Videos Educativos para la Promoción
de Valores Ecológicos en los Estudiantes de Quinto Grado de la Escuela Básica
"Dr. Francisco Lazo Martí"
Autores: Br. Yetferzon Josué
Carima Aular
Universidad
Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela
Correo:
xmen.aular@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/ 0009-0009-2436-6588
Br. Emily Solgelys Flames Solís
Universidad
Rómulo Gallegos, Guárico, Venezuela
Correo:
emilyflames2007@gmail.com
Código
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-0611-3600
Línea de
Investigación Matriz:
Tecnología e Innovación. Línea Asociada: Formación, tecnología e
innovación educativa. Eje Temático: Recursos de las tecnologías de la
información y comunicación y su implementación en entornos académicos
Como citar este artículo: Yetferzon Josué Carima Aular y Emily Solgelys Flames Solís “Videos Educativos para la Promoción de Valores
Ecológicos en los Estudiantes de Quinto Grado de la Escuela Básica "Dr.
Francisco Lazo Martí" (2026), (1,11)
RESUMEN
La
crisis ambiental contemporánea y la desconexión entre el conocimiento teórico y
la práctica ecológica en las instituciones educativas de Venezuela constituyen
el problema central que motiva la presente investigación. El objetivo general
es proponer videos educativos para la promoción de valores ecológicos en los
estudiantes de quinto grado de la Escuela Básica "Dr. Francisco Lazo
Martí", en Calabozo, estado Guárico. El estudio se sustenta en los
postulados de Freire (2005) sobre la enseñanza como motor de reflexión y acción
transformadora, y en el conectivismo de Siemens (2004), que concibe las
herramientas tecnológicas como extensiones de la capacidad cognitiva.
Metodológicamente, la investigación se enmarca en el paradigma positivista con
enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y modalidad de proyecto factible,
apoyado en un diseño de campo no experimental. La población y muestra estuvo
conformada por 9 estudiantes y 1 docente de la institución, mediante censo
poblacional. Se aplicaron dos cuestionarios dicotómicos (sí/no), validados por juicio
de tres expertos y cuya confiabilidad se determinó mediante la fórmula Kuder-Richardson (KR-20). El análisis se realizó mediante
estadística descriptiva (frecuencias porcentuales). Los resultados revelan que
el 75,60% de los estudiantes posee conocimientos teóricos sobre valores
ecológicos, mientras que un 24,40% presenta desconexión práctica con el entorno
natural. El docente refleja un perfil tecnopedagógico
positivo en el 72,72% de los indicadores, con un déficit del 27,28% en la
aplicación sistemática. Se concluye que los videos educativos constituyen una
estrategia viable para fortalecer la conciencia ecológica activa en la
población estudiada.
Descriptores: Valores
ecológicos, videos educativos, educación ambiental, herramientas tecnológicas,
educación primaria, conciencia ecológica.
Reseña Biográfica: Yetferzon Josué Carima Aular. Venezolano. cursando último año de la carrera de
Licenciatura en Educación mención computación en la Universidad Rómulo
Gallegos. Emily Solgelys Flames
Solís. Venezolana. cursando último año de la carrera de Licenciatura en
Educación mención computación en la Universidad Rómulo Gallegos.
Educational
Videos for Promoting Environmental Values in Fifth-Grade Students
at "Dr. Francisco Lazo Martí" Elementary
School
Authors:
Br. Yetferzon Josué Carima Aular
Rómulo Gallegos University,
Guárico, Venezuela
Email: xmen.aular@gmail.com
ORCID:
0009-0009-2436-6588
Br.
Emily Solgelys Flames Solís
Rómulo Gallegos University,
Guárico, Venezuela
Email: emilyflames2007@gmail.com
ORCID:
0009-0008-0611-3600
Main Research Area: Technology and
Innovation. Associated Area: Training, Technology, and Educational
Innovation. Thematic Focus: Information and Communication Technology
Resources and their Implementation in Academic Environments
How to cite this article: Yetferzon Josué Carima Aular
and Emily Solgelys Flames Solís “Educational Videos
for the Promotion of Ecological Values in Fifth Grade Students of
the "Dr. Francisco Lazo Martí" Basic School
(2026), (1,11)
ABSTRACT
Contemporary
environmental crisis and the disconnect between theoretical knowledge and
ecological practice in Venezuelan educational institutions form the central
problem motivating this research. The general objective is to propose
educational videos for the promotion of ecological values among fifth-grade
students at the "Dr. Francisco Lazo Martí"
Elementary School in Calabozo, Guárico state. The study draws on Freire's
(2005) conception of teaching as a driver of reflection and transformative
action, and on Siemens' (2004) connectivism, which regards technological tools
as extensions of cognitive capacity. Methodologically, the research is grounded
in the positivist paradigm with a quantitative approach, descriptive level, and
feasible project modality, supported by a non-experimental field design. The
population and sample consisted of 9 students and 1 teacher, applying a
population census. Data collection instruments were two dichotomous
questionnaires (yes/no), validated through expert judgment and whose
reliability was determined using the Kuder-Richardson (KR-20) formula. Data
analysis was conducted through descriptive statistics (percentage frequencies).
