Programa de capacitación docente en adaptaciones
curriculares para la atención de la neurodivergencia
en educación media general
Autor: Magister Álvaro Gabriel Valdez Valdez
Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ-VIPI), Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Correo:
alvarogabrielvaldezvaldez@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6690-5028
Línea de Investigación Matriz: Estado,
Sociedad y Desarrollo.
Línea Asociada: Formación
Integral para el Desarrollo Educativo.
Eje temático: Pedagogía.
Como citar este artículo: Álvaro Gabriel Valdez Valdez “Programa
de capacitación docente en adaptaciones curriculares para la atención de la neurodivergencia en educación media general” (2026), (1,15)
Recibido:
16/01/2026 Revisado:
22/01/2026 Aceptado: 26/01/2026
RESUMEN
En
aras de garantizar la efectividad de los procesos de integración e inclusión
escolar de los estudiantes con neurodivergencia, el presente estudio, tuvo como
objetivo general desarrollar un programa de capacitación docente en
adaptaciones curriculares para la atención de la neurodivergencia en educación
media general, durante el primer momento pedagógico del año escolar 2.025 – 2.026,
por tanto se asumió el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, método
hipotético-deductivo, diseño no experimental, de campo y en la modalidad de
proyecto factible. En este sentido, la muestra censal integró a 45 sujetos del
Liceo Nacional Bolivariano San Carlos, del municipio Ezequiel Zamora del estado
Cojedes, Venezuela. Los resultados diagnósticos revelaron un nivel de
criticidad alarmante en las dimensiones procedimentales y de evaluación,
evidenciando una praxis limitada por el desconocimiento técnico docente para
atender la neurodivergencia. Como solución, se ejecutó un programa de
capacitación en adaptaciones curriculares, estructurado en cuatro fases:
sensibilización, cognición, praxis y evaluación. Finalmente se concluye, que la
formación docente es imperativa para trascender el cumplimiento burocrático de
contenidos hacia un aprendizaje significativo, y se recomienda la creación de un
Aula Integrada específica para el nivel de educación media general, que
garantice una atención individualizada y operativa, evitando que la inclusión
sea una técnica transitoria y se convierta en un derecho humano efectivo que
reconozca la diversidad como la esencia de la humanidad.
Descriptores: Neurodivergencia, Adaptaciones
Curriculares, Capacitación Docente, Educación Media General, Praxis Pedagógica,
Aula Integrada.
Reseña Biográfica: Doctorando en Psicopedagogía de
la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora, adscrito a la Línea de Investigación “Capacidades Diferentes o Atención
a la Diversidad”, Docente V del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Teacher training program in
curricular adaptations for addressing neurodivergence
in general secondary education
Author: Master Álvaro Gabriel Valdez Valdez
National Experimental University of the Western Plains
Ezequiel Zamora (UNELLEZ-VIPI), Ministry of Popular Power for Education.
Email: alvarogabrielvaldezvaldez@gmail.com
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-6690-5028
Main Research Area:
State, Society, and Development. Associated Line:
Comprehensive Training for Educational Development.
Thematic Axis: Pedagogy.
How to cite this article: Álvaro Gabriel Valdez Valdez, "
Teacher training program in curricular adaptations for addressing neurodivergence in general secondary education" (2026), (1,15).
Received: 16/01/2026 Revised: 22/01/2026 Accepted: 26/01/2026
ABSTRACT
In order to guarantee the effectiveness of school
integration and inclusion processes for students with neurodivergence, this
study aimed to develop a teacher training program on curricular adaptations for
addressing neurodivergence in general secondary education during the first
academic period of the 2.025-2.026 school year. Therefore, the study adopted a
positivist paradigm with a quantitative approach, a hypothetical-deductive
method, a non-experimental, field-based design, and a feasible project modality.
The census sample comprised 45 students from the San Carlos National Bolivarian
High School in the Ezequiel Zamora municipality of Cojedes state, Venezuela.
