDCE Municipio Piar. Docente Investigador de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson. Especialización en
Dirección y Supervisión Educativa, por la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson. Profesora de Educación Media, Mención Química de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Licenciado en Educación de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Ontoepistemic Vision of Educational Supervision Oriented Towards
the Quality of School Management
Authora: Specialist
Maricela del Carmen Montilla Figuera
Samuel Robinson National Experimental
University
Email: maricelamontilla686@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0005-5997-3688
Main Research Line: Solid, Effective, and
Transparent Management. Thematic Axis: Educational Institutional Management
How to cite this article: Maricela del Carmen Montilla Figuera. “Ontoepistemic Vision of Educational Supervision Oriented to
the Quality of School Management” (2025), (1,17)
Received: 12/12/2025
Revised: 13/12/2025 Accepted: 18/12/2025
ABSTRACT
The purpose of this paper is to understand the ontoepistemic perspective of educational supervision aimed
at the quality of school management at the Belén Sanjuán Colina National
Educational Complex, Piar Municipality, Bolívar State, taking into account the
line of research: School Management.
Its theoretical references focus on the ideas of
Vargas (2017) on Educational Supervision, Villarroel and others (2022) with the
Ontoepistemic Vision, Villarreal (2009) and school
management (2020) which provide significant and real contributions that
permeate Venezuelan education and are oriented towards the search for
educational quality. In the process and development of this research, I used
participant observation as a technique, based on Participatory and
Transformative Action Research with a qualitative approach and socio-critical
paradigm. The instrument
used was the field notebook, and the technique that allowed for the synthesis
of the information obtained was the systematization of experiences proposed by
Óscar Jara (2011). As part of the final reflections, it was concluded that
educational supervision, understood from an ontoepistemic
perspective, should emphasize the ongoing training of educators, facilitating
spaces for critical reflection and collaborative learning. The implementation
of educational supervision based on an ontoepistemic
perspective will foster the creation of more inclusive, equitable, and
enriching educational spaces, where learning is collaboratively constructed and
meaningful for all students, by designing and developing learning environments
that promote diversity, equity, and the active participation of all members of
the educational community.
Descriptors: Vision, Ontoepistemics, educational supervision, school management.
Biographical Summary: Territorial
Supervisor of the Piar Municipality of the Center for Education (CEDE).
Research Professor at the Samuel Robinson National Experimental University of
Education. She holds a specialization in Educational Management and Supervision
from the Samuel Robinson National Experimental University of Education. She is
a Secondary Education Teacher, majoring in Chemistry from the Simón Rodríguez
National Experimental University. She holds a Bachelor's
degree in Education from the Bolivarian University of Venezuela.
Introducción
La
educación venezolana participativa y protagónica tiene como finalidad
desarrollar el potencial que presenta cada ser humano, esto precisamente para
crear la cultura de la participación de todas y todos para accionar, partiendo
de un diagnóstico sobre las potencialidades, necesidades, recursos del medio,
inquietudes, saberes u otro, si nos revestimos con la armadura de la educación
en cualquier ámbito, no solo podemos defendernos, reflexionar, socializar,
capacitar, construir, si no que transformamos significativamente la realidad.
En este contexto, la supervisión educativa
desempeña un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
garantizar la calidad educativa y el desarrollo profesional de los docentes.
Sin embargo, esta labor se enfrenta a diversos desafíos que pueden obstaculizar
su eficacia para asegurar una educación de excelencia. No
obstante, se presentan algunas dificultades, entre ellas, la resistencia al
cambio de muchos docentes, donde a menudo, se sienten cómodos con sus prácticas
tradicionales y pueden ser reacios a adoptar nuevas metodologías pedagógicas,
por lo tanto, la supervisión educativa debe abordar este problema mediante
estrategias de acompañamiento y formación continua que fomenten la apertura
hacia la innovación.
