Actividades
físico recreativas para desarrollar las relaciones interpersonales de los niños
y niñas en el nivel de educación inicial, municipio lima blanco del estado
Cojedes
Autora: Especialista Tania T. Villalonga H.
Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Correo
Electrónico: taniavillalonga717@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0545-9945
Línea Matriz: Bienestar,
Ambiente y Sostenibilidad.
Línea Asociada: Educación
Inclusiva y Sostenible.
Eje Temático: Desarrollo
Humano Integral.
Como citar este artículo: Tania T. Villalonga H. “Actividades físico recreativas para
desarrollar las relaciones interpersonales de los niños y niñas en el nivel de
educación inicial, municipio lima blanco del estado Cojedes” (2026), (1,15)
Recibido: 12/05/2026 Revisado: 16/05/2026 Aceptado: 21/05/2026
RESUMEN
La Educación Inicial
prepara a los niños y niñas para una vida de aprendizaje continuo, de autonomía
y descubrimientos, impactando de manera significativa el aumento de habilidades
psicomotrices, emocionales o sociales. Se reconoce que las estrategias físico
recreativas en este nivel educativo son influyentes en el desarrollo
socioemocional de los infantes permitiendo
forjar vínculos con los demás, aprendiendo a
compartir, negociar y resolver conflictos. No obstante, la
realidad observada en las aulas de clases demuestra que los estudiantes de este
nivel académico presentan problemas
para integrarse en los espacios vitales. Por ello, se traza una
investigación cuyo objetivo general reside en promover un conjunto de actividades
físicas recreativas para desarrollar las relaciones interpersonales de los
niños y niñas del nivel de Educación Inicial del C.E.I.B Antonio Matute. El
estudio se apoya en los planteamientos de Senent (2008), Méndez y Ryszard (2005), Espinosa
y Arteaga (2023), Vygotsky, (1979) Erikson (1950), Piaget (1951). Se
enmarca dentro del enfoque cualitativo. Para la recolección de datos se emplea
la observación participante, y la entrevista semi
estructurada. La investigación arroja como resultado que las actividades físico
recreativas
facilitan el perfeccionamiento de la conciencia corporal y la empatía hacia los
demás; aspectos esenciales para la reducción
de la conflictividad interpersonal. Como conclusión se demuestra
que estas actividades no solo favorecen el desarrollo motor, sino que fungen como
herramientas pedagógicas efectivas para abordar las carencias socioemocionales optimizando las relaciones interpersonales, transformando patrones
de agresión en conductas de cooperación y comunicación.
Descriptores: Habilidades
psicomotrices, recreación, relaciones interpersonales, convivencia, valores,
autorrealización.
Reseña Biográfica: Tania Teresa Villalonga
Hernández, venezolana, Licenciada
en Educación Inicial. Especialista en Educación Inicial, en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez. Maestría en Educación Inicial (en espera
de acto académico) por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson”. Actualmente Docente con funciones directivas en el C.E.I. B.
Antonio Matute. Docente Investigador en la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.
Physical and recreational activities to develop interpersonal
relationships in boys and girls at the early childhood education level. lima blanco municipality, Cojedes
state
Author: Tania T.
Villalonga H.
Samuel Robinson
National Experimental Teaching University
Email:
taniavillalonga717@gmail.com
ORCID Code:
0009-0003-0545-9945
Main Line: Well-being, Environment and Sustainability.
Associated Line: Inclusive and
Sustainable Education.
Thematic Axis: Integral Human Development.
How to cite this article: Tania T. Villalonga H.,
"Physical and recreational activities to develop interpersonal
relationships in boys and girls at the early childhood education level. lima blanco municipality, Cojedes
state" (2026), (1,15).
