Escritura Creativa como Estrategia Pedagógica
para el Fortalecimiento de las Competencias Ortográficas en los Estudiantes de
Quinto Grado de Educación Primaria
Autoras: Br. María del Carmen Sánchez
Villegas
Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos
Correo Electrónico: Ms1500521@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0008-7806-8351
Br. Anny
Grisel Cadenas Hernández
Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos
Correo Electrónico:
annycadenas27@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3314-6679
Línea de
Investigación Matriz: Estado, Sociedad y Desarrollo. Línea Asociada: Formación Integral para
el Desarrollo Educativo. Eje Temático:
Pedagogía.
Como citar este artículo: María del Carmen Sánchez
Villegas y Anny Grisel Cadenas Hernández “Escritura
Creativa como Estrategia Pedagógica para el Fortalecimiento de las Competencias
Ortográficas en los Estudiantes de Quinto Grado de Educación Primaria” (2026),
(1,14)
RESUMEN
Fortalecer las competencias ortográficas desde las primeras fases de la
educación formal es fundamental ya que en esta etapa se sientan las bases del
desarrollo lingüístico. De acuerdo a esta realidad, la presente investigación tuvo
como objetivo general proponer la escritura creativa como estrategia pedagógica
para el fortalecimiento de las competencias ortográficas en los estudiantes de
quinto grado de educación primaria de la Escuela Juan Bautista Arismendi en
Calabozo, estado Guárico. Fundamentada en la Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, en la Teoría Constructivista de la Lengua
Escrita de Ferreiro y Teberosky, y en la Teoría del Filtro Afectivo de Stephen
Krashen. El trabajo se enmarcó en el paradigma positivista, bajo un nivel
descriptivo y un diseño de Campo, con la modalidad de Proyecto Factible, con
una población de veinte (20) sujetos y una muestra escogida de forma
intencional de trece (13) sujetos en total. Las técnicas para la recolección de
datos fueron la observación y la encuesta y como instrumentos se emplearon dos
cuestionarios con preguntas de tipo dicotómicas para los estudiantes y para los
docentes. La validez de los instrumentos se llevó a cabo a través del juicio de
dos expertos y la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente
Kuder-Richardson (KR-20). Para el análisis de los resultados se empleó la
frecuencia acumulada y la estadística descriptiva representadas en cuadros y
gráficos, arrojando como conclusiones que la escritura creativa representa una
oportunidad de enseñanza motivadora y lúdica, porque permite a los niños
desarrollar su imaginación mientras producen textos propios que les ayudan a
ser conscientes de la ortografía, vocabulario y corrección gramatical.
Descriptores:
Escritura creativa, Estrategia pedagógica, Competencias ortográficas.
Reseña Biográfica: María del Carmen Sánchez Villegas,
venezolana, Bachiller en Ciencias, actualmente cursando el último año de la
carrera de Educación Integral del Área Ciencias de la Educación de la
Universidad Rómulo Gallegos, Guárico Venezuela. Anny Grisel Cadenas Hernández,
venezolana, Bachiller en Humanidades, actualmente cursando el último año de
la carrera de Educación Integral del Área Ciencias de la Educación de la
Universidad Rómulo Gallegos, Guárico Venezuela.
Creative Writing
as a Pedagogical Strategy for Strengthening Spelling Skills in Fifth-Grade
Elementary School Students
Authores: Br.
María del Carmen
Sánchez Villegas
Rómulo Gallegos National Experimental University
Email: Ms1500521@gmail.com
ORCID
Code: https://orcid.org/0009-0008-7806-8351
Br. Anny
Grisel Cadenas Hernández
Rómulo Gallegos National Experimental University
Email:
annycadenas27@gmail.com
ORCID
Code: https://orcid.org/0009-0004-3314-6679
Main Research Line: State, Society and
Development. Associated Line:
Comprehensive Training for Educational Development. Thematic Axis: Pedagogy.
