La Educación
Media General en el Crisol de la Diversidad: Una Hermeneusis
sobre la Praxis Pedagógica desde la Voz Docente
Autor: MSc. Álvaro Gabriel Valdez Valdez
Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ-VIPI), Ministerio del Poder
Popular para la Educación
Correo:
alvarogabrielvaldezvaldez@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6690-5028
Línea de
Investigación Matriz: Estado,
Sociedad y Desarrollo. Eje temático: Pedagogía
Como citar este artículo: Álvaro
Gabriel Valdez Valdez “La Educación Media
General en el Crisol de la Diversidad: Una Hermeneusis
sobre la Praxis Pedagógica desde la Voz Docente” (2025), (1,17)
Recibido: 2/09/2025 Revisado: 5/09/2025 Aceptado: 17/09/2025
RESUMEN
El propósito general del presente estudio, estuvo orientado a develar desde una perspectiva
fenomenológica-hermenéutica un entramado teórico sobre las construcciones de
significado que configuran la praxis pedagógica ante las necesidades educativas
especiales y la diversidad en el aula. Metodológicamente se adoptó el paradigma
interpretativo, con enfoque cualitativo, perspectiva epistemológica
fenomenológica, y método hermenéutico. Los informantes claves, fueron tres (03)
docentes de un plantel educativo del nivel de educación media general, del
municipio Ezequiel Zamora, Cojedes, Venezuela, donde se realizó la investigación.
Las técnicas empleadas fueron la observación participante y la entrevista
semiestructurada, la informacion se procesó mediante
la categorización, triangulación, contrastación y teorización. Los hallazgos producto
de las entrevistas realizadas, permitieron evidenciar que los docentes en su
praxis pedagógica para atender la diversidad en el aula en el contexto de las
necesidades educativas especiales, presentan desafíos
contundentes que les exige adaptarse, para repensar y re-significar
sus acciones pedagógicas en el aula. Ante estos hallazgos se realizado la
teorización del entramado teórico desde los significados que configuran la
praxis docente en torno a la diversidad, concluyendo teleológicamente el
presente estudio con las reflexiones finales.
Descriptores:
Praxis Pedagógica, Atención a la Diversidad, Educación Media General.
Reseña
Biográfica: Doctorando en Psicopedagogía de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora,
adscrito a la Línea de Investigación “Capacidades Diferentes o Atención a la
Diversidad”, Docente V del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
General Secondary Education in the Crucible of
Diversity: A Hermeneusis on Teaching Praxis from the
Teacher's Voice
Author: MSc. Alvaro Gabriel Valdez Valdez
Ezequiel Zamora National Experimental University of
the Western Plains (UNELLEZ-VIPI), Ministry of People's Power for Education
Email: alvarogabrielvaldezvaldez@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0008-6690-5028
Main Research Line: State, Society, and Development.
Thematic Axis: Pedagogy
How to cite this article: Álvaro Gabriel Valdez Valdez
“General Secondary Education in the Crucible of Diversity: A Hermeneutics on
Pedagogical Praxis from the Teacher's Perspective” (2025), (1,17)
Received: 2/09/2025 Revised:
5/09/2025 Accepted: 17/09/2025
ABSTRACT
The general
purpose of this study was to uncover, from a phenomenological-hermeneutic
perspective, a theoretical framework on the constructions of meaning that shape
pedagogical praxis in the face of special educational needs and diversity in
the classroom. Methodologically, the interpretive paradigm was adopted, with a
qualitative approach, a phenomenological epistemological perspective, and a
hermeneutic method. The key informants were three (03) teachers from a general
secondary school in the municipality of Ezequiel Zamora, Cojedes, Venezuela,
where the research was conducted. The techniques employed were participant
observation and semi-structured interviews; the information was processed
through categorization, triangulation, contrast, and theorization. The findings
from the interviews revealed that teachers' pedagogical practices addressing
diversity in the classroom in the context of special educational needs face
significant challenges that require them to adapt, rethink, and redefine their
pedagogical actions in the classroom. Based on these findings, a theoretical
framework was developed based on the meanings that shape teaching practices
regarding diversity, concluding this study teleologically with final
reflections.