The diagnostic results revealed an alarming level of criticality in the
procedural and evaluation dimensions, demonstrating a limited practice due to a
lack of technical knowledge among teachers regarding addressing
neurodivergence. As a solution, a training program in curricular adaptations
was implemented, structured in four phases: awareness, cognition, practice, and
evaluation. The conclusion is that teacher training is imperative to move
beyond the bureaucratic fulfillment of content toward meaningful learning, and
the creation of a specific Integrated Classroom for the general secondary education
level is recommended. This classroom would guarantee individualized and
effective support, ensuring that inclusion is not merely a temporary measure
but rather an effective human right that recognizes diversity as the essence of
humanity.
Descriptors:
Neurodivergence, Curricular Adaptations, Teacher Training, General Secondary
Education, Pedagogical Practice, Integrated Classroom.
Biographical
Review: Doctoral Candidate in Psychopedagogy
at the National Experimental University of the Western Plains Ezequiel Zamora, attached to the Research Line “Different Abilities
or Attention to Diversity”, Teacher V of the Ministry of Popular Power for
Education.
INTRODUCCIÓN
En
el mundo, el escenario educativo actual, muestra una transición del modelo
médico-rehabilitador hacia el modelo social de la discapacidad, lo que ha
generado una reconfiguración de la praxis pedagógica, centrada hoy en lo que
concebimos como neurodivergencia, al respecto, la UNESCO (2023, 1) enfatiza la
necesidad de una “socialización de conocimientos” y la formación de talento
humano para construir una racionalidad donde el saber signifique saber vivir en
comunidad, bajo esta panorámica global, la teoría de las Inteligencias
Múltiples (Gardner 2001, 2), propone que la inteligencia no es una unidad, sino
un conjunto de capacidades autónomas, que exigen “programas” diseñados para
atender, tanto talentos como dificultades cognitivas, por tanto, la inclusión
internacional demanda que las instituciones reconozcan la variabilidad
neurológica como una potencialidad y no como un déficit.
De
lo planteado anteriormente, se puede decir, que en Venezuela, a través de las
directrices del Ministerio del Poder Popular para la Educación, específicamente
en el I Congreso Pedagógico de Maestras y Maestros Bolivarianos. Eje 7:
Inclusión y Equidad Educativa (2024, 2), se establece, que la atención a la
neurodivergencia es una “tarea revolucionaria que desmonta lógicas coloniales,
capacitistas y excluyentes”, no obstante, a pesar de este robusto marco legal,
persiste una brecha técnica en la educación media general, ya que según Valdez
(2026, 4), la praxis docente en el país, se encuentra en un “crisol de la
diversidad” que requiere una revisión profunda, pues la integración física de
los estudiantes no garantiza el éxito pedagógico si no se acompaña de un
andamiaje basado en la Zona de Desarrollo Próximo (Ledesma 2014, 10), donde el
docente capacitado actúe como mediador del aprendizaje.
De
lo planteado anteriormente, esta realidad, se manifiesta con particular agudeza
en el estado Cojedes, específicamente en el Liceo Nacional Bolivariano San Carlos, el cual
tiene una matrícula de 236 varones y 235 hembras, para un total de 471
estudiantes, con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años de edad
respectivamente, distribuidos en 4 secciones por año, de 1ero a 5to año de
educación media general, es decir 20 secciones en total. La institución es una
edificación de dos plantas construida hace 50 años, los espacios de aprendizaje
se han deteriorado con el pasar de los años colocando algunas aulas del segundo
piso como espacios no aptos para el aprendizaje, sin embargo el directivo a
cargo de la institución, mantiene una gestión con dinámicas burocráticas
centralizadas que postergan la resolución de problemas tanto estructurales como
pedagógicos.
La
institución no cuenta con una infraestructura acorde para ser un plantel
inclusivo, el personal docente a pesar de ser especialista en las diferentes
áreas del aprendizaje, no tienen una formación académica acorde para atender
las necesidades educativas en el aula, aunado a ello, para este año escolar 2.025-2.026,
existen en la institución 37 estudiantes diagnosticados que presentan TEA, TDAH,
dificultades de aprendizaje en la lectura y en la escritura, por tanto, es
pertinente mencionar que algunos presenta retardo pedagógico tanto adquirido
como inducido, algunos debido a problemas familiares, y otros al proceso
indebido de prosecución escolar del nivel de primaria al nivel de media
general, por desconocimiento del ¿Cómo?, atender la dificultad en el aula, y a
pesar de que en primaria se cuenta con el aula integrada, en el nivel de
educación media general, al ser los docentes por áreas de aprendizajes “por
horas” y no contarse con un aula integrada, el quehacer educativo se vuelve en
este nivel un caos.