How to cite this article: María del Carmen Sánchez Villegas and Anny
Grisel Cadenas Hernández “Creative Writing as a
Pedagogical Strategy for Strengthening Spelling Skills in Fifth Grade Primary
School Students” (2026), (1,14)
ABSTRACT
Strengthening spelling skills from the earliest stages of formal
education is fundamental, as this is the stage where the foundations of
linguistic development are laid. In light of this, the present research aimed
to propose creative writing as a pedagogical strategy for strengthening
spelling skills in fifth-grade students at the Juan Bautista Arismendi School
in Calabozo, Guárico State. This research was grounded in David Ausubel's
Theory of Meaningful Learning, Ferreiro and Teberosky's Constructivist Theory of Written Language, and
Stephen Krashen's Affective Filter Theory. The study was framed within the
positivist paradigm, employing a descriptive level of research and a field
study design, specifically a feasible project. The population consisted of
twenty (20) students, and a purposive sample of thirteen (13) students was
selected. The data collection techniques used were observation and surveys, and
the instruments employed were two questionnaires with dichotomous questions for
students and teachers. The validity of the instruments was established through
expert review, and reliability was determined using the Kuder-Richardson
(KR-20) coefficient. The results were analyzed using cumulative frequency and
descriptive statistics, presented in tables and graphs. The conclusions drawn
were that creative writing represents a motivating and engaging teaching
opportunity because it allows children to develop their imagination while
producing their own texts, which helps them become aware of spelling, vocabulary,
and grammatical correctness.
Descriptors:
Creative writing, Pedagogical strategy, Spelling skills.
Biographical
Sketch: María del
Carmen Sánchez Villegas, Venezuelan, Bachelor of Science, currently in her
final year of the Comprehensive Education program in the Educational Sciences
Department at Rómulo Gallegos University, Guárico, Venezuela. Anny Grisel Cadenas Hernández,
Venezuelan, Bachelor of Humanities, currently in her final year of the
Comprehensive Education program in the Educational Sciences Department at
Rómulo Gallegos University, Guárico, Venezuela.
Introducción
Las competencias ortográficas se
pueden definir como la agrupación de conocimientos y habilidades que facilitan
la correcta comunicación escrita de una persona, al respetar las reglas
ortográficas. Esto comprende el dominio de elementos como: la acentuación, los
signos de puntuación, la diferenciación de sonidos, la separación de palabras
por espacios y la correcta estructuración de un texto. En este contexto,
fortalecer estas habilidades desde las primeras fases de la educación formal es
fundamental y, a la vez, desafiante ya que en esta etapa se sientan las bases
del desarrollo lingüístico. Son estas competencias un elemento clave para el
desarrollo de los niños, pues les permiten comunicar efectivamente sus ideas,
pensamientos y mensajes mediante la escritura.
En este orden de ideas, la escritura
creativa según la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, 2024,2), “se
refiere a la producción de textos donde resaltan la imaginación y la
originalidad. A diferencia de otros tipos de escritura, como la técnica o
académica, esta disciplina busca transmitir ideas de una manera única”. Es decir, la escritura creativa es una forma
de expresión libre e imaginativa que contribuye al desarrollo educativo e
individual de las personas. A la vez, sirve de herramienta para mejorar sus
competencias ortográficas y comunicativas.
A este respecto, en Latinoamérica, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2022), mediante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe (OREALC), llevó a cabo un estudio que tuvo como
objetivo aplicar una prueba de escritura a los estudiantes de tercer y sexto
grado de 16 países de América Latina evaluando aspectos como: el dominio
discursivo, el dominio textual (vocabulario; coherencia global, concordancia
oracional y cohesión textual) y convenciones de legibilidad (ortografía y
puntuación).
De acuerdo con las conclusiones de
este estudio, la UNESCO determinó que en el caso de los estudiantes de
Argentina un 80% escribió textos manteniendo el tema central, sin repeticiones
ni imprecisiones en el uso de las palabras, ubicándose en el nivel más alto de
desempeño. Poco menos del 50%
no hizo uso correcto de los signos de puntuación, mientras más del 25 % del
estudiantado cometió más de un error ortográfico en sus textos. No obstante,
luego del estudio individual de cada informe, se extraen las siguientes
conclusiones: en Latinoamérica un porcentaje significativo de estudiantes, de
educación primaria, presenta debilidades en el dominio de las normas
ortográficas
En el caso de Venezuela, el sistema educativo contempla, dentro de sus
propósitos fundamentales en el nivel de educación primaria, el desarrollo
integral de las habilidades comunicativas de los estudiantes. En este sentido,
se otorga una prioridad estratégica al fortalecimiento de las competencias
lingüísticas, la comprensión lectora y la expresión clara. Sin embargo, la
efectividad de estos programas pedagógicos suele ser objeto de debate, lo que
hace necesario evaluar el desempeño real de los alumnos en áreas críticas como
la escritura formal.
