Emancipación del Docente para una Gestión Escolar y
Educación de Calidad
Autora: Especialista Ana Karina Armas Cedeño
Escuela Básica José Ramón Camejo
Correo Electrónico: Anakarina596@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5599-6305
Línea de Investigación Matriz: Gestión Sólida, Efectiva y Transparente. Línea
Asociada: Gestión Educativa Integral. Eje Temático: Práctica
Profesional y Gerencia de Aula.
En los actuales momentos
predomina una educación liberadora y productiva con el propósito de formar
ciudadanos críticos y transformadores en el futuro como profesionales. Por lo
que, se requiere de docentes que promuevan transformaciones pedagógicas en su
práctica diaria donde se incentiven a los educandos a desarrollar un
pensamiento crítico liberador. Las instituciones de educación primarias hoy día
se le presenta como reto una formación integral para la vida en donde el
estudiantado se desarrolle armónicamente y se encuentren preparados para todas
las transformaciones y cambios. El propósito de esta investigación es: Evaluar
las acciones transformadoras para el alcance de una gestión escolar
emancipadora del docente. Esta investigación se desarrolló bajo la metodología
del paradigma sociocritico, con un enfoque cualitativo y el método de la
Investigación acción participativa y transformadora (IAPT). Para la recogida de
información se llevó a cabo las técnicas de la observación y la entrevista y
para el análisis la sistematización propuesta por Jara. Cuyas reflexiones son
las siguientes es indispensable realizar actividades de formación y
capacitación docente para proponer cambios significativos y lograr la
transformación tanto de la escuela como institución y el contexto circundante y
de esta manera contribuir con el nacimiento de una escuela novedosa actualizada
pensada en por y para la transformación de ciudadanos.
Descriptores: Gestión Escolar, Emancipación Docente,
Educación de calidad.
Reseña Biográfica: Especialista Ana Karina Armas Cedeño, docente
adscrita al Ministerio Popular para la Educación desde hace 19 años de servicio,
especialista en Dirección y Supervisión Educativa, con experiencia en docencia
universitaria. Actualmente, en funciones de Docente de Investigación y
Formacion permanente en la Escuela Básica José Ramón Camejo.
Teacher Emancipation for Quality School Management and
Education
Autora: Specialist Ana
Karina Armas Cedeño
Research and Continuing Education Teacher at the
José Ramón Camejo
Elementary School
Email: Anakarina596@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0005-5599-6305
Main
Research Line: Solid, Effective,
and Transparent Management. Associated Line: Comprehensive Educational
Management. Thematic Axis: Professional Practice and Classroom
Management.
ABSTRACT
At present, a liberated and productive education
predominates with the purpose of forming critical and transformative citizens
in the future as professionals. Therefore, teachers are required to promote
pedagogical transformations in their daily practice where students are
motivated to develop liberating critical thinking. Primary education
institutions today face the challenge of comprehensive training for life where
students develop harmoniously and will be prepared for all transformations and
changes. The purpose of this research is: To evaluate the transformations for
the scope of emancipatory school management of the teacher. This research was
developed under the methodology of the socio-critical paradigm, with a
qualitative approach and the method of Participatory and Transformative Action
Research (IAPT). To collect information, observation and interview techniques
were carried out and for analysis the systematization proposed by Jara. Whose
reflections are the following, it is essential to carry out teacher training
and training activities to propose significant changes and achieve the
transformation of both the school as an institution and the surrounding context
and in this way contribute to the birth of a new, updated school designed by
and for the transformation of citizens
Descriptors: School Management, Teacher Emancipation,
Quality Education.
Biographical Sketch: Ana Karina Armas Cedeño is a specialist and
teacher with 19 years of service at the Ministry of Popular Power for Education
(MPPE). She specializes in Educational Management and Supervision and has
experience in university teaching. Currently, she works as a Research and
Continuing Education Instructor at the José Ramón Camejo Elementary School.
Introducción
La educación es un hecho
efectivo, que guía al individuo como ser social, pero adopta múltiples formas;
por esta razón la acción educativa requiere reflexión sobre las necesidades del
hombre y un análisis de las condiciones generales de su entorno, pues no hay
educación fuera de los contextos de las sociedades humanas. Es por ello que, en
La educación, ya no se vislumbra como una simple adquisición de conocimientos,
sino como proceso transformacional profundo y de desarrollo, a través de
experiencias posibilitadoras que ocurren en el curso de la vida, en el medio
laboral y social en el hogar y en todas las actividades de la vida cotidiana.