Results reveal that 75.60% of students possess theoretical knowledge about
ecological values, while 24.40% exhibit a practical disconnection from the
natural environment. The teacher reflects a positive techno-pedagogical profile
in 72.72% of indicators, with a 27.28% deficit in systematic application. It is
concluded that educational videos constitute a viable strategy to strengthen
active ecological awareness among the studied population.
Keywords: ecological values,
educational videos, environmental education, technological tools, primary
education, ecological awareness.
Biographical Sketch: Yetferzon Josué Carima Aular. Venezuelan.
Currently in his final year of a Bachelor's degree in Education with a
specialization in Computer Science at Rómulo Gallegos
University. Emily Solgelys Flames Solís. Venezuelan.
Currently in her final year of a Bachelor's degree in Education with a
specialization in Computer Science at Rómulo Gallegos
University.
Introducción
La crisis ambiental que
atraviesa el planeta en el siglo XXI representa uno de los desafíos más urgentes
para los sistemas educativos contemporáneos. Según la UNESCO (2025, 34), “casi
la mitad de los currículos educativos examinados en un amplio conjunto de
países omiten por completo los temas relacionados con el cambio climático”;
paralelamente, solo la mitad del personal educativo cuenta con la formación
necesaria para abordar dichos contenidos. Esta situación evidencia una brecha
estructural entre la gravedad de la crisis ecológica y la respuesta que los
sistemas educativos le están ofreciendo.
En el plano global, la
ONU (2024, 43) ha documentado tendencias críticas en la gestión de residuos:
Cada minuto, el equivalente a un
camión de desechos es quemado o depositado en vertederos, mientras que la
generación de chatarra electrónica por habitante creció de 7,3 kilogramos
anuales entre 2010 y 2019, sin que las tasas de reciclaje sostenible guarden
proporción con este incremento.
Estos datos subrayan la
imperiosa necesidad de fortalecer la educación ambiental desde los primeros
niveles de escolaridad. A nivel nacional, Vitalis (2022, 32) reporta que “en
Venezuela la acumulación de desechos sólidos en instituciones educativas se ha
incrementado en un 40% debido a la ausencia de programas de clasificación de
residuos”. En el estado Guárico, esta realidad se expresa en altos porcentajes
de la población escolar que carece de hábitos básicos de reciclaje, lo que
justifica intervenciones pedagógicas centradas en recursos que impacten de
manera significativa en la conducta ambiental de los estudiantes.
Desde esta perspectiva,
la problemática que da origen al presente estudio se observó en la Escuela
Básica "Dr. Francisco Lazo Martí", donde los estudiantes de quinto
grado, si bien interactúan con herramientas tecnológicas, no establecen
conexiones productivas entre dichas herramientas y la preservación del entorno
natural. Se evidenció una marcada carencia de prácticas ecológicas dentro de la
institución: los estudiantes poseen conocimientos teóricos sobre valores
ambientales, pero muestran desinterés por su aplicación práctica, lo que se
traduce en ausencia de empatía con el entorno y en comportamientos contrarios a
la sostenibilidad ambiental.
Esta realidad tiene
fundamento teórico en el planteamiento de Freire (2005,4), quien concibe que
"la enseñanza debe ser entendida, no como un proceso pasivo de acumulación
de datos, sino como un motor para la reflexión y la acción liberadora". En
consecuencia, resulta imprescindible que los estudiantes no solo conozcan los
problemas ecológicos, sino que desarrollen las competencias necesarias para
actuar como agentes de cambio. La presente investigación asume este principio
rector al explorar recursos audiovisuales de vanguardia que despierten
eficazmente la conciencia ecológica.
Ante esta realidad, el
objetivo general de la investigación es proponer videos educativos para la
promoción de valores ecológicos en los estudiantes de quinto grado de la E.B.
"Dr. Francisco Lazo Martí", en Calabozo, estado Guárico. Para ello, se
persiguen los siguientes objetivos específicos: (a) diagnosticar los
conocimientos que poseen los estudiantes de quinto grado sobre valores
ecológicos; y (b) identificar las herramientas tecnológicas que utilizan los
docentes para la promoción de dichos valores en el aula.
