Campaña
de Reciclaje como Estrategia Lúdica para el Fomento de los Valores Ambientales
Autores: Br. Sthefany
Adriana Adrián Mejías
Universidad Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela.
Correo Electrónico: Sthefanymejias666@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4428-4271
Br. Eduainnys del Carmen Valiente
Rangel
Universidad Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela.
Correo Electrónico: eduainnysvaliente@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0009-8754-1558
Línea de
Investigación Matriz: Bienestar,
Ambiente y Sostenibilidad. Línea Asociada: Educación Inclusiva y
Sostenible. Eje Temático: Pedagogía y Sostenibilidad.
Como citar este artículo: Sthefany
Adriana Adrián Mejías y Eduainnys del Carmen Valiente
Rangel “Campaña de Reciclaje como Estrategia Lúdica para el Fomento de los
Valores Ambientales”
(2026), (1,13)
RESUMEN
La degradación ambiental y la falta de
conciencia ecológica representan problemáticas urgentes que demandan
estrategias educativas innovadoras capaces de transformar las prácticas de la
comunidad escolar. El propósito de esta investigación fue proponer una campaña
de reciclaje como estrategia lúdica para el fomento de los valores ambientales
en los estudiantes de la Escuela Básica Simón Bolívar, en Calabozo, estado
Guárico, Venezuela. El estudio se sustentó teóricamente en los aportes de
Giddens (2009), Novo (2010), Bruner (1960) y Freire (1970), entre otros autores
que fundamentan la relación entre educación, valores y práctica ambiental.
Metodológicamente, se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de nivel
descriptivo y modalidad de proyecto factible, con diseño de campo no
experimental y corte transversal. La población estuvo conformada por 586
sujetos y la muestra por 28 participantes, 27 estudiantes de sexto grado,
sección "A", y un docente. Los datos se recolectaron mediante dos
cuestionarios estructurados, validados por expertos y cuya confiabilidad fue
determinada con el coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados evidenciaron
que el docente posee un conocimiento teórico sólido sobre el reciclaje y una
actitud positiva ante la educación ambiental; sin embargo, existe una brecha
formativa en el estudiantado, que muestra nociones conceptuales limitadas sobre
la clasificación de residuos y su impacto ecológico. Se concluye que la
implementación de una campaña de reciclaje lúdica y participativa constituye
una estrategia pertinente para fortalecer los valores ambientales en el
contexto escolar.
Descriptores: Reciclaje, valores ambientales, educación ambiental, estrategia lúdica,
conciencia ecológica, educación primaria.
Reseñas Biográficas: Sthefany Adriana Adrián Mejías, venezolana.
Cursando el último año de la Carrera de Educación Integral en la Universidad
Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela. Eduainnys del
Carmen Valiente Rangel, venezolana. Cursando el último año de la Carrera de Educación Integral en la
Universidad Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela.
A Recycling Campaign as a Playful Strategy
for Promoting Environmental Values
Authors: Br. Sthefany Adriana Adrian Mejias
Rómulo Gallegos University, Guárico,
Venezuela.
Email: Sthefanymejias666@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0002-4428-4271
Br. Eduainnys del Carmen Valiente Rangel
Rómulo Gallegos University, Guárico, Venezuela.
Email: eduainnysvaliente@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0009-8754-1558
Core Research Line: Well-being, Environment, and Sustainability. Associated
Line: Inclusive and Sustainable Education. Thematic Area: Pedagogy
and Sustainability.
How to cite this
article: Sthefany Adriana Adrián Mejías
and Eduainnys del Carmen Valiente
Rangel “Recycling Campaign as a Playful Strategy for the Promotion of
Environmental Values” (2026), (1,13)
ABSTRACT
Environmental
degradation and the lack of ecological awareness represent urgent challenges
that demand innovative educational strategies capable of transforming school
community practices. The purpose of this research was to propose a recycling
campaign as a playful strategy to promote environmental values among students
at the Simón Bolívar Elementary School in Calabozo, Guárico state, Venezuela.