Además, las oportunidades de un aprendizaje válido y significativo no se
limitan a un tiempo y a un lugar de allí la necesidad de aprovechar cualquier
situación para que el individuo desarrolle su potencial personal.
En el contexto educativo
venezolano, se hace necesario tener conciencia de la importancia de los valores
como esencia fundamental de lo humano y, como este debe ocupar de forma vital
de los docentes en todos los niveles. De allí, que no es suficiente la calidad
profesional si, en confluencia o la efectividad del conocimiento y
procedimiento de su práctica pedagógica, sino se destaca en forma incondicional
la calidad humana presente en la grandeza del amor; pues sin, llegar a la
exageración es imposible lograr éxito en la formación educativa si la misma no
va acompañada de actitudes y relaciones afectivas debidamente consolidadas.
De esta manera, los
actores responsables de gestionar y planificar la praxis educativa dentro de
los contextos escolares, tienen una gran responsabilidad; la cual se basa en
organizar y gestionar planes basados tanto en la preparación de los docentes
para avanzar y alcanzar cambios significativos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los educandos. La gestión
educativa es la encargada de los aspectos relacionados con el manejo y el buen
uso de los recursos dentro de la institución, esto significa que la
administración educativa se constituye en el medio adecuado para el desarrollo
de la gestión educativa, siendo ésta el elemento esencial para el
funcionamiento de cualquier centro educativo. El objeto de estudio, acción,
innovación y transformación no es simplemente la gestión de recursos destinados
a la educación, de acuerdo con unos objetivos educativos bien definidos.
Por lo tanto, la investigación se centra en la formación y capacitación
de los docentes a través de la formación permanente y la adquisición de
estrategias novedosas que permitan hacer en el contexto educativo y en el
proceso de enseñanza aprendizaje significativos aportes en pro de la
construcción de una nueva escuela.
En la que sumen esfuerzos, conocimientos, bienestar social, practica de
valores, comunicación, confianza y profundos deseos para cambiar y transformar
esos viejos esquemas tradicionalistas y pocos novedosos que lejos de propiciar
avances significan atrasos y la pasividad de una escuela encasillada y sin
deseos de progreso. Visto desde esta perspectiva las experiencias concretas
para hacer de la pedagogía una práctica social en distintos campos del quehacer
humano donde se integre la familia, la escuela, la organización social, pero
muy en particular, espacios como las relaciones interculturales, las relaciones
intergeneracionales y, en general, las relaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes, las cuales constituyen cada vez más tiempos y espacios para
preguntarse por la vigencia o no de los postulados de la pedagogía
constructivista.
En tal sentido, los docentes al
sustentar su praxis desde esta pedagogía novedosa y transformacional, se deben
enmarcar en que cada ser humano es distinto y por lo tanto requiere de ser
tratado como tal, en ello se incluye la axiología como un punto de partida, en
el sentido de dar respuesta a las preguntas y afirmar que hay la posibilidad de
construir espacios armónicos en los ambientes de aprendizaje, basados en los
fundamentos de la educación inclusiva y de calidad. Dicha investigación se
materializa dentro del paradigma sociocritico precedida del enfoque cualitativo
y bajo el método de la Investigación Acción Participativa y
Transformadora.
Asimismo, desde la descripción del Contexto Geohistórico. La Ubicación
de la institución educativa: E.B José Ramón Camejo se encuentra ubicada en la
Calle Libertad Cruce con José Martí.
Nota: Imagen del Grupo Escolar José Ramón
Camejo, representando la fachada principal y el patio central. Fuente: Imagen
tomada por la investigadora.
El 1º de marzo de 1956 fue fundada la Escuela Básica “José Ramón
Camejo”. Ésta surge de la fusión de las escuelas “Ángel Moreno” y “Felipe Nery
Sendrea”. El nombre “José Ramón Camejo”, se debe a un noble educador, nacido en
Chaparral, Municipio Aragua del Estado Anzoátegui el 14 de abril de 1839, quien
falleció en Clarines el 18 de junio de 1919. La directora actual es la profa
María de los Ángeles Ledezma de Corujo. Cabe mencionar la Caracterización es de
367 niñas y 407 niños con un total de 774 estudiantes, 49 docentes de aula, 03
docentes de educación física, 02 docentes de cultura ,03 docentes de CRA, 03
docentes de PTMS, 03 docentes de informática, 03 docentes de formación
permanente. Dicha institución cuenta con 22 aulas, 12 oficinas, 8 baños, 3 canchas,
1 biblioteca ,1 cocina y áreas verdes.