Descriptors: Pedagogical Practice, Attention to Diversity, General
Secondary Education.
Biographical Summary: PhD candidate in Psychopedagogy
at the Universidad Nacional Experimental de los
Llanos Occidental Ezequiel Zamora, affiliated with the Research Line
"Different Abilities or Attention to Diversity", Professor V of the
Ministry of People's Power for Education.
Travesía Ontológica
En los albores de
la sociedad actual, marcada por la incertidumbre que subyace en cada uno de los
entornos sociales, educativos y culturales, y donde se han manifestado
significativamente la riqueza de la diferencia, la diversidad humana emerge un
crisol de interacciones donde las capacidades diferentes, convergen en la
multidimensionalidad de sus realidades.
Desde esta
perspectiva compleja, la educación se reconoce como un entorno esencial para el
desarrollo integral del ser humano, donde cada individualidad exige una mira
atenta y singular. Por tanto, es en la praxis pedagógica donde esta concepción
se materializa a través de la interacción de saberes, experiencias y
particularidades, que exigen del docente una constante reflexión y adaptación,
para gestar un aprendizaje significativo en entornos donde se apuesta por la
inclusión.
De lo planteado
anteriormente y aterrizando en el contexto venezolano, donde el sistema
educativo se ha configurado, en el subsistema de educación universitaria y, el
subsistema de educación básica “el cual comprende a su vez los niveles de
inicial, primaria, media general y media técnica” y a su vez se apoya por dos
modalidades “una dedicada a la educación especial y otra, a la educación de
jóvenes, adultos y adultas”, constituyéndose como un entramado complejo y dinámico,
inserto a su vez en un contexto socio-histórico en constante evolución.
La educación media
general, la cual constituye el fenómeno de estudio de la presente
investigación, enfrenta el reto de asumir una pedagogía que abrace las
capacidades diferentes y la diversidad, en el contexto de las necesidades
educativas especiales, como lo postula Morín (1999), quien sugiere que “la
educación debe promover una inteligencia general apta para referirse a lo
multidimensional, a lo complejo, al contexto y a la globalidad”.
En este orden de
ideas, la atención a la diversidad en las aulas venezolanas, en el nivel de
educación media general, no es solo un mandato legal, sino un hecho imperativo
ético y pedagógico, que exige de cada uno de los docentes involucrados en los
diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje, un re-pensar
constante para una re-significación continua de la
praxis pedagógica que garantice una educación inclusiva y de calidad para
todos.
Ahora bien, en el
nivel de educación media general, los docentes enfrentan desafíos y retos en la
praxis pedagógica, particularmente al abordar las dificultades de aprendizaje
que giran en torno a las necesidades educativas especiales, las capacidades
diferentes y la diversidad. En este sentido a pesar de los marcos legales
existentes y los esfuerzos innegables del Estado Venezolano en promover
políticas educativas que auspicien la integración y la inclusión, también es
cierto que existe una compleja interpretación inherente al accionar del
docente, ya que ante las diferencias encontradas en el aula en los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje, asociados a las evidentes dificultades de los
estudiantes en la construcción, coconstrucción y
consolidación del conocimiento como un aprendizaje significativo por y para la
vida.
La comprensión de
este fenómeno se hace vital para generar conocimiento que contribuya al
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas inclusivas y contextualizadas.
Frente a esta realidad, se plantea la siguiente inquietud científica
fundamental como interrogante de investigación: ¿Cómo se configuran las
construcciones de significado de los docentes de educación media general sobre su
praxis pedagógica en atención a la diversidad, en el contexto de las
necesidades educativas especiales?
Propósito
de la investigación
Develar desde una
perspectiva fenomenológica-hermenéutica un entramado teórico sobre las
construcciones de significado que configuran la praxis pedagógica ante las
necesidades educativas especiales y la diversidad en el aula.