The study drew theoretically on the contributions of Giddens (2009), Novo
(2010), Bruner (1960), and Freire (1970), among other authors who ground the
relationship between education, values, and environmental practice.
Methodologically, the study followed a quantitative approach with a descriptive
level and a feasible project modality, using a non-experimental,
cross-sectional field design. The population comprised 586 subjects and the
sample included 28 participants—27 sixth-grade students from section
"A" and one teacher. Data were collected through two structured
questionnaires validated by experts; reliability was established using
Cronbach's Alpha coefficient. Results showed that the teacher possesses solid
theoretical knowledge about recycling and a positive attitude toward
environmental education; however, a significant gap was identified among
students, who demonstrated limited conceptual knowledge about waste
classification and its ecological impact. It is concluded that implementing a
playful and participatory recycling campaign constitutes a pertinent strategy
for strengthening environmental values in the school context.
Keywords: Recycling, environmental
values, environmental education, play strategy, ecological awareness, primary
education.
Biographical Notes: Sthefany Adriana Adrian Mejias,
Venezuelan. Currently in her final year of the Comprehensive Education program
at Rómulo Gallegos University, Guárico, Venezuela. Eduainnys
del Carmen Valiente Rangel, Venezuelan. Currently
in her final year of the Comprehensive Education program at Rómulo Gallegos
University, Guárico, Venezuela.
Introducción
El siglo XXI se caracteriza
por la urgencia de retos ambientales sin precedentes, en los que las
consecuencias de la actividad humana sobre el planeta han alcanzado niveles
críticos. Fenómenos como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación generalizada y la escasez de recursos naturales demandan una
reflexión profunda sobre la relación entre la sociedad y su entorno, así como
la implementación de estrategias efectivas para mitigar sus impactos y promover
un futuro sostenible. Al respecto, Giddens (2009, 8) advierte que:
Existe
la urgencia de una transformación en los modelos de producción y consumo, así
como en la conciencia colectiva para abordar esta crisis multidimensional. La
degradación ambiental no solo amenaza los ecosistemas naturales, sino que
también tiene profundas implicaciones sociales, económicas y políticas,
exacerbando desigualdades y poniendo en riesgo el bienestar de las generaciones
presentes y futuras.
Esta perspectiva pone de
relieve la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas que promuevan el
reciclaje y el fomento de los valores ambientales desde los espacios
educativos. Huckle (1993, 66) señala, en esa misma línea, que “la educación
ambiental debe trascender la mera transmisión de información para convertirse
en una práctica transformadora que forje ciudadanos comprometidos con la
sostenibilidad, lo que cobra especial relevancia en el contexto
latinoamericano”.
Dentro del panorama
venezolano, el estado Guárico no es ajeno a estos desafíos. La actividad
agrícola y ganadera, cuando no es gestionada de manera sostenible, genera
impactos negativos en la calidad del suelo y del agua; al mismo tiempo, el
crecimiento urbano y la deficiente gestión de los residuos sólidos representan
amenazas crecientes para la conservación ambiental en la región. La ausencia de
programas sistemáticos de educación ambiental y la escasez de iniciativas que
promuevan prácticas sostenibles agravan esta situación, limitando la capacidad
de la población para comprender la importancia de la conservación y para
participar activamente en la protección del entorno.
En el contexto del sistema
educativo venezolano, la integración de la educación ambiental ha sido
planteada en diversos documentos curriculares y políticas educativas; sin
embargo, la realidad en las aulas revela importantes brechas en la
implementación efectiva de enfoques pedagógicos que promuevan una conciencia
ambiental sólida. La insuficiencia de recursos, la formación docente limitada y
la priorización de otras áreas del conocimiento reducen el tiempo y la atención
dedicados a la educación ambiental, con lo que se obtiene una menor
internalización de valores y principios ecológicos por parte del estudiantado.