Propósitos de Acción Transformadora.
Diagnosticar cuales son las herramientas con la que cuenta el docente
para lograr la emancipación en el estudiante.
Profundizar las teorías que generan una forma de gerencia emancipadora
en la educación primaria.
Diseñar un plan de acciones transformadora para el alcance de una
gestión escolar emancipadora del docente.
Aplicar un plan de acciones transformadora para el alcance de una
gestión escolar emancipadora del docente.
Evaluar las acciones transformadoras para el alcance de una gestión
escolar emancipadora del docente.
Ahora bien, la investigación que se desarrolla promulga como premisa
ontológica la emancipación del docente para la calidad educativa, siendo esta
una manera de lograr que el docente adquiera la formación mediante el
acompañamiento y asesoramiento continuo. Aspecto este que permite establecer un
argumento que justifica la investigación dado se promueve a traves de este
cometido el desarrollo del docente adquiriendo la competencia pedagógica óptima
para lograr contribuir con la calidad educativa en su desempeño como docente.
Aunado a ello, esta investigación da a conocer el esfuerzo compartido de
las instituciones educativas por la construcción de redes de apoyo a los
docentes para que desarrollen las políticas y lineamientos educativos con
pertinencia social, atendiendo a las demandas del estudiantado y de la
comunidad educativa en general. Todo ello da cuenta también del compromiso de
los docentes y el equipo directivo para
la construcción de un proceso educativo de avanzada partiendo del
acompañamiento al docente para que se libere de viejos paradigmas que cercenan
las libertades de crear e imaginar desde las aulas idearios pedagógicos
cónsonos con la realidad venezolana.
Por otra parte, hay que tener presente que, en la
escuela y en el aula, el docente y el estudiante son procesadores activos de
información, normas, costumbres, patrones
conductuales pero no como individuos aislados sino como integrantes de una
institución cuya intencionalidad, organización y formas de control crean un
clima de intercambio muy particular. Desde esta perspectiva, es necesario que
los actores del proceso educativo, utilicen teorías de aprendizaje liberador y
emancipador para alcanzar avances significativos en la escuela como institución
como en todo el colectivo que hace vida en ella.
Si se
considera el aspecto social, la investigación postula lo necesario de
implementar una nueva cultura de gestión escolar que dé respuestas a las
exigencias y transformaciones que se viven en el país actualmente, considerando
las nuevas tendencias y exigencias en materia educativa. Cuyo centro de
atención sea el trabajo colectivo en función de una nueva visión de escuela
activa, participativa que protagonice las historias de creación, innovación y
cambio, que sea inspiradora a promover grandes transformaciones en la formación
del nuevo ciudadano y de la sociedad en general.
Desarrollo
Al revisar las referencias
y sustentos teóricos y filosóficos que consolidan o ayudan a establecer el
estado del arte. Seguidamente se presentan los estudios previos consultados: Sánchez
(2019) “Gestión de la Capacitación
Docente y Su desempeño en el Nivel Secundaria del Colegio Nuestra Señora del
Consuelo del Distrito De Surco 2017”, Tesis realizada para optar el Grado
Académico de: Maestría En Gestión y Administración de la Educación. En la
Universidad Nacional Federico Villareal. Lima Perú. La cual tuvo como: Objetivo conocer la
relación entre la gestión de capacitación docente y el desempeño de los profesores
de secundaria del centro educativo Nuestra Señora del Consuelo del distrito de
Surco. Asimismo, busca identificar y analizar la relación en torno a la gestión
de capacitación docente y el desempeño de los profesores. Este estudio
investigativo, se relaciona con el presentado ya que muestra preocupación por
implementar una gestión educativa que capacite a los docentes para mejorar su
práctica diaria ya que, a través del desempeño del docente se logran grandes
beneficios en el aprendizaje de los estudiantes.
Educar para la emancipación. Una mirada desde la
vinculación del pensamiento de Simón Rodríguez.
El sustento teórico filosófico que sostiene la episteme de esta
investigación se encuadra en la
pedagogía de pensamiento latinoamericano, tomando como principal premisa los
postulados del maestro Simón Rodríguez, citado por Ferreres (2004) quien desde
una visión de libertad de pensamiento y construcción de nuevas ideas sostiene
que la educación ha de dirigirse en un proceso liberador que enseñe a vivir en
lugar al tiempo que provea un aprendizaje útil que lleve al niño y la niña a
convertirse en un ser socialmente responsable. Aunado a ello, visiona la
necesidad de construir cada día una escuela enmarcada en lo social,
constituyéndose en un lugar armónico y agradable que educa y socializa al ser
humano conduciéndolo hacia el saber hacer, lo cual se materializa en valores de
civilidad y convivencia ciudadana como premisas fundamentales para la
liberación.