Received: 12/05/2026
Revised: 16/05/2026 Accepted: 21/05/2026
ABSTRACT
Early Childhood Education prepares children for a
lifetime of continuous learning, autonomy, and discovery, significantly impacting
the development of psychomotor, emotional, and social skills. It is recognized
that physical and recreational strategies at this educational level are
influential in children's socioemotional development,
allowing them to forge bonds with others and learn to share, negotiate, and
resolve conflicts.However, the reality observed in
classrooms shows that students at this academic level struggle to integrate
into educational centers. Therefore, a research project is outlined with the
general purpose of promoting a set of recreational physical activities to
develop interpersonal relationships among children in Early Childhood Education
at the Antonio Matute C.E.I.B. The study is based on
the approaches of Senent (2008), Méndez and Ryszard (2005), Espinosa and Arteaga
(2023), Vygotsky, (1979) Erikson (1950), Piaget
(1951). It is framed within the qualitative approach. For data collection,
participant observation and semi-structured interviews are used. The research
shows that physical recreational activities facilitate the improvement of body
awareness and empathy towards others, essential aspects for the reduction of
interpersonal conflict. In conclusion, it is demonstrated that these activities
not only promote motor development but also serve as effective pedagogical
tools to address socioemotional deficiencies by
optimizing interpersonal relationships and transforming patterns of aggression
into cooperative and communicative behaviors.
Descriptors:
Psychomotor skills, recreation, interpersonal relationships, coexistence,
values, self-realization.
Biographical
Summary: Tania Teresa Villalonga
Hernández, Venezuelan, holds a degree in Early Childhood Education. She
specializes in Early Childhood Education from the Simón
Rodríguez National Experimental University. She holds a Master's degree in
Early Childhood Education (awaiting academic certification) from the Samuel
Robinson National Experimental University of Teachers. She currently teaches at
the Antonio Matute C.E.I. B. (Center for
International Studies). She is also a research professor at the Samuel Robinson
National Experimental University of Teachers.
INTRODUCCIÓN
Dentro del Sistema Educativo venezolano, la educación inicial constituye una etapa fundamental en trayectoria
educativa de los individuos, impactando de manera significativa en su desarrollo integral, instaurando las
dimensiones emocional, social y personal. En este período temprano, es
imperativo perfilar acciones pedagógicas que permitan a los niños y niñas
desarrollar un amplio espectro de habilidades, incluyendo las psicomotrices
promoviendo además su bienestar cognitivo, emocional, o social. Es esencial
reconocer que “las estrategias físico
recreativas en este nivel educativo son particularmente influyentes en
el desarrollo socioemocional de
los infantes, facilitando su comprensión de las normas y el funcionamiento de
la sociedad a la cual pertenecen” (Tovar 2023, 38).
Todo ello parece confirmar que las actividades físicas recreativas deben consolidarse desde la
educación inicial. Así como lo señala el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia,
(UNICEF 2018, 8) el juego, “es una actividad inherente a la infancia, crea
potentes oportunidades de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo,
permitiendo a los niños y niñas forjar vínculos con los demás, aprender a
compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir
significativamente a su capacidad de autoafirmación”.
Indiscutiblemente, las actividades físico recreativas establece los
cimientos para la edificación de vínculos de amistad, compañerismo y confianza
incentivando la seguridad en sí mismos. De aquí que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, (UNESCO 2015, 4) establece que la actividad física y el juego activo son herramientas poderosas en
esta primera etapa educativa al promover valores, habilidades sociales y una
cultura de paz, fundamentales para fortalecer las relaciones interpersonales En definitiva, la Educación Inicial, la
actividad física y las relaciones interpersonales se complementan de forma
crucial para el desarrollo integral de los niños.
Desde esta perspectiva, se reconoce que las actividades físicas
recreativas diseñadas y ejecutadas en los ambientes escolares constituyen un
medio apropiado para fortalecer valores de desarrollo personal y social, puesto
que instauran condiciones pedagógicas para que los niños y las niñas aprendan a
compartir espacios sociales enmarcados en la colaboración, la tolerancia, el
respeto, el afecto, la responsabilidad, el trabajo en equipo, la superación de
los límites, la autodisciplina y la lealtad, entre otras, contribuyendo de esta
manera a mejorar las relaciones interpersonales.
A pesar de la reconocida importancia de las relaciones interpersonales
en la etapa inicial, tanto en el currículo como por parte de los maestros, la
realidad observada en las aulas de clases a menudo sugiere la presencia de dificultades
en este ámbito. Esta problemática se ha evidenciado en diversos trabajos e
investigaciones a nivel de Latinoamérica, los cuales reflejan una creciente
frecuencia de niños que demuestran problemas para integrarse en los espacios
vitales. Estos estudios señalan que “cada vez es más habitual encontrar en las
aulas a niños que presentan conductas disruptivas” (Santillán y Samada 2023, 52).