Otro obstáculo significativo es la falta
de recursos. Muchas instituciones educativas carecen de los materiales y
herramientas necesarios para implementar una supervisión efectiva. Esto se
traduce en limitaciones para observar y evaluar adecuadamente el desempeño
docente, impidiendo la identificación de áreas de mejora y el diseño de planes
de acción adecuados. Asimismo, la diversidad del alumnado presenta un desafío
adicional, donde los educadores deben atender a estudiantes con diferentes
necesidades y ritmos de aprendizaje, lo que requiere una supervisión que
contemple esta variabilidad. Es vital que los supervisores ofrezcan apoyo en la
adaptación curricular.
Dentro del campo problemático de Dirección
y supervisión he podido evidenciar la problemática en el Complejo Educativo Nacional
Belén Sanjuán Colina, ya que existe una deficiencia de los procesos de supervisión
educativa en la dimensión pedagógica. También así lo refiere la UNEM Samuel
Robinsón (2018, 627)
En lo
organizativo, el desarrollo de las actividades de las directoras, directores,
supervisoras y supervisores, priva la desarticulación y la falta de
planificación. Según la Consulta por la Calidad Educativa, la conformación de
equipos se ha dado con personas con poca experiencia de aula, sin criterios a
nivel comunicacional, de liderazgo, de participación y compromiso institucional
y educativo. Muchos supervisores y directores carecen de compromiso y de
actitud proactiva, desconocen los niveles que supervisan y sus decisiones se
ven afectadas por el “amiguismo”, producto de la crisis de valores que
paradójicamente, ha impactado también a una parte de este sector de la
sociedad. Esto impide el desarrollo de una práctica pedagógica integral, ya que
la misma se orienta más a lo administrativo. Asimismo, la supervisión y la
dirección adolecen del trabajo vinculado entre la escuela, las zonas
educativas, el Ministerio del Poder Popular para la Educación y las
comunidades. En consecuencia, no se supervisan los planes, programas y
proyectos, que fortalezcan los procesos pedagógicos y didácticos en la escuela
y de aprendizajes de las y los estudiantes.
En
otras palabras, la falta de coordinación y planificación entre directores,
supervisores y docentes ha generado una desarticulación en el sistema
educativo. Según la Consulta por la Calidad Educativa, muchos de estos
profesionales carecen de las competencias necesarias en liderazgo, comunicación
y trabajo en equipo, lo que impide el desarrollo de prácticas pedagógicas
sólidas y el logro de aprendizajes significativos para los estudiantes. De allí
que, la crisis de valores y la falta de compromiso de algunos directivos y
supervisores han afectado negativamente la gestión educativa. La influencia del
amiguismo y la falta de supervisión de los planes y proyectos han debilitado
los procesos pedagógicos y didácticos, generando una desarticulación entre los
distintos niveles del sistema educativo.
En México, “los supervisores escolares de
nivel básico, medio superior y superior han carecido de una formación
especializada que los prepare en el trabajo administrativo y de gestión”
(Rivera 2017, 165). Es decir, los supervisores escolares carecen de la
formación necesaria en gestión y administración educativa, en efecto, no han
recibido una formación especializada que contribuya a la adquisición de las
competencias gerenciales y administrativas requeridas para su función.
La labor de los supervisores en el ámbito
educativo es fundamental para garantizar la calidad y efectividad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, uno de los desafíos más
significativos que enfrenta este rol es la frecuente falta de formación
profesional específica en el área. Esta carencia no solo limita su capacidad
para implementar estrategias pedagógicas adecuadas, sino que también puede
afectar la calidad de la supervisión ejercida sobre los docentes y su
desarrollo profesional.
Muchos supervisores provienen de contextos
administrativos o de gestión educativa sin haber recibido una capacitación
integral que contemple los aspectos pedagógicos, psicológicos y socioculturales
necesarios para abordar las necesidades diversas de los estudiantes y del
cuerpo docente. Como resultado, es común que se perciban disonancias entre las
expectativas institucionales y la realidad del aula, dificultando la creación
de un ambiente propicio para el aprendizaje.