Por
un lado tenemos a los estudiantes con neurodivergencia quienes son
frecuentemente víctimas de acoso escolar y bullying por parte de sus compañeros
quienes no comprenden que su ritmo y estilo de aprender es diferente al de
ellos, y por otro lado tenemos a los docentes, quienes mantienen una praxis
pedagógica anclada en la homogeneidad, con métodos tradicionales de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, desconociendo como hacer una adaptación curricular
inclusiva y efectiva para los estudiantes con neurodivergencia, razón por la
cual recurren a la simplificación de contenidos en lugar de hacer la debida adaptación
curricular.
Aunado
a ello, siendo conscientes de lo que implica una adaptación curricular, también
se tiene debilidades en el personal docente con función coordinadora, ya que
desde ninguna de las coordinaciones se buscan soluciones, sino que inscriben al
estudiante, este se integra, y si no se sabe qué hacer con la neurodivergencia,
se le asignan actividades plásticas o ambientales para que justifique una
calificación y sea promovido al año/grado siguiente, o incluso, sea graduado y
egresado satisfactoriamente del plantel; toda esta problemática, genera un nudo
crítico, donde la intención de “inclusión” queda supeditada a la buena voluntad
del docente, careciendo de la rigurosidad científica que exigen las
Adaptaciones Curriculares para garantizar el Aprendizaje Significativo
(Ausubel, Novak y Hanesian 1983, 1).
Por
lo descrito anteriormente, el presente estudio encuentra su relevancia y
pertinencia, al alinearse con la Línea de Investigación Matriz: Estado,
Sociedad y Desarrollo y el Eje temático: Pedagogía de la UNERG, promoviendo
prácticas pedagógicas que valoren la identidad y diversidad en los espacios
educativos (Líneas Asociadas Ciencias de la Educación 2024, 1), por ende, la
perspectiva bioética, de esta investigación se sustenta en el principio de
justicia distributiva del conocimiento, asumiendo que “la capacitación docente”
no es solo una mejora profesional, sino un imperativo ético para salvaguardar
el derecho del estudiante neurodivergente dentro de lo que concibe como una
educación de calidad, hecho que justifica el presente estudio, al proponer una
solución operativa que transforma la realidad institucional bajo el rigor del
paradigma positivista y la normativa legal vigente.
Respecto
a la fundamentación teórica, la misma se erige sobre la relación causal entre
la preparación técnica del educador y la respuesta pedagógica ante la variabilidad
cognitiva, por lo que encuentra su base legal en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999, Art. 102), que define la educación
como un derecho humano fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, y se refuerza con la Ley para las Personas con Discapacidad (2007,
Art. 18), la cual obliga al Estado a garantizar una educación de calidad que
reconozca las aptitudes y necesidades especiales mediante la formación continua
del personal.
En
este sentido, las adaptaciones curriculares, se fundamentan en la mediación
social de la inteligencia propuesta por Vygotsky (Ledesma 2014, 25), donde los
ajustes razonables actúan como el andamiaje necesario para que el estudiante
alcance su máximo potencial, ya que esta operatividad pedagógica, se vuelve coherente
con el Currículo de Liceos Bolivarianos (MPPE 2007, 18), que promueve una
educación inclusiva y diversificada para la formación integral del adolescente,
en correspondencia con la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2015, Art. 61) que ratifica el derecho a la educación de aquellos
con necesidades especiales, prohibiendo cualquier forma de discriminación y
exigiendo programas que aseguren su inserción y permanencia en el sistema
educativo bajo condiciones de igualdad y equidad.