En el presente diagnóstico realizado la Escuela Primaria “Juan Bautista
Arismendi”, ubicada en Calabozo, las investigadoras observaron de primera mano
una serie de nudos críticos en el desempeño escritural de los estudiantes de
quinto grado de educación primaria, relacionados con el uso adecuado de la
ortografía en sus producciones escritas. Esta inquietud investigativa tuvo su
génesis durante la visita inicial realizada a la referida institución escolar.
En ese primer encuentro, que sirvió como base fundamental para el abordaje
pedagógico, las investigadoras se plantearon como propósito observar
directamente la dinámica real del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula.
Para profundizar en este diagnóstico,
las investigadoras realizaron un seguimiento continuo a través de varias
visitas a la institución. Mediante la revisión minuciosa de los cuadernos de
notas y el análisis de otras producciones escritas ejecutadas en alternativa
pedagógica que ayuda a estimular la imaginación, la participación activa y el
interés de los estudiantes por la escritura, favoreciendo al mismo tiempo el
aprendizaje de las normas ortográficas.
En atención a esta problemática se
origina el siguiente objetivo general:
Proponer la escritura creativa como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de las competencias ortográficas en los estudiantes de quinto
grado de educación primaria de la Escuela Juan Bautista Arismendi en Calabozo,
estado Guárico.
Esta investigación
se justifica, A nivel pedagógico, la investigación se justifica porque su objetivo
principal es proponer la escritura creativa como estrategia para el fortalecimiento
de las competencias ortográficas en los estudiantes de quinto grado de
educación primaria, de la Escuela Juan Bautista Arismendi en Calabozo, estado
Guárico. Esto implica la utilización de una metodología novedosa y dinámica que
permite al estudiante, transformar su percepción de la escritura hacia una
visión positiva y divertida, que garantiza su derecho a la educación, la
participación activa, el libre pensamiento, mientras, adquiere interés
por aprender cosas nuevas. En materia social, por la capacidad de escribir bien es
fundamental para la vida en la sociedad, ya que es uno de los principales
medios de comunicación, expresión y participación que poseen las personas. En
consecuencia, el fortalecimiento de las competencias ortográficas mediante la
escritura creativa en los estudiantes es indispensable.
Es por ello, que se debe contribuir
al aprendizaje significativo del lenguaje escrito, pues en la mayoría de casos,
la escritura y todo lo que esta implica, es enseñado de forma metódica y
monótona, lo que a los estudiantes le resulta tedioso, por ello, enseñar con
una estrategia lúdica permite despertar el interés de los alumnos y mantenerlo
en el tiempo.
Metodología
Esta
investigación está enmarcada en el Paradigma Positivista, que para la Enciclopedia Significados (2024,23), es
“una corriente filosófica que afirma que todo conocimiento deriva de alguna
manera de la experiencia, la cual se puede respaldar por medio del método
científico”. De esta manera, este enfoque plantea que el conocimiento sobre
algo se construye desde la observación objetiva y mediante el uso de técnicas e
instrumentos.
Mientras,
para Arias (2022), “la investigación de campo recopila los datos directamente
de la realidad y permite la obtención de información directa en relación a un
problema”. Ahora bien, este estudio se aborda bajo la modalidad Proyecto Factible
porque su objetivo es proponer la escritura creativa como estrategia pedagógica
orientada al fortalecimiento de las competencias ortográficas de los
estudiantes de quinto grado en la Escuela Juan Bautista Arismendi.
En este
modo el diseño de la investigación es no experimental que, para Yang (2025),
“es aquella que no manipula una variable independiente”. Este diseño es el
adecuado para el presente estudio, ya que no se pretende manipular ninguna
variable, las investigadoras solo buscan observar el fenómeno en estudio tal y
como se desarrolla en su realidad naturalmente, para luego analizarlo y, en
base a ello, poder diseñar una propuesta factible que aporte un beneficio a la
población.
