El Devenir
del Cuidado: Proyecto de Vida y Modelo Colaborativo en la Formación de
Enfermeros.
Autora: MSc Astrea Lozada
Universidad Rómulo Gallegos
Correo: karmyn198@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0131-695X
Línea de investigación Matriz: Estado, Sociedad y Desarrollo. Eje
Temático: Educación para el desarrollo
Recibido: 10/08/2025 Revisado: 13/08/2025 Aceptado: 20/08/2025
RESUMEN
Este estudio abordó la formación de Enfermería, reconociendo el cuidado
humano como su esencia ontológica y su tendencia a priorizar competencias
instrumentales sobre la profunda reflexión del Ser. El propósito general fue
comprender el significado profundo del proyecto de vida del estudiante de
Enfermería para teorizar un modelo educativo que lo promueva a través del
aprendizaje colaborativo. Metodológicamente, se empleó un Paradigma
Interpretativo con Enfoque Cualitativo y el método de la Fenomenología Hermenéutica
de Herbert Spiegelberg. Los sujetos de estudio
fueron un docente y dos estudiantes de ciclos avanzados (Saber, Devenir,
Cuidado) de la carrera de Enfermería en la UNEFA, Núcleo Naguanagua, Carabobo
(Venezuela). La recolección de datos se realizó mediante entrevistas a
profundidad y observación participante, y la interpretación incluyó categorización,
contrastación y triangulación. Los resultados develaron que el PVP es un
proceso dinámico de autodefinición anclado en la identidad, y que el aprendizaje
colaborativo funciona como un mecanismo ontológico de soporte social que
facilita el aprendizaje significativo y el desarrollo de la autonomía. Estos
hallazgos culminaron en la teorización del Ciclo Ontológico-Colaborativo del
Proyecto de Vida (COCPV), un modelo cíclico de cuatro nodos (Anclaje
Ontológico, Mediación Social, Refuerzo Teleológico y Proyección Ética) que
integra la identidad con la colaboración para una formación robusta. Se
concluye que el PVP es un proceso de co-construcción
social y que el COCPV es una respuesta teórica a la brecha conceptual,
asegurando la coherencia entre el “Ser” y el “Cuidado Humano” en el futuro
profesional de Enfermería.
Palabras Clave: Proyecto de Vida
Profesional, Ontología del Cuidado, Aprendizaje Colaborativo, Formación de
Enfermería, Fenomenología Hermenéutica.
Reseña Bibliográfica: Licenciada en Enfermería. (UNERG), MSc. en Salud Pública (UNERG). Especialista en Enfermería en Hemoterapia (UCS)
The
Evolution of Care: Life Project and Collaborative Model in Nursing Education
Author: Magister Astrea
Lozada
Universidad Rómulo Gallegos
Email: karmyn198@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0005-0131-695X
Research Area: State,
Society, and Development. Thematic Axis: Education for Development
How to cite this article: Astrea Lozada “The Evolution of Care: Life
Project and Collaborative Model in Nursing Education.” (2025), (1,4)
Received: 10/08/2025
Revised: 13/08/2025 Accepted: 20/08/2025
ABSTRACT
This study
addressed nursing education, recognizing human care as its ontological essence
and its tendency to prioritize instrumental skills over profound reflection on
Being. The overall purpose was to understand the deep meaning of the nursing
student's life project in order to theorize an
educational model that promotes it through collaborative learning.
Methodologically, an interpretive paradigm with a qualitative approach and
Herbert Spiegelberg's hermeneutic phenomenology method were employed. The study
subjects were a professor and two advanced students (Knowledge, Becoming, Care)
from the nursing program at UNEFA, Naguanagua Campus,
Carabobo (Venezuela). Data collection was carried out through in-depth
interviews and participant observation, and interpretation included
categorization, comparison, and triangulation. The results revealed that the
Personal Life Project (PVP) is a dynamic process of self-definition anchored in
identity, and that collaborative learning functions as an ontological mechanism
of social support that facilitates meaningful learning and the development of
autonomy. These findings culminated in the theorization of the
Ontological-Collaborative Life Project Cycle (COCPV), a cyclical model of four
nodes (Ontological Anchoring, Social Mediation, Teleological Reinforcement, and
Ethical Projection) that integrates identity with collaboration for robust
training. It is concluded that the PVP is a process of social co-construction
and that the COCPV is a theoretical response to the conceptual gap, ensuring
coherence between "Being" and "Human Care" in the future
nursing professional.