Finalmente
en cuanto al sistema de variables, el presente estudio asumió una estructura de
carácter experimental-descriptivo para medir la incidencia del programa
propuesto, donde la variable independiente “Capacitación Docente” se sustentó
en el Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak y Hanesian 1983, 1), el cual
postula que la eficacia de la enseñanza reside en la capacidad del instructor
para anclar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva previa del sujeto;
en el caso docente, esto implica el dominio de estrategias para la “Atención de
la Neurodivergencia” asumida como variable dependiente.
Ambas
variables fueron operacionalizadas atreves de dimensiones, cognitivas y
procedimentales sobre el diseño y ajustes curriculares para la capacitación
docente, y para la atención de la neurodivergencia, las dimensiones estuvieron
orientadas en función de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
correspondientes a la efectividad de las adaptaciones curriculares aplicadas en
el aula, que a los efectos de, Valdez (2026, 7) quien sostiene, que en el nivel
de educación media general, la praxis pedagógica requiere una transición hacia
modelos que no solo interpreten la diversidad, sino que la gestionen mediante
indicadores técnicos verificables, por lo tanto, la operacionalización de estas
variables permitió transformar la "voz del docente" en datos
cuantificables, que bajo el rigor del método hipotético-deductivo, fundamentan
la viabilidad del programa de capacitación docente en adaptaciones
curriculares.
Por
consiguiente, como punto de partida, se diseñó un programa de capacitación
docente basado en adaptaciones curriculares para atender la población
estudiantil con neurodivergencia en el Liceo Nacional Bolivariano San Carlos,
del municipio San Carlos, Cojedes – Venezuela, atendiendo a la siguiente
interrogante y objetivos, que fijaron el curso de esta investigación: ¿Qué cambios
se generaran en la praxis pedagógica, luego de la ejecución de un programa de
capacitación docente, basado en adaptaciones curriculares para la atención de
la neurodivergencia en educación media general?
Objetivo General
Desarrollar
un programa de capacitación docente en adaptaciones curriculares para la
atención de la neurodivergencia en educación media general.
En
cuanto a los objetivos específicos, los mismos estuvieron orientados a
diagnosticar la necesidad de capacitación docente, determinar la factibilidad
del diseño, diseñar el programa de adaptaciones curriculares, ejecutar el
programa de capacitación docente en adaptaciones curriculares y valorar los
efectos luego de haber esperado un tiempo prudencial tras la aplicación del
programa.
MÉTODO
El
presente estudio se ubicó en el paradigma positivista, el cual de acuerdo con
los postulados de Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2012, 46), el
positivismo, no es más que “…una actitud frente al problema del conocimiento…”;
por ende se asumió un enfoque cuantitativo el cual, busca no solo reglar la
subjetividad humana y la verificación empírica de los hechos, sino que también
permite hacer de “la complejidad de todo lo humano se reducirá a variables que,
cuantificadas y analizadas…” (Palella Stracuzzi y Martins Pestana 2012, 40), fundamentaran el dato haciendo uso de la
estadística descriptiva e inferencial para llegar a conclusiones concretas.
Por
tanto, siguiendo el rigor metodológico de Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2012,80),
y siendo el método “…el conjunto de procedimientos que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad.”, esta investigación adopto el método
hipotético-deductivo, ya que parte de la necesidad de capacitar a los docentes
en adaptaciones curriculares para atender la neurodivergencia; en este mismo
orden de ideas, el estudio se suscribió a un diseño no experimental, tipo de
campo, con un nivel descriptivo (Palella Stracuzzi y Martins Pestana 2012, 45),
ya que no se manipularon las variables, se observaron los hechos tal cual y
como se presentaban en la realidad institucional, los datos se recogieron
directamente de la realidad donde ocurrieron los hechos, y permitió el
desarrollo del programa de capacitación docente.