Travesía Epistemológica
En este apartado
se desplegó el entramado conceptual, teórico y normativo que fundamente el
presente estudio, en relación a la praxis pedagógica,
las necesidades educativas especiales y la diversidad en el aula. A
continuación, se presentan los cimientos epistemológicos y los referentes
teóricos conceptuales, así como las principales leyes y orientaciones
ministeriales que fundamentan la presente investigación:
El presente
estudio, cimentado en la Fenomenología y la Hermenéutica, como pilares
esenciales para la comprensión profunda de las experiencias humanas, se
corresponde con el enfoque metodológico adoptado por el presente estudio, ya
que a decir de la Fenomenología, Heidegger (1927/2009), permite acceder al
"ser-ahí" (Dasein) y a la experiencia
vividas por los docentes, sin imposiciones previas, mientras que Gadamer
(1963/2003), con su Hermenéutica, permite reconocer que la comprensión es
inherentemente interpretativa y contextual, mediada por el lenguaje y la
tradición, aunado a ello, Ricoeur (1981), articula ambas vertientes para
proponer la interpretación del discurso como vía para develar los significados
ocultos, establecniedo así una ruta esencial para
develar las construcciones de sentido, de los docentes sobre su praxis
pedagógica y la diversidad, apuntando a trascender la descripción superficial
hacia una comprensión profunda de sus vivencias en el aula.
Por su parte los
referentes teóricos conceptuales se anclan en la Teoría de la Praxis o Filosofía
de la Praxis de Paulo Freire (1970/2005), quien postula la “acción-reflexión-acción”
como un proceso dialectico donde la práctica genera una reflexión crítica que a
su vez transforma la práctica, esencial para comprender el quehacer docente más
allá de la mera ejecución de estrategias pedagógicas. Esta pedagogía liberadora
de Freire, aunque vinculada a contextos de opresión, ilumina la capacidad del
docente para interpelar su propia acción y construir significados en
situaciones complejas, así la praxis pedagógica para atender la diversidad no
es solo un acto de enseñar, sino un proceso de constante cuestionamiento y re-invención.
Complementariamente
la investigación se nutre de la Teoría de la Acción Comunicativa de Jürgen
Habermas (1981/1987), en lo referente a la interacción intersubjetiva como base
para la construcción del entendimiento, y de las aportaciones de Lev Vygotsky (1978,
sobre la zona de desarrollo próximo y la interacción social, ya que hace
énfasis, en que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo son procesos
eminentemente sociales, que se da entre pares, y en todos los contextos. En
conjunto estas perspectivas ofrecen una lente para comprender como los
docentes, a través del dialogo y sus vivencias en el aula, atribuyen
significados a su praxis pedagógica en la medida que se van adaptando a los
desafíos que implica educar en atención a la diversidad.
Para la
comprensión de la praxis pedagógica del docente de educación media general en
atención a la diversidad en contexto de la necesidades educativas especiales,
la presente investigación se fundamentó en el análisis de diversos constructos
conceptuales o teóricos, como la atención a la diversidad y la educación
inclusiva, entendida no solo como principios normativos, sino como un
compromiso activo por eliminar las barreras en el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes (Booth y Ainscow, 2011), este enfoque
reconoce que las capacidades diferentes, no son un déficit, sino un valor que
demanda una trasformación sistémica y pedagógica.
No obstante, en la
realidad del aula, los docentes se enfrentan a retos y desafíos que implican
hacerle frente al retardo pedagógico o a ciertas dificultades de aprendizaje,
que si bien, no siempre vienen acompañadas de un diagnóstico médico, impactan
significativamente en el proceso educativo que implica aprender. Finalmente un
constructo crucial para este estudio son las concepciones y creencias docentes,
ya que estas no son meras ideas abstractas, sino que actúan como marcos
interpretativos que guían la toma de decisiones, la planificación y la
ejecución de la enseñanza, (Marcelo García, 2008; Shulman, 1987),en síntesis,
comprender estas creencias es esencial para develar como los profesionales de
la docencia construyen su significado sobre la diversidad, y en consecuencia,
configuran su praxis pedagógica en el aula.