Keywords: Professional Life Project, Ontology of Care,
Collaborative Learning, Nursing Education, Hermeneutic Phenomenology.
Bibliographic
Review: Author: Astrea
Lozada. RN (UNERG), MSc in Public Health (UNERG). Specialist in Hemotherapy
Nursing (UCS).
Introducción
El cuidado humano constituye la
esencia ontológica de la Enfermería, trascendiendo la simple ejecución de
técnicas para consolidarse como una relación terapéutica que impacta la
dignidad y el bienestar del paciente. Sin embargo, la formación profesional tiende
a priorizar las competencias instrumentales sobre la profunda reflexión del Ser
y el Devenir del futuro enfermero. Esta priorización superficial conlleva a una
desconexión entre la exigencia de una formación integral y la consolidación del
Proyecto de Vida Profesional (PVP), categoría clave para la maduración del
estudiante que integra su visión personal, sus metas académicas y su identidad.
La problemática se acentúa
cuando esta disociación amenaza con reducir el ejercicio profesional a una
práctica meramente mecánica, un riesgo insostenible ante el fundamento
filosófico de la disciplina. El fundamento de esta investigación se ancla en el
postulado de Colliére (1993), quien establece que “Cuidar es un acto de vida.
Es lo que permite a los seres humanos crecer como tales.” Esta perspectiva
eleva el cuidado a una dimensión existencial y subraya que “el cuidado no puede
ser enseñado sin abordar la persona que cuida” (Colliére, 1993). Por lo tanto,
el PVP se convierte en la herramienta psicológica indispensable para que el
estudiante integre su yo personal con su yo profesional como agente de
crecimiento humano.
El ser humano, dotado de la
singular capacidad de forjar su existencia, es el único ser que puede concebir
y materializar su proyecto de vida. Este proceso, inherente a nuestra
condición, demanda una serie de condiciones básicas para su despliegue, tales
como la existencia misma, el amor, la constancia, la disciplina y, de manera
crucial, el apoyo incondicional de la familia y de quienes nos rodean. Estas
consideraciones, fundamentales para la conservación y el desarrollo de las
potencialidades individuales, emergen y se consolidan en la intrincada
interacción del hombre con su mundo.
En este sentido, el proyecto de
vida se establece como el camino esencial en la trayectoria individual, un
camino conscientemente trazado para alcanzar metas y propósitos. Es el plan
rector que dota de coherencia a la existencia en sus múltiples facetas,
marcando un estilo particular en el obrar, en las relaciones interpersonales y
en la propia cosmovisión. Elaborar un proyecto de vida, entonces, trasciende la
mera planificación; se convierte en un acto vital que permite a niños, jóvenes
y adultos plasmar sus ideas, objetivos, sueños y anhelos más profundos,
orientándolos hacia la autorrealización personal y profesional.
Así, un proyecto de vida
representa la materialización de las aspiraciones futuras, un sendero que
conduce a la consecución de metas trascendentales y, en última instancia, a la
autorrealización del individuo. En este contexto, el desafío apremiante para
las instituciones educativas en la actualidad radica en la promoción de un
desarrollo humano integral. Los proyectos de vida se configuran, entonces, como
propósitos esenciales para cualquier persona, desde su singular visión y
misión, aunque enriquecidos por la diversidad de matices en la interacción con
compañeros, amigos y familiares. Es imperativo que la escuela asuma un rol
protagónico en la promoción de esta estrategia educacional, involucrando
activamente a todos los actores de la comunidad educativa: profesores,
directivos, estudiantes, padres y representantes– en función de sus
proyecciones sociales, individuales y colectivas.