En consonancia con estas tendencias, el contexto venezolano presenta
retos particulares para la educación inicial, derivados de la situación
socioeconómica y los cambios en el tejido social. Se evidencia una creciente
preocupación por el desarrollo de las habilidades sociales, las emociones de
los estudiantes y las relaciones interpersonales en la primera infancia,
“debido a factores como las transformaciones en las dinámicas familiares”
(Torres 2024, 775).
Esta situación problemática es habitual encontrarla en distintas
Instituciones Educativas a Nivel de Educación Inicial, y en particular en el
Centro de Educación Inicial Bolivariano (C.E.I.B) Antonio Matute, ubicado en el
Municipio Lima Blanco del Estado Cojedes. Desde esta institución se ha podido
constatar, a través de la observación sistemática del comportamiento de los
niños y niñas durante las jornadas diarias, la manifestación de ciertas
dinámicas que evidencian dificultades en el establecimiento de relaciones
interpersonales saludables y constructivas.
Más aún, se registraron incidentes caracterizados por expresiones
verbales agresivas ("se grita cuando: se evalúa el trabajo ajeno
desvalorizándolo"), una marcada apatía hacia la participación en algunas
actividades grupales, el empleo de un lenguaje inapropiado como medio de
comunicación entre compañeros, el manejo de un tono de voz inadecuado durante
las interacciones y la manifestación de muecas pocos comunes en el aula de
clases. Asimismo, se percibió que los niños y niñas de este grupo tienden a
manifestarse de manera individualista, mostrando reticencia a socializar
activamente con sus compañeros y exhibiendo falta de entusiasmo en las
actividades propuestas.
Cada una de estas dificultades en las relaciones interpersonales en los
niños y niñas del C.E.I.B Antonio Matute podría estar influenciada por diversos
factores presentes en su entorno inmediato. Entre las causas plausibles se identifican: familias con pocos recursos
económicos, lo que puede limitar el acceso a experiencias de socialización; la
poca participación de la familia en las actividades organizadas por la
institución reduciendo el modelado de interacciones positivas; el limitado
espacio para el juego social no estructurado que restringe las oportunidades de
interacción espontánea; y la aplicación de estrategias rutinarias en la
práctica pedagógica que pueden no fomentar activamente el desarrollo de
habilidades sociales.
Ahora bien, se puede inferir que estas dificultades en las relaciones
interpersonales impactan negativamente
en el desarrollo integral de los niños y niñas, afectando su desarrollo
emocional, social y, potencialmente, académico. Específicamente, estas
circunstancias generan interrogantes sobre la capacidad de los niños y niñas
para desarrollar plenamente habilidades esenciales como la resolución de
conflictos, la comunicación efectiva, la iniciativa social y la negociación,
elementos cruciales para su adaptación y éxito futuro. Por lo tanto, esta
situación ha generado la necesidad imperante de dirigir la atención pedagógica
hacia el fortalecimiento de las relaciones interpersonales en este grupo de
estudiantes, lo que apunta a la necesidad de desarrollar actividades físico recreativas que fortalezcan estas áreas desde edades
tempranas.
En este contexto, y ante la problemática descrita, surge la siguiente
interrogante que guía la presente investigación: ¿Cómo desarrollar las relaciones interpersonales en los niños y niñas del
nivel de Educación Inicial del Municipio Lima Blanco, Estado Cojedes?
La presente investigación tuvo como objetivo general promover un conjunto de actividades físico
recreativas para desarrollar las relaciones interpersonales de los niños
y niñas del nivel de Educación Inicial del C.E.I.B Antonio Matute, ubicado en
el Municipio Lima Blanco, Estado Cojedes. Para lo cual, se erigieron los
siguientes objetivos específicos:
1) Diagnosticar las relaciones interpersonales de los niños y niñas; 2)
Planificar y ejecutar las actividades físico recreativas para la transformación
de las relaciones interpersonales de los niños y niñas; y 3) Evaluar el trabajo
en equipo y las relaciones interpersonales a través de la presentación de
actividades físico recreativas.