En
consonancia con la población, para Giani (2024,12), “es un grupo o un conjunto
de elementos sobre el que se hará un estudio estadístico”. Por lo tanto, la
población de esta investigación estuvo conformada por un total de 20 sujetos,
siendo 2 docentes y 18 estudiantes de quinto grado de primaria de la Escuela
Juan Bautista Arismendi. Mientras que, la muestra fue de tipo intencional,
seleccionándose a los 2 docentes y 11 estudiantes para la ejecución de los
instrumentos de recolección de datos. Cabe destacar que la selección de los
estudiantes se basó en la disponibilidad al momento de la aplicación de los
instrumentos, pues 7 de los estudiantes no asistieron a clase el día que se
aplicaron.
Seguidamente,
según (Deaguiar, 2023, 2-3), define las técnicas de recolección de datos como “las
distintas formas o maneras de obtener la información”, también el mismo autor
plantea que “un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información”. En este sentido, las técnicas adoptadas para
este estudio son la encuesta y la prueba de desempeño, las cuales fueron
aplicadas a la muestra mediante instrumentos como el cuestionario dicotómico,
que para Ortega (2024, 2), “Consiste en dividir algo en dos elementos
claramente opuestos”, el cual permitió extraer datos sobre las estrategias
didácticas utilizadas por los docentes consultados para la enseñanza de la
ortografía.
También,
se utilizó como instrumento, aplicado a los estudiantes, la prueba pedagógica,
que constó de varias partes orientadas a medir elementos propios de las
competencias ortográficas, como son: el dominio de letras cuya pronunciación a
nivel fonético es similar, el uso correcto de la letra h cuya pronunciación es
muda, el manejo de las mayúsculas y minúsculas, la correcta utilización del
espaciado y separación de las palabras, el empleo de los signos de puntuación y
el dominio de la tilde para acentuar las palabras según corresponda.
Seguidamente se llevó a cabo el análisis de los datos a través de
diferentes técnicas. En opinión de Ortega (2022, 64), “el análisis de datos en
una investigación es un proceso sistematizado que busca identificar, conocer y
describir los componentes de una determinada unidad de información”. En
relación a la prueba pedagógica, se empleará la revisión y categorización de
las respuestas de los estudiantes, con el fin de identificar los aciertos y
desaciertos, para su posterior cuantificación y análisis mediante la
estadística descriptiva, con el propósito de interpretar de forma objetiva la
capacidad y dominio de las competencias ortográficas en los estudiantes de
quinto grado de primaria de la Escuela Juan Bautista Arismendi.
Por último, los instrumentos de recolección de datos se
validaron a través del juicio de expertos, profesionales especialistas en
educación y metodología de la investigación. Los cuales se encargaron de
evaluar aspectos como: la claridad en la redacción de los ítems, la pertinencia
y en base a ello emitieron su decisión de si dejar, modificar o eliminar el
ítem evaluado. Con respecto a la confiabilidad, según Delgado (2024,5), “se
refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar
el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecidas como sea posible”.
El cuestionario dicotómico cuya población objetivo son los docentes, se estimó
mediante el coeficiente Kuder-Richardson (KR-20), ya que se trató de un
instrumento con respuestas cerradas, haciendo posible la determinación de la
consistencia interna entre las preguntas y establecer si evalúan de manera
correcta el fenómeno estudiado. En cambio, la prueba pedagógica aplicada a los
estudiantes, debido a la naturaleza abierta de sus repuestas, fue analizada
mediante la utilización de criterios claros de revisión, categorización y
valoración de las producciones de los estudiantes, con el propósito de
disminuir la subjetividad del evaluador y garantizar la consistencia en la
interpretación de los resultados.
Resultados
El análisis de resultados es una de las
fases finales de la investigación, en esta sección se estudia y procesa
detalladamente toda la información recabada durante el estudio a través de las
técnicas e instrumentos de recolección de datos. Según Manosalva (2021, 1), “el
análisis de resultados es el punto en el que los aspectos identificados son
investigados a fondo, reconociendo en ellos cada uno de los elementos
implicados en el contexto del problema para convertirlos en información y
conocimiento”. Para ello el investigador debe eliminar datos innecesarios y
transformar la información a utilizar para su interpretación lógica y redactar
las conclusiones en base a esta información.