En sintonía con este
planteamiento ontológico y teórico, la investigación se guía por las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es la visión ontológica que los estudiantes y docentes de
Enfermería tienen sobre la construcción del proyecto de vida profesional?;
¿Cómo influye la dinámica del aprendizaje colaborativo en la articulación de la
identidad personal y las Metas Académicas de los futuros enfermeros? y ¿Qué
elementos conceptuales y experienciales deben integrar una teorización
educativa que vincule el proyecto de vida con la esencia del cuidado humano?
Para responder a estas
cuestiones, el propósito general es Comprender el significado profundo del
proyecto de vida del estudiante de Enfermería para teorizar un modelo educativo
que lo promueva a través del aprendizaje colaborativo. Mientras que los
específicos son: 1) Develar las categorías de análisis y las estructuras de
significado emergentes de las narrativas de los informantes clave (docente y
estudiantes) sobre su Proyecto de Vida Profesional y la dinámica de aprendizaje
colaborativo en la formación de Enfermería. 2) Comprender la visión ontológica
y experiencial del estudiante de Enfermería sobre su devenir profesional,
contrastando las vivencias reportadas por los informantes con las posturas
teóricas sobre el cuidado humanista, el aprendizaje significativo y la identidad
profesional.
Y 3) Interpretar la síntesis de
la información triangulada (Autores, Informantes, Investigador) para teorizar y
proponer el Ciclo Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV) como un
aporte educativo pertinente a la formación integral en Enfermería. Esto se
logrará mediante la descripción de categorías, la contrastación de percepciones
y la elaboración del Ciclo Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV)
como aporte teórico-educativo.
Por otra parte, la relevancia
es: Teórica, al generar un modelo que enfatiza la ontología del cuidado;
Metodológica, al validar la Fenomenología Hermenéutica como herramienta de
estudio; y Práctica, al ofrecer insumos para diseñar estrategias pedagógicas
colaborativas que fortalezcan la identidad profesional y eleven la calidad del
cuidado.
A nivel internacional, Morales
Iturio (2023) destaca que el proyecto de vida es crucial, pero señala la
insuficiente calidad de las vías de aprendizaje para consolidarlo. De igual
forma, López Bernal (2021) valida el modelo colaborativo al demostrar su
efectividad para desarrollar el pensamiento crítico y la autodirección del
estudiante. A nivel nacional (Venezuela y Carabobo), estudios recientes (como
tesis doctorales de la UPEL en 2024 y artículos en SciELO, 2023) abordan la
necesidad de fortalecer el valor humanista del futuro profesional y
contextualizan los desafíos actuales, justificando la pertinencia de un modelo
que asegure profesionales robustos y éticos. En suma, los precedentes confirman
una brecha conceptual en la literatura: si bien se reconoce la importancia del
PVP y la efectividad del aprendizaje colaborativo, no existen trabajos
recientes que teoricen de manera explícita y ontológica la vinculación
sistémica entre ambos en la formación de enfermeros.
Figura 1: Flujo Lógico de la Investigación
Fuente: Lozada (2025)
La teorización de un modelo
educativo para el PVP requiere un sólido piso filosófico que vincule el Ser
(ontología) con la Colaboración (pedagogía). Este fundamento se articula en una
convergencia de referentes teóricos: Las Teorías Humanistas (Rogers) y de
Desarrollo Humano (Maslow) justifican que el objetivo formativo es la
autorrealización del estudiante, esencial para el acto de cuidar. El Modelo
Colaborativo se sustenta en las Teorías Educativas y Sociales (Vygotsky,
Bandura), donde el aprendizaje se construye socialmente en la Zona de
Desarrollo Próximo, fortaleciendo la autoeficacia y el aprendizaje
significativo (Latorre, 2017).
Del mismo modo, Pérez (2025, 99),
expresa que, “...la construcción y reconstrucción de competencias debe ser un
proceso continuo, progresivo y permanente de tal modo, que llegue a formar
parte del proyecto de vida y profesión de los educadores universitarios,
quienes serán capaces de responder a las necesidades que la sociedad demanda de
forma pertinente y eficaz” .