En este orden de ideas, en América Latina
“la supervisión educativa se ha convertido en uno de los procesos más
cuestionado y condicionado principalmente por trámites administrativos que lo
obligan a dejar de lado aspectos pedagógicos cruciales para el desarrollo de la
educación” (Lobo y Quinteros 2016, 103). En términos generales, la supervisión
educativa se ha visto excesivamente burocratizada, relegando los aspectos
pedagógicos a un segundo plano, donde los trámites administrativos han
eclipsado la función esencial de la supervisión educativa, que es apoyar el
desarrollo pedagógico.
En Venezuela se presenta “la existencia de
prácticas de supervisión totalmente enfocadas en actitudes punitivas y
verticalistas” (Rengel 2023, 38). En efecto, hace referencia a la persistencia
de prácticas supervisoras autoritarias y punitivas, basadas en la imposición y
la sanción; y caracterizado por el control y la crítica. En el contexto
venezolano, las prácticas de supervisión en actitudes punitivas y verticalistas
han suscitado un intenso debate sobre su impacto en la gestión organizacional y
en la dinámica laboral. Estas prácticas se caracterizan por una tendencia a
ejercer un control excesivo sobre los empleados, implementando medidas
sancionatorias que no solo repercuten en la moral del personal, sino que
también generan un clima de miedo y desconfianza. La cultura organizacional en
este ámbito tiende a perpetuar jerarquías rígidas y una comunicación
unidireccional, donde las decisiones se imponen sin considerar la
retroalimentación o el bienestar de los trabajadores.
Tomando en consideración lo planteado
anteriormente se establece la siguiente interrogante: ¿Cuál es el significado de
la visión ontoepistémica de la supervisión educativa desde la gestión escolar?
De acuerdo a la interrogante se desarrolló
esta investigación que tiene como propósito conocer la visión ontoepistémica de
la supervisión educativa orientada a la calidad de la gestión escolar
correspondiente al Complejo Educativo Nacional Belén Sanjuán Colina, Municipio
Piar del Estado Bolívar.
Esta investigación es de suma relevancia,
ya que ofrece pautas para el cambio y las recomendaciones para el
fortalecimiento del ejercicio de supervisión. Además, contribuye a mejorar a la
calidad del estudiante, puesto que sus acciones están encaminadas, al deber ser
y responde a normativas vigentes en el país. Al mismo tiempo, este trabajo
tributa al Centro de Investigación Gestión de la Educación, cuyo tema
prioritario son los Sistemas integrados de gestión, planificación y
organización de los procesos de territorialización de la educación bolivariana.
En cuanto a la línea de investigación es la Gestión Escolar que según el
Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (2017,
21) “Guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento, las
relaciones entre los distintos actores escolares”. Es decir, permite establecer
la dinámica de organización y funcionamiento, así como la integración de los
diferentes actores del proceso educativo.
En
cuanto a los referentes teóricos, primero caracterizaremos la Supervisión
Educativa y su visión ontoepistémica, la cual es entendida como un proceso
clave en la mejora y calidad de la enseñanza, ha sido objeto de diversas
interpretaciones y enfoques. Entre estos, la visión ontoepistémica se presenta
como una perspectiva integradora y profunda que busca unir las dimensiones del
ser (ontología) y del conocer (epistemología) en el contexto educativo. Esto no
solo implica un análisis de las prácticas de supervisión, sino también una
reflexión crítica sobre el propósito y la naturaleza del aprendizaje y la
enseñanza.
Para
Vargas (2017, 12)
Es un proceso
sistemático que promueve fundamentalmente la calidad educativa, la inclusión
social y la atención a la diversidad. Centra su accionar en los procesos
pedagógicos que promueven el desarrollo integral de los estudiantes, en el
desempeño profesional de los docentes y el ofrecimiento de una oportuna y
consistente información para una adecuada toma de decisiones. En consecuencia,
la supervisión pedagógica es un proceso técnico de orientación y asesoramiento.
En otras palabras, la supervisión pedagógica es un
proceso sistemático que busca mejorar la calidad educativa, fomentar la
inclusión y atender la diversidad. Se enfoca en el desarrollo integral de los
estudiantes, el desempeño docente y la toma de decisiones informada. A través
de la orientación y el asesoramiento busca potenciar el desarrollo profesional
de los docentes.