Todo esto apunta a la necesidad de fortalecer las relaciones
interpersonales en los niños y niñas del C.E.I.B Antonio Matute, se justifica
en las potencialidades inherentes que
las actividades físico-recreativas ofrecen como vía para transformar las
problemáticas observadas. Estas actividades, al promover la interacción
lúdica, el trabajo en equipo y la expresión corporal, tributan a un desarrollo
fisiológico, psicológico y de la personalidad integral del niño, creando un
espacio propicio para el aprendizaje y la internalización de habilidades
sociales esenciales para una sana convivencia y un desarrollo pleno.
Consecuentemente, el proceso investigativo alude a los referentes
teóricos fundamentado
en la actividad física recreacional enmarcada “en el camino de la
participación, la creatividad y la comunicación” (Senent
2008, 248). Asimismo, “se incluyen aspectos concernientes con las relaciones
interpersonales como elemento esencial de gran importancia para la vida humana,
dado que a través de ellas los individuos satisfacen sus necesidades y
despliegan sus potencialidades” (Méndez y Ryszard
2005, 140). De igual manera, se hace referencia a la recreación y el juego “como
herramientas esenciales para el desarrollo integral de los niños” (Espinosa y
Arteaga, 2023).
En cuanto al desarrollo infantil se esbozan la Teoría Sociocultural de (Vygotsky,
1979) quien hace énfasis en la interacción social y la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP); a la Teoría del
Desarrollo Psicosocial de (Erikson, 1950) en correspondencia a las etapas relevantes para la primera infancia y
a la Teoría del Desarrollo Cognitivo de ( Piaget,1951) en el cual se establece
cómo los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el
entorno, y el papel del juego en este proceso. Su fundamentación legal está establecida
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(C.R.B.V:1999), Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2009, Ley Orgánica del
Deporte, Actividad Física y Educación Física (2011) y en la Ley Orgánica para
la Protección del Niño, la Niña y el Adolescente LOPNNA (2007).
MÉTODO
Esta investigación se cimenta bajo el paradigma cualitativo el cual representa
"una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas
de campo, grabaciones, transcripciones de audio, registros escritos de todo
tipo, fotografías o películas y artefactos” (Báez 2009, 35). El enfoque
metodológico se ajusta a la investigación acción participante (IAP). Este método se define como “una espiral
auto reflexiva de carácter
retroalimentador de reflexionar, planear, actuar,
observar y volver a reflexionar que, pasando por la
interpretación y la compresión crítica y consensuada de la investigación, se
accione y reflexione sobre la realidad problemática dentro de una visión
emancipadora de todos” (Yuni y Urbano 2005, 146).
Contexto de la Investigación:
Este trabajo de investigación se desarrolló en el Centro
de Educación Inicial Bolivariano (C.E.I.B) Antonio Matute; de procedencia Nacional. Ubicado en el sector “el callejón”
primera calle, Barrio Pueblo de Paz, Parroquia La Aguadita, Municipio Lima
Blanco Estado Cojedes. Perteneciente al circuito escolar N°
200402001. Cuenta con tres ambientes escolares y una matrícula de 59
estudiantes.
Población y Muestra: Esta experiencia se
llevó a cabo con (25) estudiantes 13 niños y 12 niñas del
Centro de Educación Inicial Bolivariano (C.E.I.B) Antonio Matute.
Técnicas e Instrumentos de Recolección
de la Información: Las
técnicas de recolección de información que se emplearon en esta investigación
fueron la observación participante y la entrevista semi-
estructurada, las cuales se implementaron durante el desarrollo de la
investigación.
Técnicas de análisis de información
En la investigación
cualitativa, el análisis de la información representa el proceso mediante el
cual se examinan e interpretan los datos recolectados (textos, audios, videos,
observaciones) para identificar patrones, temas, categorías y significados. A
través de estos se establecen indagaciones
correspondientes con las interacciones de los sujetos de investigación entre sí
y con el propio investigador, sistematizando y dándole significado a los
patrones existentes construyendo de esta manera un conjunto de categorías y sub
categorías que responden a los objetivos de la investigación. Esta información se
registra mediante notas de campo y las grabaciones de audios transcritas que se
emplearon para ser categorizadas e interpretadas, conectando los hallazgos con
la literatura existente.