Desde las consideraciones del Maestro Rodríguez, la escuela es y será la
base que establece las directrices, normas y procedimientos que se requieren
para prevenir situaciones de adversidad en el futuro, la escuela de pararse
frente a las dificultades para derribar los muros que carecen de conocimiento,
humanismo y comprensión, la escuela tiene una función social que es formar
ciudadanos útiles para la vida en sociedad. Es por ello que se habla de una Escuela Nueva y de una
Nueva República, donde las instituciones se liberen de esas formas rutinarias y
visiones tradicionalistas de observar la realidad y establezcan posturas
críticas y de liberación que le permitan la emancipación.
Aportes Freire a la Educación de la Emancipación
Educar
para la emancipación, requiere de una exigencia y de vincular la investigación
a la práctica pedagógica. Para Freire, la investigación se convierte en acción
inherente a la práctica docente; el considera que mientras se investiga se
aprende y mientras se enseña se investiga. Situación que implica pasar de una
curiosidad ingenua a una epistemológica. Al respecto Freire citado por Ocampo (2008,
30) decía “enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago.
Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo” Partiendo de esta articulación, enseñar exige una actitud crítica, una
curiosidad encaminada a la comprensión de la realidad y a la búsqueda de
alternativas para superar esas situaciones o condiciones de exclusión.
Es por
ello que, la investigación exige rigor metodológico, dar voz y acompañar a los
educandos en sus procesos. Cuando un docente alcanza la emancipación, se puede
decir que, ha traspasado fronteras que ha trascendido, que su forma de pensar y
de ver la realidad es diferente, que tiene una visión amplia del mundo.
Situación que sin duda marca la diferencia en su discurso, las relaciones
interpersonales y la forma de enseñanza; este cambio o transformación es la que
se persigue en las instituciones educativas para avanzar y apuntar hacia el
rescate de la calidad de la educación.
Descolonización de la Educación
La educación vista como la descolonización, nace de la
urgencia de construir una didáctica crítica en la construcción práctica docente
donde se visualice como un binomio la teoría y la practica en y por para la
acción. Lo que se persigue con la descolonización de la educación es que los
actores educativos realicen profundas reflexiones sobre la labor educativa que
realizan en sus espacios educativos y partiendo de ese reconocimiento sincero,
identificar lo positivo, lo negativo, lo que se hizo, lo que faltó por hacer,
lo que debería realizar y de ese diálogo consigo mismo buscar las respuestas a
esas situaciones encontradas en ese proceso reflexivo y conducirlas hacia
acciones de cambio.
En este sentido, el docente para aportar a la
construcción de la sociedad, requiere romper con esas formas tradicionalistas
de enseñanza, evitar el aprendizaje memorístico y fomentar a través de su
practicas diarias actividades que promuevan el pensamiento crítico reflexivo y
despierten en el educando el aspecto científico, curioso, crítico y que
emancipe en la práctica como ser social. Educar va más allá de los contenidos
programáticos se trata de promover un cambio en la sociedad a través de la
formación impartida a estos niños y niñas para que se conviertan en ciudadanos
responsables comprometidos con el desarrollo del país.
Gestión Escolar
La gestión escolar, es la
realización de la organización o concreción de la misión institucional. A
través de la cual se evidencian los logros académicos de todos los actores de
la institución educativa. Cuando hablamos de gestión escolar es necesario hacer
mención de la planificación estratégica de la institución educativa, la cual a
su vez responde o está definida por un diagnóstico situacional. Es importante destacar que, la gestión escolar está
conformada por tres niveles de acción, siendo estos: la gestión institucional
(estructura); la gestión escolar (comunidad) y lo gestión pedagógica (aula).
La
gerencia en las instituciones educativas está axiomáticamente unida a la
evolución de la sociedad, debido a que la misma se configura como una sucesión
de acontecimientos históricos praxiológico caracterizados por la mediación de
distintos enfoques gerenciales entremezclados, formando un entramado
transdisciplinar, un todo unificado sobre la gestión escolar participativa. Es
si como la Gestión escolar, se constituye en uno de los que más ha llamado el
interés de investigadores en el contexto de la educación. Hay quienes
consideran que no hay una definición precisa, única que concentre todo lo que
significa y representa la gestión escolar.