Cuadro 2. Variable: Competencias
Ortográficas
Gráfico 1.
Representación de los resultados.
Fuente:
Cadenas y Sánchez (2026).
De acuerdo con el cuadro 2 y gráfico 1,
el resultado de la prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de quinto grado
de la E.B. Juan Bautista Arismendi, relativa a la variable competencias
ortográfica, evidenció que en un porcentaje del 1 al 100, un 58% presenta una
baja deficiencia en cuanto a la ortografía, en relación a la elaboración de
oraciones utilizando correctamente palabras que contengan la letra b. Mientras,
un 25% tuvo dificultades al momento aplicar la prueba pedagógica, específicamente
al momento de separar las palabras de una oración mediante espacios en blanco.
Por otra parte, el 12% de los estudiantes fueron los que más resaltaron en
faltas ortográficas al distinguir palabras escritas con v o b y en la capacidad
de escribir una frase dictada por la docente correctamente.
En este sentido, Montes De Oca (2025) señala que la falta
de reglas de producción escrita dentro del proceso de aprendizaje, afectan la
formalidad y claridad de los textos. Este autor también expreso que la ausencia
de estrategias de autocorrección en los estudiantes y la dificultad para
identificar sus propias equivocaciones, perjudica el desarrollo de competencias
ortográficas. En función de lo anterior, desde el punto de vista de las
investigadoras, se puede afirmar que mientras los docentes no apliquen
estrategias pedagógicas didácticas, que llamen la atención de los estudiantes y
que permitan estimular la escritura creativa, su proceso de aprendizaje de las
competencias ortográficas no será consolidado y seguirán existiendo
deficiencias al momento de redactar textos, separando bien las palabras,
utilizando los signos de puntuación, las tildes e identificando mediante la
conciencia ortográfica cuando una palabra está mal escrita.
Cuadro
N° 3. Variable: Estrategias pedagógicas del Docente
Fuente: Cadenas y Sánchez (2026).
En
consonancia al cuadro 3, los resultados obtenidos luego de aplicar el
cuestionario a las docentes, evidencian repuestas afirmativas por parte de la
totalidad de la muestra en cuanto a: la realización de actividades para el
desarrollo de la conciencia fonología; el empleo de ejercicios en el aula para
enseñar a los estudiantes a diferenciar sonidos semejantes; el uso de la
pizarra como recurso visual para reforzar la ortografía; la implementación de
talleres donde la escritura creativa sea la fuente de producción de cuentos e
historias; la promoción de la detección de errores y su autocorrección por
parte del estudiante; y el empleo de dictados interactivos como actividad
lúdica de aprendizaje para practicar reglas ortográficas. La única discrepancia
a resaltar corresponde al ítem relacionado con el uso de marcas de revisión
específicas para que el estudiante identifique sus errores de manera autónoma, donde
una docente indicó que si las utiliza y la otra respondió de forma negativa. (Ver gráfico 2)
.
Gráfico
2. Representación de los
resultados
Fuente:
Cadenas y Sánchez (2026).
No obstante, aunque los resultados muestran la aplicación
de diversas estrategias pedagógicas, el diagnóstico realizado y los resultados
de la prueba pedagógica evidenciaron deficiencias ortográficas significativas
en algunos estudiantes. Debido a esto se puede deducir que, si se aplican
estrategias y dinámicas dentro del aula, estas posiblemente no se desarrollen
de forma lo suficientemente continua y progresiva, para producir un impacto
significativo en el aprendizaje de las competencias ortográficas de los
estudiantes.
Conclusiones
La
escritura creativa representa una oportunidad de enseñanza motivadora y lúdica,
porque permite a los niños desarrollar su imaginación mientras producen textos
propios que les ayudan a ser conscientes de la ortografía, vocabulario y
corrección gramatical. La implementación de este tipo de estrategias
pedagógicas favorece la contextualización del estudiante de educación primaria,
permitiendo que aprenda a usar correctamente las tildes, los signos de
puntuación, diferencie por contexto el uso de palabras con fonética similar
(ay, ahí y hay); mientas se incentiva la lectura y auto revisión del texto,
para detectar y corregir errores, volviendo esto parte del proceso de
aprendizaje sin darle una connotación negativa.