Método
La investigación se
enmarcó en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, orientado a la
obtención de datos numéricos sobre el nivel de conocimiento ecológico y el uso
de herramientas tecnológicas en la población estudiada. El nivel de la investigación
fue descriptivo y la modalidad, proyecto factible, dado que los resultados del
diagnóstico sustentan la elaboración de una propuesta pedagógica concreta. El
diseño adoptado fue no experimental de campo, en tanto la recolección de datos
se realizó en el contexto natural de la institución, sin manipulación de las
variables.
En cuanto a la
población y muestra, se aplicó un censo poblacional, en concordancia con el
criterio de Arias (2012), según el cual, cuando la población es finita y
accesible, se trabaja con la totalidad de los sujetos como unidad de análisis.
La población quedó conformada por 9 estudiantes de quinto grado y 1 docente de
la E.B. "Dr. Francisco Lazo Martí", lo que garantizó que la propuesta
respondiera a las necesidades reales de ambos actores educativos.
La técnica de
recolección de información empleada fue la encuesta, aplicada mediante dos
cuestionarios dicotómicos independientes con alternativas de respuesta sí/no:
uno dirigido a los estudiantes y otro al docente, ambos elaborados en torno a
la variable Promoción de Valores Ecológicos. Los instrumentos fueron sometidos
a validación mediante juicio de tres expertos: un especialista en tecnología
educativa, un metodólogo y un docente con experiencia en educación ambiental,
quienes verificaron la claridad y pertinencia de los ítems respecto a los
objetivos de investigación.
Una vez validados los
instrumentos, su confiabilidad fue determinada mediante la fórmula Kuder-Richardson (KR-20), seleccionada por su idoneidad
para cuestionarios de respuesta dicotómica. La fórmula se expresa del siguiente
modo:
KR-20
= [K / (K − 1)] × [1 − (Σ pi · qi /
σt²)]
Donde:
K = número de ítems del instrumento
pi = proporción de respuestas afirmativas en el
ítem i
qi
= 1 − pi (proporción de respuestas negativas)
σt² = varianza total
del instrumento
El instrumento fue
aplicado en prueba piloto a sujetos con características similares a la muestra,
pero ajenos a ella, lo que permitió calcular el índice KR-20 antes de la
aplicación definitiva.
Una vez recolectados
los datos, el análisis se realizó mediante estadística descriptiva, utilizando
la frecuencia porcentual como indicador central. La fórmula aplicada fue la
siguiente:
F
= (Fob / N) × 100
Donde:
F = frecuencia porcentual
Fob =
frecuencias observadas en la categoría
N = total de la muestra
Los resultados
obtenidos fueron organizados en cuadros de distribución de frecuencias y
representados gráficamente, facilitando la interpretación de tendencias y
patrones en cada variable e indicador.
Resultados
A continuación, se
presentan los resultados correspondientes a las dos variables centrales del
estudio.
Variable: Valores Ecológicos.
Dimensión: Tipos de valores ecológicos
Gráfico
1. Distribución de
frecuencias y porcentajes. Variable: Valores Ecológicos. Dimensión: Tipos de
valores ecológicos.
Fuente: Carima y
Flames (2026)
Análisis: En relación con la variable
Valores Ecológicos, los resultados indican que el 75,60% de los estudiantes de
la muestra posee los conocimientos requeridos por los indicadores evaluados.
Dentro de este porcentaje mayoritario, la totalidad de la muestra reconoce que
tirar basura fuera del lugar correspondiente y quemar desechos son prácticas
dañinas para el medio ambiente. El 89% de los estudiantes declara haber
plantado árboles, ahorrar agua y apagar las luces cuando no son necesarias; el
78% afirma desconectar aparatos eléctricos como el televisor cuando no están en
uso, lo que refleja conciencia sobre el ahorro energético.
Sin embargo, el 24,40%
restante de la muestra presenta desconexión respecto a los conocimientos y
prácticas necesarios para la promoción activa de valores ecológicos. Este
segmento manifiesta que el conocimiento teórico adquirido en el aula no se
traduce en comportamientos proambientales en la vida cotidiana, lo que
evidencia una brecha entre el saber declarativo y el saber hacer en materia
ambiental.
Variable: Herramientas
Tecnológicas. Dimensión: Tipos de herramientas tecnológicas
Gráfico
2. Distribución de
frecuencias y porcentajes. Variable: Herramientas Tecnológicas. Dimensión:
Tipos de herramientas tecnológicas.
Fuente: Carima
y Flames (2026)
Análisis: En cuanto a la variable
Herramientas Tecnológicas, el único docente que conforma la muestra respondió
afirmativamente al 72,72% de los ítems del instrumento, lo que refleja un
perfil tecnopedagógico favorable. El docente emplea
redes sociales, aplicaciones de mensajería y software educativo para
complementar su práctica pedagógica, incluyendo la difusión de material
didáctico relacionado con la educación ambiental.
