Desarrollo Humano Integral en la Docencia
Universitaria: Un Enfoque hacia la Neuroeducación en la Formación de
Profesionales de Enfermería
Autora: MSc. Carmen
Gavidia
Universidad Nacional Experimental
Politécnica
de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA-Venezuela).
Correo Electrónico: teresamaria2550@gmail.com
Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5377-2204
Línea de Investigación
Matriz:
Bienestar, Ambiente y Sostenibilidad. Línea Asociada: Educación Inclusiva y
Sostenible. Eje Temático: Desarrollo Humano Integral.
Como
citar este artículo: Carmen Gavidia “Desarrollo Humano Integral en la Docencia
Universitaria: Un Enfoque hacia la Neuroeducación en la Formación de
Profesionales de Enfermería” (2026), (1,16)
RESUMEN
El propósito general de esta investigación fue analizar el desarrollo humano integral en la docencia universitaria: un enfoque hacia la neuroeducación en la formación de profesionales de enfermería de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA). Este estudio buscó develar las percepciones y experiencias de los docentes en torno a estas temáticas, así como identificar los elementos ontológicos, gnoseológicos, axiológicos y epistemológicos que sustentaron la práctica pedagógica de los docentes universitarios. Las teorías que sustentaron este estudio incluyeron la neurociencia aplicada a la educación, desde el enfoque de autores como David Bueno, Francisco Mora, y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Metodológicamente, el fundamento epistemológico fue un Paradigma Postpositivista, con un enfoque cualitativo, con respecto a los informantes, se seleccionaron 03 docentes de la UNEFA, a las mismas se les adjudicaron los siguientes seudónimos: Neurona, Sinapsis y Memoria. Para la recolección de información, se emplearon las técnicas de la entrevista en profundidad y la observación. Para la Interpretación de la información se usó la Categorización, la Estructuración y la Triangulación. Los hallazgos obtenidos invitaron a la reflexión sobre la misión de la educación en la formación de ciudadanos críticos y responsables. Se concluyó, que la neuroeducación y la metacognición son herramientas relevantes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Enfermería en la UNEFA. A pesar de los desafíos y la resistencia al cambio, la disposición de algunos docentes para experimentar con nuevas estrategias fue prometedora.
Descriptores. Desarrollo Humano Integral. Docencia Universitaria. Neuroeducación. Formación Profesional.
Reseña
Biográfica: Profesor
a Medio tiempo en la Universidad Experimental politécnica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana 2007 hasta la actualidad. Magister en educación Superior: Caribbean Internacional University
29/de junio 2012. Licenciada en
Enfermería en la Universidad de Carabobo, 10 de diciembre 1998.
Integral Human Development in University Teaching: an
Approach Towards Neuroeducation in the Training of Nursing Professionals
Master Carmen Gavidia
National Experimental
Polytechnic University of the National Armed Forces (UNEFA-Venezuela).
Email: teresamaria2550@gmail.com
ORCID Code: https://orcid.org/0009-0004-5377-2204
Main Research Area: Well-being, Environment, and Sustainability.
Associated Area: Inclusive and
Sustainable Education. Thematic Axis: Integral Human
Development.
How to cite this
article: Carmen Gavidia “Integral Human Development
in University Teaching: An Approach to Neuroeducation in the Training of
Nursing Professionals” (2026), (1,15)
ABSTRACT
The general purpose of this research
was to analyze integral human development in university teaching: an approach
to neuroeducation in the training of nursing professionals at the National
Experimental Polytechnic University of the Bolivarian Armed Forces (UNEFA).
This study sought to uncover teachers' perceptions and experiences regarding
these topics, as well as to identify the ontological, gnoseological,
axiological, and epistemological elements that underpinned the pedagogical
practice of university professors. The theories that informed this study
included neuroscience applied to education, from the perspective of authors
such as David Bueno and Francisco Mora, and Ausubel's theory of meaningful
learning. Methodologically, the epistemological foundation was a
post-positivist paradigm, with a qualitative approach. Regarding the
informants, three teachers from UNEFA were selected and given the following
pseudonyms: Neuron, Synapse, and Memory. Data were collected using in-depth
interviews and observation techniques. Categorization, structuring, and
triangulation were used to interpret the information. The findings invited
reflection on the mission of education in the formation of critical and
responsible citizens. It was concluded that neuroeducation and metacognition
are relevant tools for improving the learning of nursing students at UNEFA.