En
relación con el primer objetivo
específico, se concluye que los docentes consultados durante este estudio
emplean diversas estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de la
ortografía de los estudiantes, dichas estrategias se centran en la fomentación
de la conciencia fonológica mediante la separación de palabras, el dictado y la
diferenciación de palabras similares según el contexto. También, se emplean
recursos visuales como la pizarra para escribir palabras y crear una conexión
mental, a través de la vista sobre su correcta escritura. Asimismo, se promueve
la producción de escritos libres, dejando a los niños desarrollar su
imaginación mientras fortalecen sus competencias ortográficas. Además, las
docentes de quinto grado de educación primaria, impulsan al estudiante a la
auto revisión dejando que ubiquen los errores cometidos y brindándoles
retroalimentación para reforzar su conciencia ortográfica.
En cuanto al segundo objetivo específico, se pudo determinar mediante la
aplicación y análisis de los resultados obtenidos que,
un 58% de los estudiantes quinto grado de educación primaria de la Escuela Juan
Bautista Arismendi, presenta un buen desempeño en cuanto a redacción y
ortografía; mientras, el 42% presenta deficiencias significativas a nivel
ortográfico, entre estas destaca, principalmente, no saber distinguir cuando
usar mayúsculas o minúsculas, pues se evidencio que los niños escriben nombres
propios o inician una oración con letra minúscula. También, se observó la
carencia del uso de los signos de puntuación, como también errores al momento
de separar correctamente las palabras con un espacio.
Con
respecto al tercer objetivo específico, la escritura creativa es una
estrategia lúdica que favorece el aprendizaje significativo, pues los niños
desarrollan la capacidad de convertir los sonidos (fonemas) en letras y
palabras (grafemas), integrando las normas ortográficas de forma habitual, lo
que permite fortalecer el aprendizaje memorístico. En la Escuela Juan Bautista
Arismendi, este enfoque permite que los estudiantes de quinto grado de
educación primaria, mejoren la escritura a través de la imaginación, redacción
e invención de historias, reduciendo los errores ortográficos de forma
progresiva y fomentando la expresión personal.
En resumen, los resultados obtenidos
mediante los instrumentos de recolección de información, resaltan la
importancia de proponer estrategias pedagógicas dinámicas y atractivas para los
niños, para que el estudiante perciba el aprendizaje como una acción divertida
y creativa, que despierte su interés por participar en la actividad de
escritura que contribuirá significativamente a la mejora de sus conocimientos
ortográficos de forma gradual y progresiva.
Referencias
Bibliográficas
Arias, Fidias. 2012. El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica.
Caracas: Episteme.
Deaguiar,
Manuel. 2023. Instrumentos y metodologías
para la recolección de información en el aula. Editorial Praxis
Universitaria.
Delgado, Luisa. 2024. Metodología de la investigación y psicometría aplicada (2.ª ed.).
Editorial Progreso Académico.
Enciclopedia
Significados. 2024. Diccionario
conceptual de corrientes filosóficas y epistemológicas. Editorial Digital
Significados.
Giani,
Carla. 2024. Estadística descriptiva e
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Manosalva, Jesús. 2021. El análisis de resultados en la investigación científica (1.ª ed.).
Editorial Ciencia Académica.
Montes De Oca, Luis. 2025. Producción escrita y competencias
lingüísticas en el entorno académico. Editorial Conocimiento Científico.
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en https://www.unesco.org/es/articles/estudio-regional-comparativo-y-explicativo-erce-2019
Ortega, Carlos. 2022. Técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo en ciencias sociales. Editorial
Sabiduría Científica.
Universidad
Internacional de La Rioja (UNIR) México. 2024. Qué es la escritura creativa, características y ejemplos.
Consultado en https://mexico.unir.net/noticias/humanidades/que-es-escritura-creativa/
Yang,
David. 2025. Diseños de investigación
cuantitativa y sus aplicaciones. Editorial Ciencia Contemporánea.