En cuanto a la Visión Ontoepistémica, se plantea
que:
La formulación de las
visiones ontológicas y epistemológicas es fundamental en las investigaciones
científicas, porque establecen la orientación subjetiva del investigador; en el
sentido de su valoración con relación al objeto de estudio seleccionado en términos
específicos de la estructuración y conexión con la realidad (Villarroel y otros
2022, 12).
Es decir, que las visiones ontológicas y
epistemológicas son los cimientos sobre los cuales se construye el conocimiento
científico, ya que establecen los supuestos básicos acerca de la realidad y de
cómo podemos conocerla, de allí que, la formulación clara de las visiones
ontológica y epistemológica es fundamental para garantizar la rigurosidad y la
coherencia de una investigación, al proporcionar un marco conceptual sólido.
Seguidamente, se presenta la calidad de la gestión
escolar que es caracterizada por el Ministerio de Educación del gobierno de
Chile (2020, 2) como aquella que:
Tiene como principio
orientador el mejoramiento continuo promoviendo la
idea sistemática de incrementar calidad. Cada uno de los procesos puede ser
objeto de este principio que se operacionaliza a través del diseño,
planificación, implementación, corrección y ajuste del proceso y, evaluación de
las prácticas institucionales permanente.
En otras palabras, su objetivo principal es la
mejora continua de la calidad, promoviendo un enfoque sistemático que implica
el diseño, implementación, evaluación y ajuste constante de los procesos
institucionales.
Método
Todo este proceso metodológico se
encuentra enmarcado en el enfoque cualitativo, que es definido como aquel que:
Estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad
de instrumentos para
recoger información como
las entrevistas, imágenes, observaciones, historias
de vida, en
los que se
describen las rutinas
y las situaciones problemáticas, así como los
significados en la vida de los participantes (Blasco y Pérez 2007, 25).
En efecto, se sumerge en los contextos
reales para comprender cómo las personas viven y experimentan el mundo,
interpretando sus experiencias a través de diversos métodos, empleando una
variedad de herramientas cualitativas para capturar la complejidad de las
experiencias humanas, desde entrevistas en profundidad hasta observaciones
participantes. En este caso se pretendió lograr la comprensión e interpretación
de la visión ontoepistémica de la supervisión educativa en el contexto de la
gestión escolar.
También se presenta el paradigma
sociocrítico, que “adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia
social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones
se originan de los estudios comunitarios y de la investigación participante”
(Arnal 1992, 9). En otras palabras, este paradigma se nutre tanto de la
investigación empírica como de la interpretación, combinando rigor científico
con compromiso social, integrando elementos de ambas para generar conocimiento
situado y transformador. De allí que, el proceso de la supervisión educativa
requiere de un análisis y reflexión profunda desde su ontología y
epistemología.
El método utilizado es la Investigación –
Acción – Participativa y Transformadora, que es considerado al mismo tiempo
como:
Una metodología de
investigación y un proceso de intervención social; propone el análisis de la
realidad como una forma de conocimiento y sensibilización de la propia
población, que pasa a ser, a través de este proceso, sujeto activo y
protagonista de un proyecto de desarrollo y transformación de su entorno y
realidad más inmediatos (López 2002, 5).
En otras palabras, es un
método de investigación social que permite establecer un diagnóstico
participativo que identifica las necesidades y percepciones de la población.
Además, proporciona formación en herramientas de investigación y análisis para
empoderar a los miembros de la comunidad. A su vez, facilita espacios de
diálogo donde se pueda discutir el progreso y los desafíos encontrados durante
la implementación, asegurando la adaptabilidad del proyecto, así como el
registro y difusión de los hallazgos y éxitos para fomentar el aprendizaje
colectivo y la replicación de buenas prácticas en otras comunidades.
Con
relación al proceso de Investigación Acción Participativa Transformadora de
acuerdo con López (2002) se suele dividir en tres grandes fases:
-
Fase de Arranque: Etapa
en la cual se da el conocimiento contextual del territorio y el acercamiento a
la problemática relacionada con la supervisión educativa y su práctica en la
gestión escolar.