Despite the challenges and resistance to change, the willingness of some
faculty members to experiment with new strategies was promising.
Descriptors:
Integral Human Development. University Teaching. Neuroeducation. Vocational
Training.
Biographical Note: Part-time Professor at the Experimental Polytechnic University of the
Bolivarian National Armed Forces from 2007 to the present. Master's degree in
Higher Education: Caribbean International University, June 29, 2012. Bachelor's
degree in Nursing from the University of Carabobo, December 10, 1998.
Introducción
Los acelerados y complejos cambios sociales contemporáneos demandan una
transformación profunda en los sistemas educativos. Esta realidad impone al
docente universitario la imperiosa tarea de innovar y generar conocimiento
pertinente para el desarrollo ciudadano. Para ello, “es indispensable que el
profesorado adquiera criterios estratégicos y habilidades autorregulativas
que le permitan planificar y evaluar sus procesos cognitivos y los de sus
estudiantes” (Monereo, Castelló, et al., 1999, 14). En este contexto, la
investigación educativa se renueva para acoger paradigmas del siglo XXI, siendo
la neuroeducación un enfoque crucial. Esta disciplina, “al integrar el
conocimiento sobre el funcionamiento cerebral, la atención y la influencia del
entorno” (Betegón, 2022, 31), ofrece herramientas inéditas para abordar las
barreras psicológicas y ambientales del aprendizaje, logrando un equilibrio
funcional entre emoción y cognición.
Contextualización y Descripción de la Realidad
Entre
1910 y 1930, los psicólogos de la Gestalt comenzaron a explorar el aprendizaje
humano desde otra perspectiva, enfocándose en la percepción y desarrollando el
enfoque cognitivo. Este modelo enfatiza que el aprendizaje es un proceso activo
que ocurre en las mentes de los individuos, modificando la concepción
tradicional del aprendizaje como un proceso pasivo y externo. En este sentido,
los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información que se procesa
y organiza en el sistema de memoria, no de elementos externos como el docente o
los objetivos fijados.
La diferencia del enfoque cognitivo con respecto al conductista radica
en que el primero considera el aprendizaje como un proceso activo, donde el
alumno construye y modifica sus estructuras mentales en función de las
experiencias previas y del conocimiento adquirido. En este marco, el aprendiz
es visto como un agente activo que codifica la información y la almacena para
su posterior recuperación.
El docente universitario, bajo un enfoque cognitivo, requiere de una
sólida formación teórica y práctica, que le permita entender la realidad
educativa en su totalidad, donde interactúan todos los actores involucrados en
el aprendizaje. En el contexto de la educación en Enfermería, es fundamental
que los docentes utilicen estrategias específicas que les permitan no solo
impartir conocimiento teórico-práctico, sino también contribuir al desarrollo
de competencias necesarias en el ámbito laboral, garantizando la formación de
profesionales capaces de enfrentar los desafíos contemporáneos en salud
pública.
La interacción con los estudiantes de Enfermería no solo se centra en su
formación técnica, sino también en el desarrollo integral de su personalidad,
lo cual incluye aspectos intelectuales, éticos y de servicio a la comunidad. El
docente debe trabajar para fomentar un aprendizaje significativo, siendo un
modelo y guía en el proceso educativo. Sin embargo, la realidad educativa
presenta desafíos, como la situación de aquellos estudiantes que no logran
consolidar sus objetivos de aprendizaje, lo que requiere del docente la
habilidad para integrar estrategias neuroeducativas
que promuevan un aprendizaje efectivo.
Es esencial considerar, que el docente actúa como un catalizador en el
proceso formativo de sus estudiantes, creando un ambiente propicio que no solo
contemple los contenidos curriculares, sino que también atienda la forma en que
estos son impartidos. Cuando el docente posee la vocación y los valores que lo
motivan, puede fomentar un sentido profundo de pertenencia a su profesión, lo
que beneficia la calidad de la enseñanza y la construcción de un clima
organizacional óptimo. Elementos como la comunicación efectiva, la motivación y
el liderazgo docente son cruciales para lograr este objetivo.
Desde esta perspectiva holística de la docencia universitaria, surge la
necesidad de investigar el desarrollo humano de los actores involucrados en la
educación, examinando dimensiones filosóficas, psicológicas y pedagógicas. En
este contexto, se estudió la realidad de la docencia universitaria en la
Universidad Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA), donde se ha identificado
una reducción del rendimiento académico en la carrera de TSU en Enfermería.