Acción
Transformadora
Los procesos de cambio
para una sociedad más justa deben pasar por reexaminar, desde una óptica
crítica, cual es el mundo en que se vive, para crear estrategias de acción
transformadora hacia el mundo en el que se quiere vivir. Para ello, la docencia
se guía, tanto de la práctica investigadora del docente que genera y reelabora
teoría en sí misma, como de enfoques alternativos que sientan las bases de unas
prácticas de cooperación más justas. El Enfoque basado en derechos, las teorías
de Educación para el Desarrollo, las Teorías de Cambio Social, el Enfoque de
las capacidades humanas, el Enfoque de Procesos y el Enfoque Género en
Desarrollo son, entre otros, la base teórica sobre la que se sienta la
docencia.
En este sentido, Carr y Kemmis
(1988, 86) sostienen que “bajo este paradigma se conoce y comprende la realidad
como praxis, se une la teoría y la práctica; es decir, el conocimiento, las
acciones y los valores con el fin de emancipar y liberar al ser humano”. Se
persigue la transformación de realidades para mejorar grupos o individuos de
contextos determinados, lo que significa que debe haber participación activa de
los actores sociales implicados en las mismas: la definición de sus problemas,
el diseño de estrategias a seguir y el establecimiento de responsabilidades. Aunado a ello, Ruiz (2007, 14) plantea lo
siguiente
El ser humano dentro de su formación integral implica una perspectiva de
aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad
responsable, ética, critica, participativa, solidaria y con capacidad de
reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural
y aprenda a comunicarse eficazmente en el contexto social en el que se
desenvuelve.
En tanto, busca promover el crecimiento humano a través de un proceso
que supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar
aspectos como: la inteligencia emocional, intelectual, social los cuales
contribuyen a la formación integral del individuo. Lo cual se encuentra
sustentado ampliamente en las premisas educativas de Venezuela, registradas en
la Carta Magna (1999), cuando se establece en su Artículo
102º la educación como derecho humano y como deber social que ha de ser
garantizado en medio de la gratuidad y democracia permitiendo el acceso de
todas y todos a la formación.
Metodología
La presente investigación se concibe bajo el paradigma
sociocrítico, el cual “se sustenta en la crítica social con tendencia a la
autorreflexión, partiendo de la idea que los conocimientos se construyen en
base a preocupaciones que surgen de las necesidades de situaciones existentes” (Maldonado,
2018, 8). En este tipo de investigación los investigadores participan de manera
activa durante todo el proceso investigativo. Tomando en cuenta el paradigma
asumido para la investigación se seleccionó el enfoque cualitativo. En este
sentido, se da en un dialogo de bidireccionalidad donde la investigadora y los
sujetos involucrados interaccionan en una esfera comunicacional que permite
revelar el sentir de los sujetos en relación a la realidad que se aborda.
Por otra
parte la metódica asumida en atención a los propósitos contemplados fue la
Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT) el cual tiene como premisa la emancipación del conocimiento a
partir de la transformación actitudinal y cognitiva de los sujetos involucrados
en el proceso investigativo y formativo en los espacios educativos y sociales.
Sobre ello Becerra y Moya (2009, 46) plantean lo siguiente:
La investigación-acción emancipadora es
activista, en el sentido en que induce a los practicantes a tomar partido en
función de la autorreflexión y de la reflexión colectiva, pero también es
prudente, puesto que no atropella e introduce los cambios a un ritmo marcado
por la reflexión y por la práctica de los actores involucrados.
Teniendo
en cuenta esta premisa, la investigación se dio en medio de una interacción
compartida experiencial con todos los actores educativos, dialogando en pro de
las soluciones desde la visión de los involucrados, lo que permitió el
desarrollo de un plan transformador con la anuencia del colectivo participante.
Sobre la (IAPT) como método de investigación es importante aclarar que es el enfoque investigativo que propone la UNEM
(2020, 21) en las “Orientaciones
para la elaboración y presentación de trabajos de grado de especialización,
maestría y tesis doctorales”
Resultados
El proceso de investigación desarrollado permitio revelar
como resultados principales, que la gestión escolar es un proceso complejo que
demanda direccionalidad y acompañamiento del proceso pedagógico y más aún,
cuando asume la intención de emancipación para la calidad educativa. Este ideal
de gestión reposa en una idea de sociedad construida desde la práctica de
valores para la convivencia, siempre teniendo como norte fundamental la
construcción de ese nuevo republicano, el cual es posible lograrlo cuando se
gestiona en función de la calidad educativa y la emancipación de las practicas
rutinarias tradicionales.