-
Fase de Diagnóstico:
Apertura a todos los conocimientos y puntos de vista que existen utilizando
métodos participativos. Se realiza la recogida de información, a través de
entrevistas, documentos, colectivos y se realiza un análisis a través del
sistema de registro abierto de la práctica educativa.
-
Fase de devolución de la
información y programación: Se devuelve a la población participante en el
proceso, la información que ha obtenido la investigadora a través un análisis
de textos y discursos y, a partir de las ideas recogidas y otras nuevas que
surgen de éstas, se construye conjuntamente un plan, es decir, propuestas de
acción, que se ejecutaron durante la investigación.
Plan de Acción de la IAPT
|
Fases |
Actividades |
Técnica |
Instrumento |
|
Arranque |
Realizar la cartografía social de la comunidad y la escuela. |
Observación Participante |
Cuaderno de Campo |
|
Diagnóstico |
Realizar análisis de la matriz DOFA. Determinar el Problema. |
Observación Participante |
Matriz DOFA Cuaderno de Campo |
|
Devolución de la
información y programación |
Realizar la sistematización de la información obtenida a través de
material impreso y la experiencia. |
Observación Participante Sistematización |
Cuaderno de Campo |
Elaborado por:
Montilla (2024).
Las técnicas de investigación utilizadas
en la IAPT se adaptan al estudio participativo, como aquellas estrategias que
son especialmente útiles en procesos de autorreflexión y de aprendizaje
colectivo. Entre las técnicas participativas utilizadas encontramos las
siguientes: la observación participante y la sistematización de experiencias.
La observación participante “es una estrategia en la que el investigador se
adentra: a. De forma directa; b. Durante un período de tiempo relativamente
largo en un grupo social determinado” (Tamayo y Tamayo 1998, 5). Es decir, es
una estrategia de investigación que implica la inmersión prolongada del
investigador en un grupo social específico con el objetivo de comprender de
manera integral sus dinámicas y significados.
De igual forma, se utilizó el sistema de
registro abierto para la sistematización de experiencias de la práctica
educativa, la cual plantea que:
Consiste en
problematizar la práctica, lo cual implica descubrir las contradicciones que
existen entre nuestra acción como educador popular y nuestras intenciones
educativas. A tal fin, se indaga y revisa las prácticas utilizando las técnicas
propias de la investigación cualitativa, como la observación, el análisis de
producciones, la entrevista, pues su registro nos aporta la información
descriptiva requerida para el análisis profundo de la acción (Jara 2011, 16).
En este sentido, implica una profunda
reflexión sobre nuestras prácticas educativas, cuestionando nuestros supuestos
y buscando identificar las contradicciones entre nuestras intenciones y
nuestras acciones. A su vez, promueve una autoevaluación crítica de nuestras
prácticas, utilizando herramientas cualitativas para analizar nuestros
discursos, nuestras acciones y sus efectos en el contexto educativo.
El
instrumento empleado durante la investigación es el cuaderno de campo, que de
acuerdo con Roa y Vargas (2009, 2):
Es una herramienta
fundamental para la labor investigativa del docente ya sea en el campo
disciplinar como en el educativo, pues esta brinda de manera precisa datos de
carácter cualitativo y cuantitativo que después se convertirán en observaciones
que pueden sustentar o invalidar argumentaciones propuestas. Es por esto, que
los criterios para llevar una libreta de campo deben ser claros y rigurosos,
pues son los datos consignados en esta los que nos llevarán a tener aciertos en
las investigaciones que se hagan.
En términos generales, el ámbito
educativo ofrece un contexto ideal para la recolección de datos detallados,
tanto cuantitativos como cualitativos. Estos datos, registrados de manera
sistemática en libretas de campo, son esenciales para construir argumentos
sólidos y respaldar las conclusiones de una investigación.