Rigor Científico
El rigor científico en la presente investigación consistió en la
aplicación sistemática y transparente de métodos y procedimientos que
garantizan la calidad y credibilidad de los resultados, para ello se ejecutó un
proceso de triangulación con diversas fuentes de datos. La triangulación es un procedimiento que contribuye a
lograr la credibilidad de la investigación
la triangulación puede realizarse de tres maneras:1) A través de la contrastación de la información obtenida y su
interpretación; se toma en consideración las fuentes implicadas: profesor,
alumno, investigador; 2) Por medio del análisis de la información obtenida
mediante las técnicas de recolección: observación, entrevistas, cuestionarios,
entre otros; 3) A través del análisis de la información a partir de la
aplicación de métodos (cualitativos, fenomenológicos) (Santana y Gutiérrez
2003, 122).
Para ello se dispuso de la información
arrojada por los niños, niñas, representantes y maestros; se realizó la
conceptualización teórica establecida entre la teoría fundamentada y la teoría establecida.
RESULTADOS
Fase I: Diagnóstico de la situación
problemática: Esta primera
fase de la investigación se realizó entre el mes de octubre y diciembre de
2023, para ejecutarla se recurrió a dos técnicas de recolección de datos: la
observación participante y la entrevista semi –
estructurada; aplicadas a los veinticinco estudiantes que cursaban la Educación
Inicial en el C.E.I.B Antonio Matute. Para ello se relacionó la información obtenida acorde con
los objetivos de la investigación. De aquí surgieron las siguientes categorías:
a) Dificultad para interactuar: Durante las observaciones participantes efectuadas se
pudo comprobar las dificultades
que presentan los niños y las niñas para compartir, esperar turnos, y la
presencia de comportamientos como empujones o agresiones verbales en la
interacción con sus pares.
b) Escasa Socialización
Activa: En esta fase se pudo percibir que los niños y niñas prefieren el
juego solitario, muestran apatía en actividades grupales o les cuesta
integrarse activamente en dinámicas colectivas.
c) Insuficiente Fomento de Interacciones: Las actividades instauradas en las aulas de clases limitan la autonomía de los niños en el juego y la
interacción, así como se evidencia poca efectividad de las estrategias
empleadas para fomentar las relaciones interpersonales.
Fase II: Planificación de las acciones: Entendiendo que las actividades físicas recreativas brindan la posibilidad
de mejorar las relaciones interpersonales, además que constituyen un mecanismo crucial de la convivencia diaria
entre los niños y niñas, y reconociendo
la necesidad de integración de los estudiantes de manera libre, amena,
se planificaron las siguientes acciones: a) Juego de presentación “Yo soy”; b)
Explorando nuestros espacios; c) Intercambio
de juegos tradicionales d) Jugar a “ser el otro” y e) Construyendo y
Volando el Cohete.
Fase III: Ejecución de las acciones: Cada una de estas actividades fueron
realizadas durante los
meses de enero a mayo de 2024, en contacto con la naturaleza, bajo la dirección y
la supervisión de la maestra, un docente especialista y la docente
investigadora, instaurando
relaciones de interdependencia y responsabilidad entre los compañeros y su
entorno.
Fase IV: Valoración de las acciones: En esta fase se constató que la participación de los niños y las
niñas en las actividades recreativas permitieron un acercamiento afectivo al
otro (el compañero) transformando las relaciones sociales. Durante el
desarrollo de las actividades físico recreativas los niños y niñas lograron
fortalecer el área socioemocional favoreciendo la convivencia armoniosa entre
ellos. De esta manera, se puede concebir las actividades físico
recreativas como una fuente gratificante que consiente una conducta
participativa en prácticas de cooperación y solidaridad.
DISCUSIÓN
La Educación Inicial constituye la base
fundamental para el desarrollo integral
de los niños y las niñas, siendo la etapa más relevante en la formación del
individuo, “se estructuran las bases fundamentales de las particularidades
físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas
etapas de desarrollo se consolidarán y perfeccionarán” (Martínez 2003, 1).