Asimismo, el impulso del PVP se
explica por las Teorías Psicológicas y Motivacionales (Deci
y Ryan), que resaltan la autonomía, competencia y relación como motores del
compromiso académico. Finalmente, las Teorías Emocionales y la Neurociencia
validan la necesidad de la Orientación Personal Social, ya que la capacidad
empática del futuro enfermero se desarrolla y regula a través de la cohesión
social y el apoyo mutuo practicado en el ambiente colaborativo. Esta base
epistemológica integral asegura que la formación aborde al estudiante de forma
completa, consolidando un profesional ético y consciente de su rol.
Recorrido
Metodológico
El estudio sobre el Proyecto de Vida del estudiante de Enfermería se orienta bajo el Paradigma Interpretativo y un Enfoque Cualitativo, buscando la comprensión profunda de la realidad subjetiva. Su base filosófica es el Postpositivismo, y el método central es la Fenomenología Hermenéutica de Herbert Spiegelberg, que permite develar las estructuras esenciales de las vivencias y luego interpretar su significado existencial.
Los sujetos de estudio fueron tres Informantes Clave de la carrera de Enfermería en la UNEFA, Núcleo Naguanagua, Carabobo (Venezuela): un docente (seudónimo Saber) y dos estudiantes avanzados (Devenir y Cuidado), seleccionados por su riqueza informativa. La recolección de datos se basó principalmente en la Entrevista a Profundidad para capturar la narrativa densa y se complementó con la Observación Participante para contextualizar la dinámica del aprendizaje colaborativo.
Figura 2: Recorrido Metodológico
Fuente: Lozada. (2025)
La interpretación se ejecutó en una secuencia sistemática: primero la categorización para identificar unidades de significado; luego la contrastación de estas categorías con la teoría (posición de autores); y finalmente, la triangulación de las tres fuentes (Autores, Informantes e Investigador) para establecer la credibilidad de los hallazgos. Este proceso culminó en la teorización del Ciclo Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV). El rigor científico se aseguró mediante los Criterios de Confianza (Guba y Lincoln), garantizando la credibilidad (por triangulación), la transferibilidad (por descripción densa), la dependencia (por la Pista de Auditoría) y la confirmabilidad (cotejo de interpretaciones con la evidencia directa).
Resultados y Discusión
La aplicación del método fenomenológico hermenéutico permitió develar las estructuras esenciales que configuran el Proyecto de Vida Profesional (PVP) del estudiante de Enfermería, más allá de los objetivos curriculares explícitos. La categorización de los discursos del docente (Saber) y los estudiantes (Devenir y Cuidado) en el contexto de la UNEFA (Carabobo) reveló tres categorías centrales de significado que fueron sometidas a contrastación y triangulación.
1. La Identidad como Anclaje Ontológico del Devenir: Los informantes develaron que el PVP es, ante todo, un proceso de autodefinición en un entorno de alta demanda. La intención de “ser” enfermero se forja desde una elección vocacional temprana, pero requiere una constante reafirmación frente a los desafíos. Al respecto, el estudiante Devenir manifestó: “Los proyectos de vida cambian todos los días, nunca es como tú crees, lo importante es cómo tú asumas el reto.”
Esta perspectiva comprende la identidad profesional como un constructo dinámico y existencial. La afirmación de Devenir resuena con la Teoría Humanista de Rogers, al demandar una congruencia continua entre el “yo ideal” (el profesional que se desea ser) y el “yo real” (el estudiante bajo presión). La amenaza de que el ejercicio sea puramente mecánico (tal como se planteó en la Introducción) se evita cuando el estudiante, en un acto de autonomía (Deci y Ryan), asume el reto y lo integra a su Ser. El docente Saber complementa esta visión, al señalar que la identidad debe ser guiada hacia la esencia del cuidado.
2. El Aprendizaje Colaborativo como Acto de Vida y Soporte Social: La dimensión social de la formación se manifestó como el principal factor de soporte y de aprendizaje significativo. Atendiendo a estas consideraciones, la estudiante Cuidado señaló: “Si a ti te ayudan es más fácil el aprendizaje... El arte de aprender de otros es una experiencia única.”