Resultados
Para que se pueda comprender la filosofía
y esencia del proceso de supervisión educativa fue necesario llevar a cabo
Jornadas de Formación con el personal de la institución donde se pudo tratar
inicialmente acerca del sistema de trabajo, la planificación estratégica, la
asignación de recursos, la supervisión y evaluación del desempeño, así como la
comunicación efectiva entre los diferentes niveles jerárquicos. Seguidamente,
se discutió sobre las funciones del Supervisor Educativo, tomando como referencia
la Viceministerial Nº 04, en el cual el supervisor desempeña un papel crucial
en la regulación y monitoreo de la calidad del sistema educativo nacional.
En cuanto a los Planes, Programas,
Proyectos y Políticas Educativas, en Venezuela se han centrado en la
universalización del acceso a la educación, la inclusión social y la mejora de
la calidad educativa. Destacan los semilleros científicos, Conuco Escolar
Carlos Lanz, Festival Alí, un canto a la vida, Retos Estudiantiles,
Organización Bolivariana Estudiantil, Danza Juana La Avanzadora, Teatro Escolar
César Rengifo, la Voz liceísta, Festivales de la clase de educación física,
Juegos intercursos en sus diferentes instancias, educación integral para la
sexualidad, Salud Integral, Programa de Alimentación Escolar Bolivariano,
Valija Didáctica, Programa Todas Las Manos a la Siembra, Defensorías
Educativas, proyectos socioproductivos, Centro Comunitario de Protección y
Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE), programa dela Oficina de Planificación del
Sector Universitario (OPSU), Sistema Nacional De Ingreso (SNI), Proceso
Comunitario de Inclusión Escolar (PROCOINES), Sistema Nacional de investigación
y Formación Permanente del Magisterio Venezolano – Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC) y el Plan Esta es Mi
Escuela.
Además,
se han implementado políticas para la construcción y rehabilitación de
infraestructuras educativas, así como programas de capacitación docente y
actualización curricular que buscan responder a las necesidades del contexto
nacional. Adicional a ello, se hizo referencia al acompañamiento pedagógico
(docentes-estudiantes), cuyo objetivo fue mejorar la práctica docente y
facilitar el aprendizaje, promoviendo el desarrollo integral del alumno. Este
enfoque implicó la colaboración entre educadores, así como la reflexión sobre
estrategias pedagógicas y la adaptación de contenidos, fomentando un ambiente
de confianza y respeto que favoreció el crecimiento profesional y académico.
Otra de las tareas inevitables del
supervisor fue llevar a cabo las visitas de acompañamiento, las cuales se
hicieron en dos fases. En la primera fase, me centré en hacer una revisión
exhaustiva de los recaudos administrativos que debe llevar un docente:
planificación, informe de culminación de proyecto de aprendizaje, registro de
asistencia diaria, instrumentos de evaluación, expedientes de los estudiantes,
resumen estadístico, boletines informativos, actas de entrega de boletines,
actas de inasistencia, planes de acción, ambientación del aula, carteleras,
acuerdos de convivencia, entre otros.
En cuanto a los recaudos administrativos
que es responsabilidad del director del plantel y que fueron solicitados
durante la visita de acompañamiento fueron: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), conformación de brigadas, Consejo Educativo, Movimiento
Bolivariano de Familias “Aristóbulo Istúriz” (MBFAI), Brigadas Comunitarias
Militares para la Educación y la Salud (BRICOMILES), Comité Escolar de
Abastecimiento y Producción (CEAP), Comité Institucional para la Paz y la
Convivencia Escolar, inscripción general, actas de asamblea de padres y
representantes, data del personal, expedientes del personal, registro de
proyectos de aprendizaje y planes de acción por programas educativos, cartelera
informativa, informe de logros y avances por lapso pedagógico, difusión del
PEIC a través de carteleras y redes sociales, acuerdos de convivencia, control
de asistencia del personal, horarios, distribución de cátedra, resumen de
rendimiento de evaluación final, carga del Sistema de Gestión Escolar
Guaicaipuro, visitas de acompañamiento, registro diario, control del Programa
de Alimentación Escolar, renovación del Registro de Información Fiscal del
Consejo Educativo.