Por lo tanto, es un espacio esencial para potenciar la convivencia armónica y
las relaciones interpersonales.
Indiscutiblemente, la implementación de
la propuesta de actividades físico-recreativas para desarrollar las relaciones
interpersonales reveló una notable disminución
de las conductas disruptivas y agresivas en los niños y niñas del
C.E.I.B Antonio Matute. Las observaciones sistemáticas indicaron una reducción
significativa en la reiteración y la intensidad de empujones y tirones, así
como una menor incidencia de expresiones verbales agresivas. Estas
transformaciones fueron corroboradas por la percepción de las docentes y las
familias, quienes manifestaron una mejora general en el clima de aula y en las
interacciones hogareñas. Esta deducción es incuestionable, la regulación
emocional “son señales directas de un desarrollo
socioemocional positivo y de una mayor capacidad para establecer
relaciones interpersonales saludables” (Goleman, 1996).
En cuanto a la mejora observada en la regulación conductual puede interpretarse a la luz de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1979)
pues al integrar actividades físico recreativas que requerían cooperación y
seguimiento de reglas claras, se crean Zonas
de Desarrollo Próximo en las que los niños y niñas, con el andamiaje
proporcionado por las maestras, la docente investigadora y sus pares más
hábiles, aprendieron a gestionar sus impulsos y a negociar.
Con respecto al juego, Michelet (2002, 12)
establece que “ayuda al niño a analizar el mundo, a sobrellevar sus
dificultades, a madurar sus problemas afectivos y a volverse más sociable”.
Desde este punto de vista, el juego estructurado inherente a muchas de las
actividades implementadas, funcionó como un “laboratorio social” en el cual los
niños y niñas ensayaron roles, comprendieron consecuencias y practicaron la autorregulación, manejando sus
emociones, sus comportamientos y movimientos corporales; logrando una
convivencia armoniosa. Como lo plantea Piaget (1951, 23) “cada vez que el
niño logra la autorregulación consigue una adecuada madurez cerebral e impulsa
cognitivamente el dominio para obtener metas, adaptarse al medio y al
aprendizaje”.
De igual manera, la disminución de la agresividad y el incremento de
interacciones más cooperativas encuentran resonancia en la Teoría Psicosocial de Erikson (1950),
particularmente en la etapa de "Iniciativa vs. Culpa" puesto que al
ofrecer oportunidades para que los niños y niñas tomaran decisiones dentro de
las actividades recreativas (ej. elegir roles en un juego, decidir cómo
resolver una tarea motriz grupal), se fomentó su sentido de iniciativa de manera constructiva. El éxito en estas
interacciones mediadas, donde la agresión era desincentivada y las soluciones
pacíficas eran reforzadas, contribuyó a que los niños resolvieran de forma más
adaptativa los conflictos, reduciendo la culpa asociada a las conductas
disruptivas y fortaleciendo su autoestima
al percibirse como participantes efectivos y valorados.
CONCLUSIÓN
No cabe duda, que la investigación
indica que las actividades físico-recreativas no solo favorecen el desarrollo
motor, sino que también fungen como herramientas pedagógicas efectivas para
abordar las carencias socioemocionales y, por ende, optimizar las relaciones
interpersonales en los niveles de Educación Inicial. La propuesta
implementada demostró que la planificación organizada y mediada por el docente
puede transformar patrones de agresión u aislamiento en conductas de
cooperación, de comunicación favoreciendo conductas más amables y respetuosas.
Además, la ejecución de las diferentes actividades representó un mecanismo para
reconocerse a sí mismo y al otro comprendiendo sus fortalezas - debilidades y
respetando las diferencias que pudieran surgir en el ambiente escolar.
Cada una de las actividades
físico-recreativas establecidas fue un espacio ameno de participación activa y
protagónica, en los cuales los niños y niñas se regocijaron demostrando
satisfacción al compartir en grupo, de esta manera se logró fortalecer valores
como la convivencia, el compañerismo, la amistad, la solidaridad, el
cooperativismo y el amor.