La Escuela Básica Simón
Bolívar, ubicada en Calabozo, estado Guárico, no escapa a esta realidad. En
ella se evidencian manifestaciones concretas de la problemática ambiental:
disposición inadecuada de residuos dentro y fuera de la institución, desconocimiento
de los estudiantes sobre el impacto de sus acciones cotidianas en el entorno,
limitada participación en iniciativas de conservación y una comprensión
superficial de la importancia del reciclaje y de otras prácticas sostenibles.
Esta situación no solo afecta el entorno escolar, sino que también limita la
formación de ciudadanos comprometidos con la protección ambiental en su
comunidad.
En respuesta a esta
problemática, el objetivo general de esta investigación es proponer una campaña
de reciclaje como estrategia lúdica para el fomento de los valores ambientales
en los estudiantes de la Escuela Básica Simón Bolívar. Andreasen (2002, 71)
destaca que “las campañas de cambio social diseñadas con bases pedagógicas
sólidas constituyen uno de los instrumentos más eficaces para transformar
actitudes y comportamientos en comunidades específicas, lo que refuerza la
pertinencia del enfoque adoptado”.
La justificación de este
estudio radica en la necesidad de abordar la falta de conciencia ambiental en
el estudiantado mediante una estrategia innovadora que aproveche el potencial
transformador del reciclaje como herramienta pedagógica. Se espera que los
resultados de este trabajo ofrezcan lineamientos y recomendaciones aplicables a
otras instituciones del estado Guárico y de Venezuela, contribuyendo a la
formación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con la construcción de
un futuro ambientalmente sostenible.
Metodología
El enfoque epistemológico que
sustenta esta investigación es el cuantitativo. Kerlinger y Lee (2002, 10)
definen la investigación cuantitativa como “una investigación empírica
sistemática de propiedades objetivas y fenómenos y sus relaciones”. Este
enfoque se caracteriza por la recolección y el análisis de datos numéricos para
probar hipótesis y responder a las preguntas de investigación mediante el
empleo de métodos estadísticos aplicados a instrumentos estandarizados.
El nivel de la investigación
es descriptivo. Danhke (1989, 82) señala que los estudios descriptivos “buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. En este caso, se
describieron las características actuales del conocimiento, las actitudes y las
prácticas sobre reciclaje y valores ambientales en la comunidad educativa de la
Escuela Básica Simón Bolívar, así como los elementos clave necesarios para el
diseño de la campaña de intervención.
El diseño de la investigación
es de campo, no experimental y de corte transeccional. Tamayo y Tamayo (2009,
111) define la investigación de campo como “un proceso donde los datos se
recogen de manera directa de la realidad en su ambiente natural, con la
aplicación de determinados instrumentos de recolección de información”.
Campbell y Stanley (1966, 6) precisan, a su vez, que los diseños no
experimentales “son aquellos en los que no se manipulan deliberadamente las
variables independientes”, lo que implica que las variables se observan y miden
en su estado natural. Finalmente, el corte transeccional, según Hernández
Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014, 151), “recolecta datos en
un solo momento, con el propósito de describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado”.
La población del estudio
estuvo conformada por 559 estudiantes y 27 docentes de educación primaria de la
Escuela Básica Simón Bolívar, para un total de 586 sujetos. Según Balestrini
(2011, 126), la población se define “como cualquier conjunto de elementos de la
que se quiere conocer o investigar alguna de sus características”. La muestra,
definida por la misma autora (2011, 130) como “una parte o subconjunto de la
población”, estuvo conformada por 27 estudiantes del 6.º grado, sección “A”, y
un (1) docente, para un total de 28 sujetos.