De la realidad abordada se pudo percibir que el gerente dirige,
organiza y evalúa las diversas actividades llevadas a cabo en beneficio de
mejorar la calidad educativa. En algunas ocasiones se refiere a más
organización y planificación en las actividades a desarrollar .Otra de las
respuestas de los entrevistados expresa que es un trabajo continuo que implica
la planificación, organización, dirección y evaluación de las actividades de la
escuela para lograr los objetivos.
También
es oportuno señalar, que para una gestión escolar de calidad debe estar
enfocado por un liderazgo efectivo, en el caso de Camejo se ejecuta así ya que,
está centrado en el aprendizaje de los estudiantes con una comunicación
efectiva con todo el personal, además se crea un ambiente de trabajo propicio y
la evaluación continua de toda actividad para mejorar cada día. Una gestión de
calidad debe ser participativa, organizada y planificada que genere un trabajo
en equipo y la responsabilidad. Otra de las opiniones generadas hace referencia
que debe tener un equipo de trabajo responsable con un ambiente laboral
armonioso.
Conclusiones
Al pensar en la escuela pensamos en la formación de los docentes para
esa escuela. Maestros y futuros maestros están llenos de dudas, interrogantes,
incertidumbres en una escuela que se presenta cada vez con mayor complejidad,
con retos y desafíos. En este
sentido, la escuela y la formación
de maestros están “desmarcadas”, no se enmarca en el pretendido estado de
transformación educativa. Se habla de “profesionalización docente” y,
paradójicamente, se desvaloriza su estatus al no jerarquizar las funciones
docentes. Se le confía a la capacitación el perfeccionamiento y la
actualización lo que denomina formación permanente.
Es de hacer notar, que debido a situaciones ajenas a la profesión
docente muchos colegas reniegan de los proyectos de formación y se cierran o
niegan la posibilidad de participar en los programas de Formación y en algunos
casos lo catalogan de innecesarios. Sin embargo, los docentes comprometidos con
la noble y loable labor de educar visualizamos en cada formación la posibilidad
de sacar provecho y de implementarlo en nuestras aulas, en nuestra escuela como
una forma de tributar todo ese conocimiento adquirido.
Se hace necesario, que el docente reflexione en relación
a las limitaciones y potencialidades en su práctica diaria y en función de ello
promueva el diseño de estrategias para mejorar y/o transformar su
praxis. Para generar estos cambios en la práctica pedagógica se hace necesario
un docente reflexivo, con conocimientos de la profesión que ejerce. Por ello,
es importante que los educadores realicen una revisión y análisis de los
fundamentos teóricos implícitos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Referencias
Becerra
Hernández, Rosa de Moya. 2009. Investigación-acción, participativa, critica,
transformadora. Un proceso permanente de construcción. Revista Integra
Educativa, 3(2), 133-156.
Ocampo López,
Javier. 2009. Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Revista Historia de la Educación
Latinoamericana, núm. 10, 2008, pp. 57-72 Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia Boyacá, Colombia
Universidad
Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson. UNEM (2020).
Orientaciones para la elaboración y presentación de trabajos de grado de
especialización, maestría y tesis doctorales. Caracas: Edita UNEMSR, MPPEU.
Sánchez
Reyes, Odaly. 2019. Gestión de la Capacitación Docente y Su desempeño en el
Nivel Secundaria del Colegio Nuestra Señora del Consuelo del Distrito De Surco
2017. Tesis realizada Para optar el Grado Académico de: Maestra En Gestión
y Administración de la Educación. En la Universidad Nacional Federico
Villareal.
Ferreres Pavia, Vicente. 2004.
La perspectiva pedagógica didáctica en el pensamiento de Simón Rodríguez y
su expresión en el proyecto educativo nacional. Tesis presentada para optar
al grado de doctor en innovación y sistema educativo ante la Universitat Rovira I Virgili
Maldonado, Luis. 2018. Pensamiento
crítico latinoamericano. Revista Especializada en Estudios Latinoamericanos
N°I año III
Carr, Wilfred., y Kemmis,
Stephen. 1988. Teoría Crítica
de La Enseñanza. La Investigación Acción en La Formación Del Profesorado.
Barcelona, Martínez Roca. Cap. 4 Ítem 4.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. 1999. Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 5.908
Extraordinaria. Caracas. Febrero, 19.