Al mismo tiempo, esta investigación contribuye al campo de la Educación
Inicial al proporcionar un modelo de intervención viable y contextualmente
relevante para el C.E.I.B Antonio Matute, y potencialmente para otras
instituciones con problemáticas similares en contextos de vulnerabilidad.
Además, refuerza la necesidad de que no solo se trata del “qué enseñar” sino
del “cómo enseñar” utilizando los movimientos y los juego para promover el
incremento de destrezas sociales y emocionales esenciales para el desarrollo
integral de los niños y niñas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Báez, Juan. Investigación
Cualitativa. Madrid: Editorial ESIC, 2009.
Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinario Nº
36.860. Caracas, 30 de diciembre de 1999.
Erikson, Erik. Childhood and
Society. Nueva York: W. W. Norton & Company, 1950.
Espinosa Cevallos, Paola Alejandra y Yamileth
Arteaga-Alcívar. Recreación y juego en la educación preescolar. Revista Tecnopedagogía e Innovación 2, n. º 2 (2023): 65–80. https://doi.org/10.62465/rti.v2n2.2023.57.
Fondo Internacional de
Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Aprendizaje a
través del juego: Reforzar el aprendizaje a través del juego en los programas
de educación en la primera infancia. Nueva York: UNICEF, 2018. https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf.
Goleman, Daniel. Inteligencia
Emocional. Barcelona: Kairós, 1996.
Ley Orgánica de
Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº
5.929 Extraordinario, 15 de agosto de 2009.
Ley Orgánica del
Deporte, Actividad Física y Educación Física. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, Nº 39.715, 15 de julio de 2011.
Ley Orgánica para la
Protección del Niño, la Niña y el Adolescente (LOPNNA). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, Nº 5.859 Extraordinario, 10 de diciembre
de 2007.
Martínez Mendoza,
Franklin. La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones.
Quito: WAECE, 2003. https://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d026.pdf.
Méndez Cruz, Irma
Guadalupe y Miroslaw Ryszard
Dobber. El desarrollo de las relaciones
interpersonales en las experiencias transculturales: una aportación del enfoque
centrado en la persona. Tesis de maestría, Universidad Iberoamericana,
México, 2005. https://ri.ibero.mx/bitstream/handle/ibero/613/014600s.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Michelet,
André. El juego del Niño: avances y perspectivas. Quebec: OMEP,
Ministerio de Educación, 2002.
Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Carta
Internacional de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte.
París: UNESCO, 2015. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000235409_spa.
Piaget, Jean. Play, Dreams and Imitation in Childhood. Nueva York: Norton, 1951.
Santana, Lourdes y
Lidia Gutierrez Borobia. La
etnografía en la visión cualitativa de la educación. En Metodología
cualitativa en educación, compilado por M. Sánchez y J. Nube. Madrid: ESIC,
2003.
Santillán Acevo, Lourdes Magaly y Yanet Samada Grasst. Programa de
capacitación a docentes para actuación ante conductas disruptivas en niños de
Educación Inicial. Revista San Gregorio 1, n. º 53 (2023): 51-69. https://revista.sangregorio.edu.ec/index.php/REVISTASANGREGORIO/article/view/2431.
Senent Sánchez, Joan
María. Las actividades físicas recreativas instrumentos de intervención
socioeducativa ante la dominancia de la figura del 'winner-ganador'
entre los menores. Anuario Internacional de Investigación, n. º 2 (2008):
245-263. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2547380.
Torres Jaraba, Mohira Rebeca. El
papel de las relaciones interpersonales dentro del aula y su influencia en el
aprendizaje. Revista DIALÉCTICA 1, n. º 23. 2024: 774-794. https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i23.3082774-794.
Tovar Velásquez, Naholy María. La recreación como un medio para el
desarrollo socioemocional del niño y niña en la educación inicial. Revista
Actividad Física y Ciencias. Edición Especial “Educación Física y Recreación”
15, n.º 3 (2023): 37-54. https://doi.org/10.56219/afc.v15i3.2291.
Vygotsky, Lev S. El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica,
1979.
Yuni,
José y Claudio Urbano. Investigación etnográfica e investigación acción:
Mapas y herramientas para conocer la escuela. Córdoba: Brujas, 2005.