Las técnicas de recolección de
datos son, según Hurtado y Toro (2010, 409), “los procedimientos y actividades
que les permiten al investigador obtener la información necesaria para dar
respuesta a las preguntas de investigación”. La técnica principal empleada fue
la encuesta, definida por Ary, Jacobs y Sorensen (2010, 363) como “un método para recopilar
información describiendo las actitudes, creencias, opiniones o conocimientos de
un grupo de personas sobre un tema en particular”. El instrumento de recolección
de datos consistió en dos cuestionarios estructurados con preguntas cerradas de
opción múltiple y escala de Likert, diseñados para medir las dimensiones e
indicadores de las variables de la investigación. El diseño de los ítems se
orientó, además, en el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984),
buscando conectar el conocimiento teórico sobre reciclaje con las experiencias
prácticas del estudiantado.
La validez del instrumento se
garantizó mediante validez de contenido, a través de la revisión del
cuestionario por parte de expertos en metodología de la investigación,
educación ambiental y asesoría pedagógica, quienes evaluaron la pertinencia y
representatividad de los ítems en relación con las dimensiones de las
variables. Al respecto, Balestrini (2011, 140) indica que:
Una
vez que se ha definido y diseñado los instrumentos y procedimientos de
recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se trate, antes de
aplicarlos de manera definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente
someterlos a prueba, con el propósito de establecer la validez de éstos, en
relación al problema investigado.
La confiabilidad del
instrumento se determinó mediante una prueba piloto aplicada a una muestra con
características similares a la población de estudio, cuyos datos se analizaron
con el coeficiente Alfa de Cronbach, que mide la consistencia interna de los
ítems del cuestionario. Cronbach (1951, 21) establece que “un coeficiente igual
o superior a 0,70 es considerado aceptable”.
Resultados
Se presenta las diferentes
variables, gráficos y sus análisis donde se puede ver el resultado de cada gráfico
y análisis.
Gráfico 1. Variable conocimiento docente sobre el reciclaje y
valores ambientales Dimisión conceptual.
Fuente Mejías y
Valiente (2026)
Análisis: Los datos del Gráfico 1 revelan que el docente
posee conocimiento sobre los diferentes tipos de materiales reciclables —papel,
plástico, vidrio y materia orgánica— y reconoce la relación directa entre estas
prácticas y el fomento de valores como el respeto y la responsabilidad hacia el
entorno escolar. Este dominio conceptual le permite diseñar actividades en las
que los estudiantes identifican los distintos tipos de reciclaje y comprenden
el valor del ambiente. Novo (2010, 64) enfatiza que “el docente debe actuar
como mediador de aprendizajes significativos que, al mismo tiempo, promuevan
valores, creatividad y comportamiento ambiental responsable”. Asimismo, el
docente muestra una actitud positiva ante el uso de materiales reciclables como
recursos didácticos, lo que favorece la generación de experiencias de
aprendizaje motivadoras y coherentes con los principios de la educación
ambiental.
Gráfico 2 Variable: Estrategias lúdicas sobre el fomento de
valores ambientales. Dimensión dinámica grupal
Fuente Mejías y Valiente (2026)
Análisis: Los resultados del Gráfico 2 indican que los
estudiantes presentan un desconocimiento significativo sobre la dinámica grupal
como herramienta de aprendizaje. En particular, no identifican la relación
entre el trabajo colaborativo y la reducción de la contaminación, ni reconocen
las asambleas y los debates lúdicos como estrategias para la construcción
colectiva del conocimiento ambiental. Según Arena Rodríguez (2024, 60), “la
dinámica grupal como herramienta didáctica fortalece el ambiente en el aula,
facilitando la comunicación, el trabajo evaluativo y el proceso de
enseñanza-aprendizaje mucho más significativo”.
En este
sentido, Lewin (1947) ya señalaba que las dinámicas de grupo constituyen
espacios privilegiados para la toma de decisiones colectivas y el cambio
social. Los hallazgos evidencian la necesidad de incorporar actividades que
promuevan el trabajo en equipo como vía para integrar la enseñanza del
reciclaje y el cuidado ambiental de forma vivencial y participativa.