Consecuentemente se adoptó la modalidad de proyecto
factible, el cual, de acuerdo don Palella Stracuzzi y Martins Pestana (2012,
97), “consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender necesidades
específicas, determinadas a partir de una base diagnostica”, al respecto, el Manual de Tesis de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad Nacional Experimental Libertador (FEDUPEL 2011, 21),
expresa que el proyecto factible no es más que la “…elaboración y desarrollo de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, …y que
…puede referirse a la formulación de políticas, programas,…”, por tanto, se
desarrolló el programa de
capacitación docente en adaptaciones curriculares para la atención de la
neurodivergencia en educación media general, en el Liceo Nacional Bolivariano
San Carlos, del municipio San Carlos, Cojedes – Venezuela, durante el primer
momento pedagógico del año escolar 2.025 – 2.026.
Para tales efectos, se cumplió con las fases de
diagnóstico, factibilidad, diseño, ejecución y valoración; la capacitación tuvo
un total de 42 horas teórico – prácticas, para el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y las Dificultades de Aprendizaje. Aunado
a ello, la población, al ser finita y accesible, se tomó en su totalidad
conformando una muestra censal de 45 sujetos (Palella Stracuzzi y Martins
Pestana 2012, 105), conformada docentes de aula, coordinadores, directivos y
orientadores, del mencionado plantel.
Respecto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se empleó
la observación no participante (Palella
Stracuzzi y Martins Pestana 2012, 118) y la encuesta en su modalidad de
cuestionario, con 21 ítems, en escala de Likert, por su parte la validez se
realizó a través del juicio de (03) expertos y la confiabilidad se determinó a
través del Alfa de Cronbach, procesado en Microsoft Excel, obteniendo un valor
de 0,85 lo que representa una magnitud de confiabilidad muy alta (Palella
Stracuzzi y Martins Pestana 2012, 169), finalmente los datos se analizaron
mediante la estadística descriptiva e inferencial (Palella Stracuzzi y Martins Pestana 2012, 175),
garantizando la sistematización y replicabilidad de los resultados.
RESULTADOS
Una
vez aplicado el instrumento a la muestra censal de 45 sujetos, se procedió al
análisis de los datos, siguiendo el rigor científico metodológico del paradigma
positivista, los resultados se presentan mediante la distribución de
frecuencias absolutas (ƒ) y porcentuales (%) consolidados por dimensiones,
permitiendo una visión objetiva y macroscópica de la problemática estudiada.
Discusión:
En
virtud de presentar los resultados integrados, en el siguiente cuadro se pueden
visualizar los porcentajes promedios para cada dimensión en función de las
variables:
Fuente: El
Autor (2026).
Análisis
de los datos: Del
cuadro presentado anteriormente, podemos evidenciar en la variable Capacitación
Docente, en cuanto a la dimensión procedimental, que un
67% y 20% de los
encuestados seleccionaron las opciones “Casi Nunca y Nunca” manifestando no
poseer las herramientas técnicas para el diseño de adaptaciones curriculares,
hallazgo que valida lo expuesto en el planteamiento del problema, donde la
praxis pedagógica se ve limitada por el desconocimiento del “cómo” actuar
frente a la neurodivergencia, coincidiendo con Valdez (2026) en que la
integración física, no garantiza el éxito, si no existe una formación técnica,
especializada y operativa de base.
Con
respecto a la variable Atención de la Neurodivergencia, el análisis de los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, muestran una saturación en las
categorías negativas, ya que se resalta de forma disruptiva la dimensión
evaluación, donde las respuestas se concentran entre 80% y 9%
para las opciones "Casi Nunca y Nunca", confirmando la
"simplificación de contenidos" reportada en la realidad institucional
del Liceo Nacional Bolivariano San Carlos; por ende, ante la falta de
estrategias de evaluación diversificadas, se opta por una promoción por
compromiso, contraviniendo los principios del Aprendizaje Significativo
(Ausubel, Novak y Hanesian 1983) y el derecho a una educación de calidad
consagrada en la LOPNNA.
Finalmente,
el Promedio General del estudio sitúa la problemática en un nivel de criticidad
del 46% y 30% para las opciones “Casi
Nunca y Nunca”, cifra que no solo justifica, sino que hace imperativa la
implementación del programa de capacitación propuesto, orientado a transformar
la debilidad cognitiva y procedimental en una competencia pedagógica efectiva.