No obstante, el 27,28%
de las respuestas indica áreas de uso tecnológico no sistemático: el docente no
utiliza de forma continua, planificada y permanente todos los recursos
digitales disponibles en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que
limita la creación de entornos de aprendizaje conectados que potencien el
compromiso ecológico del estudiantado.
Discusión
Los resultados de la
variable Valores Ecológicos revelan una dualidad característica en el perfil
del estudiantado. El nivel de conocimiento teórico alcanzado por el 75,60% de
la muestra es consistente con los contenidos curriculares que se imparten en el
aula; sin embargo, el 24,40% que manifiesta desconexión práctica con el entorno
natural expresa un fenómeno que Louv (2018) ha
denominado "déficit de naturaleza": la tendencia contemporánea a
educar a los niños sobre el medio ambiente en espacios cerrados, mientras se
les aleja de él en su vida diaria.
En sus palabras,
"estamos enseñando a los niños sobre la naturaleza en las escuelas, pero
los estamos alejando de ellas en su vida diaria" (Louv
2018, 54). Esta desconexión genera estados de apatía y desinterés que
restringen el desarrollo de una conciencia moral ambiental genuina y práctica.
Esta brecha entre
conocimiento y práctica sugiere que la metodología de enseñanza vigente en la
institución tiende a preservar el saber en el plano puramente abstracto. El
abordaje pedagógico centrado en el cuaderno y el aula no logra generar el
sentido de pertenencia con el entorno que las conductas proambientales
requieren. Desde la perspectiva de Freire (2005, 32), “la acumulación pasiva de
información no constituye educación en sentido pleno; se requiere articular el
conocimiento con la reflexión crítica y la acción transformadora”. En este
marco, los videos educativos emergen como herramienta capaz de tender un puente
entre el saber declarativo y el compromiso ambiental activo.
Respecto a los
hallazgos sobre herramientas tecnológicas, el perfil tecnopedagógico
positivo del docente (72,72%) confirma la presencia de condiciones
institucionales favorables para la integración de recursos multimedia. Sin
embargo, el 27,28% de déficit en el uso sistemático de tecnologías es
interpretado a la luz del conectivismo de Siemens (2004, 43), quien afirma que
"las herramientas tecnológicas no son solo accesorios, sino extensiones de
nuestra capacidad para aprender y procesar información en un mundo
tecnológicamente conectado".
El aprovechamiento
parcial de estas herramientas limita la posibilidad de crear entornos de
aprendizaje conectados que motiven el compromiso ecológico sostenido del
estudiantado. La propuesta de videos educativos busca precisamente potenciar
esta dimensión tecnológica al servicio de la educación ambiental.
Conclusiones
A partir del
diagnóstico realizado y en correspondencia con los objetivos específicos de la
investigación, se formulan las siguientes conclusiones:
En lo concerniente al
conocimiento de los estudiantes sobre valores ecológicos, se determinó que el
75,60% de la muestra posee un nivel teórico-conceptual adecuado: reconoce
prácticas dañinas para el medioambiente y declara hábitos proambientales como
la reforestación, el ahorro de agua y la eficiencia energética. No obstante, el
24,40% restante revela una brecha de comportamiento de alta significación
pedagógica, que evidencia que el conocimiento teórico adquirido no se traduce
espontáneamente en compromiso ambiental activo. Esta brecha constituye el
núcleo de la necesidad educativa que justifica la propuesta.
En cuanto a las
herramientas tecnológicas utilizadas por el docente, los resultados revelan una
disposición tecnopedagógica favorable (72,72%) que
incluye el uso de software educativo, redes sociales y aplicaciones de
mensajería para la difusión de contenidos ambientales. Sin embargo, el 27,28%
de déficit refleja que dicho uso no es continuo ni sistemático en el marco del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que limita la construcción de entornos
digitales de aprendizaje conectados con la realidad ecológica del estudiante.
En consecuencia, se
concluye que existe una necesidad pedagógica y técnica claramente diagnosticada
para integrar recursos multimedia en el aula. La propuesta de videos educativos
para la promoción de valores ecológicos constituye una estrategia viable, pertinente
y alineada con el perfil tecnológico del docente y con las características de
la población estudiantil. Su implementación sistemática permitiría transformar
el conocimiento teórico en conciencia ecológica activa, contribuyendo así a la
formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad ambiental desde la
educación primaria.
Referencias
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2012. El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica.
6.ª ed. Caracas: Episteme.
Freire, Paulo. 2005.
Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.
Louv, Richard. 2018. Los últimos
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naturaleza. Madrid: Capitán Swing.
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https://www.comunidaddedocentes.libros.edu.ar/ [Verificar
URL y añadir fecha de
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Vitalis. 2022. Situación
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