Discusión
La visión ontoepistémica
de la supervisión educativa presenta una oportunidad única para repensar y
transformar las prácticas de supervisión en el ámbito educativo. Al integrar
las dimensiones del ser y del conocer, se promueve un enfoque que no solo
respeta la diversidad de los actores educativos, sino que también fomenta su
desarrollo integral. Por lo cual, este enfoque requiere que los supervisores
adopten un rol facilitador, actuando como guías y mentores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, implica el compromiso de construir comunidades
de aprendizaje en las que todos los involucrados puedan participar activamente
en la reflexión y el crecimiento profesional.
La implementación de una supervisión
educativa basada en una perspectiva ontoepistémica incide, sin duda, a la
creación de entornos educativos más inclusivos, equitativos y enriquecedores,
donde el aprendizaje se convierte en un proceso compartido y colaborativo. Así,
la educación podrá cumplir su misión fundamental de transformar vidas y
contribuir al desarrollo de sociedades más justas y críticas. Por ende, la
calidad de la gestión escolar es un proceso integral que implica múltiples
dimensiones, desde el liderazgo hasta la atención a la diversidad. La
combinación de un liderazgo efectivo, la participación activa de la comunidad,
la formación continua del personal docente, la gestión adecuada de los recursos
y la atención a la diversidad son elementos esenciales que, interrelacionados,
pueden significar la diferencia en el éxito educativo de los estudiantes.
Finalmente, se cierra con los aportes en
relación a la articulación comunitaria, la cual es fundamental para el
desarrollo integral de la escuela, ya que fomenta la colaboración entre
diversos actores sociales, incluyendo familiares, organizaciones locales y
autoridades educativas. Esta sinergia no solo enriquece el proceso educativo al
incorporar diversas perspectivas y recursos, sino que también fortalece el
sentido de pertenencia y responsabilidad compartida en la formación de los
estudiantes. Al establecer vínculos sólidos con la comunidad, las escuelas
pueden responder de manera más efectiva a las necesidades específicas de su
entorno, promoviendo así un aprendizaje significativo y una ciudadanía activa.
Conclusiones
La gestión escolar y la supervisión
educativa deben ser entendidas como dos dimensiones interrelacionadas que,
desde una visión ontoepistémica, pueden contribuir de manera significativa a la
mejora del sistema educativo. Al mismo tiempo, al fomentar un clima de
colaboración, reflexividad y participación, crea las condiciones ideales para
que la supervisión educativa se convierta en un proceso de acompañamiento y
formación. Esta interacción promueve una educación más inclusiva, innovadora y
de calidad, enfocada en el desarrollo integral de todos los actores
involucrados. En un mundo en constante cambio, es esencial que las comunidades
educativas adopten este enfoque interconectado, donde la gestión y la
supervisión se convierten en aliados en la construcción de un futuro académico
y social más prometedor.
Un aspecto relevante en esta relación es
el fortalecimiento de la formación y el desarrollo profesional docente. La
supervisión educativa, entendida desde una visión ontoepistémica, debe poner
énfasis en la formación continua de los educadores, facilitando espacios de
reflexión crítica y aprendizaje colaborativo. Esto propicia que los docentes no
solo se conviertan en ejecutores de planes educativos, sino en investigadores
de su propia práctica, cuestionando sus metodologías y buscando constantemente nuevos
enfoques que enriquezcan su labor. Aquí, la gestión escolar juega un rol
mediador, brindando los recursos necesarios y fomentando el desarrollo de
comunidades de aprendizaje que enriquezcan la práctica docente.
Adicionalmente,
la evaluación se plantea como una función clave tanto en la gestión escolar
como en la supervisión educativa. Sin embargo, es fundamental que ambas no se
reduzcan a un mero proceso de cuantificación, sino que se entiendan como una
herramienta para la mejora continua y la reflexión sobre la práctica. Al
adoptar una postura ontoepistémica, se hace evidente la necesidad de
desarrollar evaluaciones cualitativas que contemplen las realidades
contextuales de cada escuela, así como el impacto de las intervenciones
realizadas. Esto fomenta una cultura de evaluación formativa, donde se valoren
los procesos de aprendizaje y no únicamente los resultados.
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