En cuanto a la
fundamentación legal, la presente investigación se fundamenta en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV-1999), la cual tipifica en sus
Artículos 81, 102 y 103, que la educación es un derecho humano, donde no se
admite discriminación y se aboca a la atención de las personas con
discapacidad, refleja como carta magna su carácter inclusivo. En este mismo
orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (LOE-2009) aborda la educación
especial en atención a la diversidad como una modalidad inmersa en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano como lo
tipifica en sus artículos 6, 15 y 26, donde a su vez tipifica los principios de
inclusión, equidad e igualdad, consecuentemente la Ley Orgánica de Protección
del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA,2015) garantiza el derecho a la educación
de los niños, niñas y adolescente con condiciones educativas especiales como lo
tipifica en sus artículos 53,54 y 61.
Por su parte el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2025), en su 1er Congreso
Pedagógico de Maestros y Maestras Bolivarianos, establece en el documento “Eje
7 Inclusión y Equidad Educativa” establece que la educación bolivariana, como
proyecto emancipador reconoce la diversidad humana como pilar fundamental de la
justicia social, razón por la cual el presente estudio adquiere pertinencia al
explorar como los docentes de educación media general, en su praxis pedagógica,
interpretan y dan respuestas a estas directrices que norman las realidades y
desafíos que implica atender la diversidad y las necesidades educativas en el
aula.
Travesía Metodológica
La adscripción
paradigmática de la presente investigación estuvo orientada por el paradigma
interpretativo, con enfoque cualitativo, perspectiva epistemológica fenomenológica,
por cuanto se orienta a la comprensión profunda de los significados que los
sujetos construyen de sus realidades vividas. En este sentido, para abordar la
complejidad de las experiencias docentes, y develar sus construcciones sobre la
diversidad, se adoptó el método hermenéutico sustentado en la filosofía de Gadamer
(1998).
Desde esta
perspectiva, la hermenéutica no solo busca la comprensión de textos, sino que
se extiende a la comprensión del mundo y la experiencia humana, entendiéndola
como un proceso de diálogo constante entre el investigador y la realidad
investigada, reconociendo así la intricada relación entre el saber y la
experiencia, elementos clave para acceder a la dimensión subjetiva y contextual
de la praxis docente. Por tanto, el presente estudio se realizó con tres (03)
docentes de un plantel educativo del nivel de educación media general, ubicado
en el municipio Ezequiel Zamora, del Estado Cojedes, Venezuela, seleccionados
por su experiencia directa con el fenómeno objeto del estudio.
En este sentido, se
aplicaron un conjunto ordenado de acciones para alcanzar un conocimiento
situado, entre ellas se seleccionaron la observación participante y la
entrevista semiestructurada como técnicas e instrumentos fundamentales para la
recogida de la informacion, utilizados de forma simultanea para capturar la riqueza de las interacciones y
los relatos de los docentes. En cuento a los procesos de análisis de la informacion se aplicó la categorización emergente, la
triangulación de las fuentes y la contrastación teórica, elementos esenciales
para garantizar el rigor y la profundidad de la comprensión.
Estas etapas
recursivas, permitieron la sistematización de la informacion
para comprender la realidad vivida por los docentes de educación media general
en el contexto de la atención a la diversidad y sus construcciones de
significado sobre la praxis pedagógica en el crisol de las necesidades
educativas, por tanto, en este hilar de ideas, se explicitan los procesos que
guiaron el trabajo de campo, que además le brindó el rigor científico desde el paradigma
seleccionado al presente estudio.
Travesía Fenomenológica-Hermenéutica
(Resultados)
Al respecto de los hallazgos, la información
obtenida de las entrevistas y las observaciones realizadas a los informantes
claves, el investigador, luego de la categorización y la reducción de datos,
condensa en la Figura 1. Las Categorías Emergentes que emergieron en torno a la
praxis pedagógica en atención a la diversidad en el contexto de la educación
especial, reflejando la voz y las vivencias de los docentes de la institución
educativa donde se realizó el presente estudio.
Figura
1. Categorías Emergentes por Informante Clave sobre la Praxis Pedagógica en
atención la Diversidad.
Fuente: Valdez, (2025).