Grafico
1. Representación Porcentual de los Promedios Generales por Categorías de
Respuesta.
Fuente:
El Autor (2026).
Interpretación
de los resultados: El grafico
ilustra, que existe una asimetría pronunciada, donde el 46% “Casi Nunca” y el
30% “Nunca” representan la urgencia de la capacitación, demostrando que esta
debilidad no es una problemática aislada, sino una constante institucional que
se erige como un patrón sistémico en la praxis pedagógica institucional, lo que
sustenta la necesidad de la intervención propuesta.
LA PROPUESTA
A
continuación, se presenta el cuadro sinóptico, de la estructura del “Programa
de Capacitación Docente para la Atención de la Neurodivergencia” en
aras de dar respuesta a los nudos críticos detectados en el diagnóstico, el
mismo se ejecutó en cuatro fases orientadas a favorecer la praxis pedagógica en
el Liceo Nacional Bolivariano San Carlos, tal como se detalla a continuación:
Fuente: El Autor (2026).
La
propuesta anterior se ejecutó satisfactoriamente con la participación activa y
protagónica de los 45 sujetos de la muestra, lo que permitió la construcción
colectiva a través de las mesas de trabajo, de las adaptaciones curriculares
para los contenidos de las diferentes áreas de formación, apuntando a que los
procesos de inclusión dentro del aula garanticen los principios de igualdad y
equidad, donde se reconoce a la neurodivergencia no como diferencia, sino, como
la expresión más sublime de humanidad que en vez de gritar, se manifiesta como
una necesidad de cambio.
CONCLUSIONES
Una
vez culminada la presente investigación y aras de dar respuesta a los objetivos
planteados, en cuanto al diagnóstico de las necesidades de formación, se
concluye, que la criticidad detectada en la praxis pedagógica para atender la
neurodivergencia en las aulas del Liceo Nacional Bolivariano San Carlos, no es
solo formativa, sino fundamentalmente operativa, es decir procedimental, lo que
valida la urgencia de crear un Aula Integrada propia para el Nivel de Educación
Media General, que al igual que en primaria, se busque la atención
individualizada de los estudiantes con neurodivergencia sin que se afecte al
resto del grupo de clases o la ejecución de los contenidos procedimentales por
parte de los docentes, teniendo en cuenta que en este nivel educativo “nunca ha
existido la atención individualizada” ya que son docentes por horas, es decir,
por áreas de formación específicas y no un docente integral para todas las
asignaturas.
En
cuanto al diseño y ejecución del programa, la investigación, demostró que la
propuesta era factible y necesaria, y al estructurarse en fases de
sensibilización, cognición, praxis y evaluación, el programa permitió que los
45 sujetos de la muestra construyeran colectivamente las adaptaciones
curriculares propias para cada contenido de las áreas de formación curricular;
sin embargo, transcurrido un tiempo después, la valoración de los efectos indican,
que la capacitación, por sí sola, corre el riesgo de ser absorbida por la
rutina tradicional si no se acompaña de una visión trasformadora, critica y
holística, que priorice el aprendizaje significativo sobre el cumplimiento
burocrático de contenidos.
A
modo de síntesis, se concluye, que para evitar el retorno a las prácticas
pedagógicas tradicionales, la atención a la neurodivergencia debe dejar de
verse como una "carga adicional" de tiempo, y empezar a entenderse
como un imperativo ético y legal consagrado en las leyes venezolanas que en
materia de educación especial siempre han estado desatendidas,
descontextualizadas y donde cuyos términos legales son discapacidad, pero que
por política educativa inclusiva se ha malentendido conllevando a que surjan
términos para seguir etiquetando, cuando deben surgir son soluciones que
minimicen la diferencia, no para erradicarla, sino para poder integrarla e
incluirla como la parte del todo que nos caracteriza como seres humanos, en
este sentido se recomienda, que las futuras investigaciones, aboguen por
metodologías que simplifiquen la operatividad de los ajustes razonables,
garantizando que la inclusión, no sea una técnica transitoria, sino un
aprendizaje para la vida que reconozca en la diversidad la expresión más
sublime de la humanidad.
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