Gráfico 3. Variable conocimiento docente sobre el reciclaje y valores ambientales.
Dimensión actitudinal.
Fuente Mejías y Valiente (2026)
Análisis: Los datos del
Gráfico 3 evidencian que el docente manifiesta una actitud positiva hacia la
educación ambiental, incorporándola como recurso didáctico en sus clases y
transformando la enseñanza en experiencias vivenciales que inspiran el valor
ecológico, el respeto y la empatía hacia el entorno. Esta orientación
actitudinal favorece la formación de valores ambientales y la innovación
pedagógica en torno al reciclaje. En palabras de Bruner (1960, 81), el
aprendizaje más significativo ocurre “cuando los estudiantes, junto al docente,
construyen conocimientos a través de la exploración y la experiencia directa
con el entorno”. Esta dimensión actitudinal del docente constituye, en
consecuencia, un factor protector esencial para el éxito de la campaña de
reciclaje propuesta.
Gráfico 4 Variable: Estrategias lúdicas sobre el fomento de
valores ambientales. Dimensión actividad creativa
Fuente Mejías y Valiente (2026)
Análisis: Los resultados del Gráfico 4 indican que los
estudiantes presentan un desconocimiento marcado en relación con los talleres y
las manualidades como estrategias de aprendizaje. El estudiantado no reconoce
la importancia de estas actividades ni el impacto que tienen en su formación
dentro del aula. Freire (1970, p. 77) afirma que "el medio ambiente debe
estar presente en toda práctica educativa social, crítica y creativa", lo
que implica la necesidad de diseñar talleres que transformen la realidad a
través de la acción reflexiva. En consecuencia, es preciso que los estudiantes
descubran la creatividad como un medio activo de aprendizaje, comprendiendo que
las manualidades y los talleres no son actividades menores sino herramientas de
conocimiento significativo que conectan el saber teórico con la práctica
ambiental concreta.
Conclusiones
Los hallazgos obtenidos en la
presente investigación permiten formular las siguientes conclusiones en
correspondencia con los objetivos planteados.
En relación con el primer
objetivo específico, orientado a evaluar el conocimiento estudiantil sobre
el reciclaje y los valores ambientales, se evidenció una brecha formativa
significativa en la muestra evaluada. Una parte considerable de los estudiantes
posee nociones conceptuales limitadas sobre el manejo de residuos, su
clasificación y su impacto ecológico, lo que dificulta la internalización de
valores ambientales y la adopción de prácticas sostenibles en el entorno
escolar y comunitario.
Respecto al segundo objetivo
específico, referido a las estrategias lúdicas para el fomento de los valores
ambientales, los hallazgos revelan que los estudiantes desconocen el potencial
educativo de la dinámica grupal y de las actividades creativas como
herramientas de aprendizaje ambiental. Esta situación limita la participación
activa y el trabajo colaborativo necesarios para construir una conciencia
ecológica colectiva fundamentada en el respeto y la responsabilidad.
En contraste, el diagnóstico docente
refleja un dominio teórico sólido sobre el reciclaje, una actitud proactiva
hacia el trabajo colaborativo y la clasificación de residuos, y una disposición
favorable para la innovación pedagógica. Esta fortaleza actitudinal y
conceptual constituye un activo fundamental para el diseño e implementación de
la campaña de reciclaje propuesta.
En síntesis, la brecha formativa
identificada en el estudiantado, combinada con las fortalezas del docente,
confirma la pertinencia y viabilidad de una campaña de reciclaje de carácter
lúdico y participativo como estrategia para fortalecer los valores ambientales
en la Escuela Básica Simón Bolívar. La implementación de dicha campaña,
fundamentada en los principios de Freire (1970), Bruner (1960) y Novo (2010),
se proyecta como una herramienta transformadora para la formación integral del
estudiantado y la consolidación de una comunidad educativa comprometida con la
sostenibilidad ambiental.
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