En esta hermeneusis de las experiencias de los docentes de
educación media general que configuran las construcciones de significado sobre
su praxis pedagógica en atención a la diversidad, en el contexto de las
necesidades educativas especiales, las Microcategorias
y las Macrocategorias que dieron origen a las Categorías Emergentes presentadas,
me permitieron realizar una comprensión interpretativa fundamentada en los hallazgos
encontrados, evidenciando una notable similitud entre los informantes y sus
mecanismos de acción pedagógica, a pesar de las particularidades contextuales
de cada contexto áulico.
Esta similitud de
particularidades, se tradujo en la emergencia de patrones recurrentes en la
construcción de sus significados sobre la praxis pedagógica en atención a la
diversidad, por lo cual, se hizo evidente, desarrollar estrategias pedagógicas
emergentes y adaptativas ante la ausencia de un profesional especializado que
guiara el curso para la realización de las adecuadas adaptaciones curriculares,
como lo expreso un informante: “me toca
inventar, buscar la forma de que me entiendan, porque si no se quedan atrás”
(D2). De igual forma una dimensión emocional intensa permea su quehacer,
oscilando entre la frustración y un profundo compromiso vocacional, manifestado
en frases como: “a veces me siento que no
puedo más, pero al ver que al menos logran sacar una cuenta me motiva a seguir”
(D1). Estas vivencias comunes, enmarcan la comprensión de como los docentes
de educación media general construyen los aprendizajes en el aula frente a las
necesidades educativas especiales, sentando las bases para una comprensión más
profunda que será desarrollada en la teorización subsiguiente.
Posteriormente se
realizó la triangulación de la informacion y la
contrastación teórica, procesos que articularon los hallazgos para dar paso a
la teorización de los siguientes constructos de este entramado teórico:
Teorización
de Concepciones Docentes sobre la Diversidad y las Necesidades Educativas
Especiales: Teorizar las
concepciones docentes de educación media general para la diversidad y las
necesidades educativas especiales, implica percibir más allá de los
diagnósticos formales, ya que estas se diferencian en el aula como la
diferencia entre los ritmos y estilos de aprender, y en la presencia del rezago
pedagógico. En este sentido, estas concepciones arraigadas en la experiencia diaria, oscilan entre la aceptación de que “todos pueden aprender pero no de la misma forma” y una preocupación
constante por la falta del progreso académico. Por ende
los docentes asumen una corresponsabilidad intrínseca hacia el aprendizaje de
cada estudiante, interpretando la atención a la diversidad como un desafío
inherente a su praxis la cual demanda una constante adaptación.
Teorización de Praxis Pedagógica Emergente
y Adaptativa:
La praxis pedagógica en el contexto de la diversidad, revela por parte del
docente, una constante emergencia que demanda no solo la adaptación y
adecuación del currículo, sino también una actitud crítica e innovadora en
cuanto a las estrategias de enseñanza que se aplican en los diferentes procesos
del aprendizaje para el desarrollo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y que consolidan los contendidos actitudinales en la concreción
de habilidades y capacidades, caracterizando la praxis pedagógica como flexible
y creativa, manifestando un compromiso activo con los estudiantes y su progreso
pedagógico, donde cada proceso es intuitivo y se construye en la acción diaria
del aula, buscando responder a las necesidades educativas del momento y de cada
uno de los estudiantes.
Teorización de Tensiones y Resiliencia en
la Dimensión Emocional del Docentes: La dimensión emocional de los docentes, revela un
entramado de tensiones y una notable resiliencia inherente a su quehacer
pedagógico. En este sentido, es innegable que un educador no sienta frustración
ante los escases de recursos, falta de apoyo institucional, y el afrontamiento
de las limitaciones en el progreso académico de estudiantes que presenten
dificultades en el aprendizaje. Sin embargo, esta tensión convive con un profundo
compromiso vocacional, donde cada pequeño logro en el avance de los
aprendizajes cuenta como una máxima docente para mantener en sí mismos, la
motivación, permitiéndoles sobreponerse a los retos, desafíos y reafirmar
constante su propósito de atención a la diversidad, transformando la adversidad
en innovación y generando afecto por la calidad de la enseñanza realizada con
propósito.