Esta vivencia comprende la necesidad de la interdependencia positiva (Johnson & Johnson, 1999) para lograr el aprendizaje significativo (Latorre, 2017). El hecho de que el conocimiento se vuelva “más fácil” cuando es mediado socialmente valida la Teoría Sociocultural de Vygotsky; el grupo de pares actúa como un andamiaje en la Zona de Desarrollo Próximo, facilitando la adquisición de competencias que, de otro modo, serían inalcanzables. Además, el docente Saber indicó que el apoyo entre pares reduce la deserción y fortalece el componente ético al practicar la empatía. Este hallazgo es crucial: la colaboración no es solo una estrategia pedagógica, sino un mecanismo ontológico que prepara al estudiante para el acto de vida del cuidado, tal como lo exige Colliére (1993), al practicar el soporte humano con sus compañeros.
3. Síntesis Hermenéutica: El Ciclo Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV): A partir de la interpretación de la información triangulada donde el PVP es dinámico (Devenir), requiere soporte social (Cuidado) y debe ser guiado éticamente (Saber), se propone la teorización del Ciclo Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV). Partiendo del criterio anterior, se reflexiona que el COCPV postula que la construcción exitosa del PVP en Enfermería es un proceso cíclico y socialmente mediado que se articula en cuatro nodos interdependientes:
1. Anclaje Ontológico: El ciclo comienza con la autopercepción y la identidad del estudiante (Fundamentos Humanistas).
2. Mediación Social: Esta identidad se somete al aprendizaje colaborativo, que funge como un “espejo” social para probar roles y practicar la Inteligencia Emocional (Neurociencia).
3. Refuerzo Teleológico: El apoyo del grupo y el aprendizaje significativo potencian la Autonomía y las Metas Académicas, proporcionando la motivación extrínseca e intrínseca (Deci y Ryan).
4. Proyección Ética (Devenir): La consolidación de la identidad, reforzada por la competencia y el soporte social, culmina en la Proyección Ética Profesional que garantiza un ejercicio del cuidado robusto y humanista, respondiendo a los desafíos señalados en el contexto venezolano (Andrade-Pizarro et al., 2023).
De esta forma, el COCPV se consolida como una teoría educativa que vincula explícitamente el Ser con la colaboración, asegurando que el devenir del cuidado no sea un accidente, sino una consecuencia planificada y apoyada del proceso formativo.
Figura 3: Proyecto de vida del profesional de Enfermería
Fuente: Lozada (2025).
Conclusiones
El presente estudio, guiado por la
Fenomenología Hermenéutica, cumplió su propósito general al comprender la
visión ontológica del proyecto de vida del estudiante de Enfermería para
teorizar un modelo educativo. La principal conclusión es que el proyecto de
vida profesional no es una planificación individual y lineal, sino un proceso
ontológico de co-construcción social. Hay que tener
en cuenta, además, que se develó que la identidad profesional se construye en
la tensión entre la vocación inicial y la asunción dinámica de los retos
académicos. La autonomía del estudiante (Devenir) es el factor clave para
evitar que el aprendizaje sea pasivo y mecánico.
En medio de estos planteamientos, se
comprendió que el aprendizaje colaborativo trasciende su función didáctica para
convertirse en el mecanismo ontológico que proporciona el soporte emocional y
social necesario, validando la tesis de que el cuidado (acto de vida) debe ser
enseñado en un contexto de apoyo mutuo (Cuidado). En términos hermenéuticos, se
interpretó la articulación de estos hallazgos para proponer el Ciclo
Ontológico-Colaborativo del Proyecto de Vida (COCPV), una teoría educativa que
ofrece una guía práctica y ética para la formación. Esta mirada lleva a pensar
que, el COCPV es la respuesta a la brecha conceptual, demostrando que, al
fortalecer la dimensión social y colaborativa de la formación, se asegura la
coherencia entre el ser y el cuidado humano en el futuro profesional
venezolano.
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