Teorización de la Autogestión Docente y
Barreras Contextuales:
La capacidad de los educadores para actuar y las significativas barreras
contextuales que limitan su praxis pedagógica, revela una tensión constante que
en el marco de la atención a la diversidad en el contexto de las necesidades
educativas especiales, los docentes, a pesar de su compromiso, enfrenta la
falta de apoyo institucional “no existe en media general el aula integrada, no
existe un equipo multidisciplinario capaz de formar y orientar efectivamente en
cuando a las adaptaciones y adecuaciones curriculares, la infraestructura no
posee las condiciones mínimas de ergonomía, y los ambientes de aprendizaje no
se corresponden con los principios que fundamentan el currículo de educación
básica ya que sus espacios son deprimentes”, no obstante en este escenario
restrictivo la autogestión docente se manifiesta en la búsqueda constante de
estrategias innovadoras y en el establecimiento de alianzas con las familias,
dándole a esta capacidad de acción, aunque condicionada, la capacidad de
incidir significativamente en el aula, superando obstáculos y generando
soluciones prácticas ante la exigencia que implica la atención a la diversidad.
Travesía Teleológica. (Conclusiones)
En la travesía
investigativa, marcada por la búsqueda de referentes epistemológicos,
axiológicos y teleológicos que subyacen a las nuevas conceptualizaciones este
estudio se sumergió en los significados y significancia que los docentes de
educación media general otorgan a su propia praxis pedagógica en atención a la
diversidad y las necesidades educativas especiales.
Las voces de los
informantes claves, inmersa en la realidad de las aulas, revelaron un panorama
complejo, poco explorado en este nivel educativo, que, aunque inicialmente ha
generado dudas sobre su abordaje, es innegable que el mismo ha sido reconocido,
aceptado y se abrazado por toda la comunidad educativa. Esta investigación, por
tanto, no solo profundiza en una temática crucial, sino que también aspira a
motivas a futuros investigadores a seguir construyendo conocimiento en este
campo vital para la educación venezolana.
Con el propósito
de generar una teoría contextualizada, este estudio se basó en una hermeneusis profunda de las realidades vividas por cada
informante clave, la cual, a través de la interpretación de sus discursos se
confrontaron y validaron concepciones emergentes con los estudios existentes en
el área, permitiendo contrastar mitos y errores con lo que hoy se ha
establecido en el ámbito nacional e internacional sobre la atención a la
diversidad. Este proceso investigativo otorgo valor científico a las
construcciones atribuidas por los docentes y a su praxis pedagógica, ofreciendo
una perspectiva genuina y situada desde sus vivencias cotidianas en el aula.
Como bien indico
Einstein, “la ciencia consiste en crear teorías”. Por tanto, esta investigación
ha culminado en la generación de un constructo teórico que ilumina la praxis
pedagógica ante las necesidades educativas y la diversidad el aula. Este
entramado teórico emergió del análisis cuidadoso y sistemático de las
experiencias vividas por los docentes, donde las actividades de comparación,
contraste, adición, ordenamiento y el establecimiento de nexos y relaciones
sobre los contenidos emergentes a partir de sus discursos, permitieron la
configuración de macro-categorías y micro-categorías, donde cuyo proceso cognoscitivo es
fundamental para que la teorización emergiera, ofreciendo así, una nueva lente,
para comprender las necesidades educativas especiales y abordar la diversidad
en el nivel de educación media.
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Scribner, y E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
Para:
Dra. María Fernández
Directora
de la Revista Científica CIENCIAEDUC
Estimada doctora:
Es un agrado dirigirme a usted con la intención de
solicitar la publicación del Artículo en la Revista Científica CIENCIAEDUC
Título:
LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN EL CRISOL DE LA DIVERSIDAD: UNA HERMENEUSIS SOBRE
LA PRAXIS PEDAGÓGICA DESDE LA VOZ DOCENTE
Autor:
MSc. Alvaro Gabriel Valdez Valdez
Institución:
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ-VIPI), Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Dirección:
San Carlos, estado Cojedes.
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Telefónico: 0412-3419055
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Declaro que este artículo es
original, no ha sido enviado ni diligenciado a ninguna Revista, por lo que no
incurre en algún conflicto de intereses, por lo tanto, el artículo es original.
Cordialmente:
Alvaro Gabriel Valdez Valdez
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