Este fenómeno ha sido atribuido a factores como la rigidez de los diseños
curriculares y la falta de estrategias didácticas motivadoras.
La autora, con su experiencia como docente de enfermería, ha observado
que los programas educativos a menudo se desconectan de la realidad cotidiana
de los estudiantes. Esta falta de atención a la singularidad de cada estudiante
se debe, en parte, a vacíos en la formación docente sobre teorías del
desarrollo evolutivo y estrategias pedagógicas necesarias para atender las
necesidades del aprendizaje en un marco de diversidad.
Así, es fundamental que los docentes adopten un enfoque que contemple la
interacción constructiva, promoviendo un currículo abierto y flexible que se
ajuste a las necesidades del alumnado y de la comunidad. A partir de esta base,
surgen interrogantes críticas para la investigación: ¿Cuáles son las
verbalizaciones de los docentes sobre las experiencias educativas en relación a
la neuroeducación en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)? ¿Cuál es la interpretación de la realidad de
los docentes involucrados en relación a la neuroeducación y el aprendizaje
significativo? y ¿Cuáles son los elementos ontofilosóficos,
gnoseológicos, axiológicos, teleológicos, epistemológicos de la teorización
sobre la neuroeducación dirigida a Docentes Universitarios?
Propósito General
Analizar el desarrollo humano integral en la docencia universitaria: un
enfoque hacia la neuroeducación en la formación de profesionales de enfermería
de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana (UNEFA).
Propósitos Específicos
-
Expresar
las verbalizaciones de los docentes sobre las experiencias educativas en
relación a la neuroeducación la universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA).
-
Interpretar
la realidad de los docentes involucrados en relación a la neuroeducación y el
aprendizaje significativo, configurar elementos ontológicos, gnoseológicos,
axiológicos, teleológicos y epistemológicos sobre la neuroeducación y
metacognición dirigida a Docentes Universitarios como enfoque integrador en el
Aprendizaje Significativo en estudiantes de enfermería de enfermería.
-
Generar
una aproximación teórica sobre la neuroeducación y metacognición en Docentes
Universitarios: un enfoque integrador en el Aprendizaje Significativo en
estudiantes de Enfermería, en la Universidad Nacional Experimental Politécnica
de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA).
Relevancia y
Aplicabilidad de la Investigación
La investigación es altamente relevante porque la Neuroeducación y la
Metacognición potencian la autorregulación y el aprendizaje consciente y
efectivo tanto en educadores como en estudiantes, al mejorar procesos
cognitivos como la percepción, atención y memoria. El estudio destaca el rol
activo del docente en la transformación del aprendizaje significativo, con el
objetivo de formar profesionales de enfermería proactivos, adaptables y
conscientes de su contexto.
A nivel institucional (UNEFA), el estudio es valioso porque analiza los
principios teóricos y filosóficos para integrar la neuroeducación, sentando las
bases para futuras investigaciones y ofreciendo nuevas visiones para la
educación universitaria. Epistémicamente, estos enfoques son cruciales para que
el estudiante planifique, supervise y adapte sus metodologías, guiando su
propio aprendizaje de manera efectiva.
Contexto Teórico
Referencial de la Investigación
La
UNEFA en el área de Enfermería enfrenta una necesidad urgente de reforma
educativa debido a los cambios sociales. Los docentes deben innovar, adaptarse
y desarrollar habilidades autoregulativas para
satisfacer las demandas actuales. El enfoque tradicional asociacionista
(Thorndike y Skinner) se considera obsoleto frente a la necesidad de un
aprendizaje activo y significativo. La evolución hacia el enfoque cognitivo
subraya que el aprendizaje es una construcción activa donde la efectividad
depende de cómo el alumno procesa y organiza la información, y no solo de
factores externos.
En este contexto, la Neuroeducación se
vuelve esencial en la formación de Enfermería, ya que combina neurociencia y
pedagogía. Esta disciplina permite a los docentes aplicar estrategias basadas
en el funcionamiento cognitivo y emocional del cerebro, mejorando el
rendimiento académico, la comprensión y el desarrollo integral del estudiante.
Para ello, es crucial que los docentes adopten enfoques interactivos y
reflexivos que promuevan la motivación y el aprendizaje significativo,
trascendiendo la mera transmisión de contenidos.
Piso Filosófico de la Investigación
Las teorías que sustentan este estudio incluyen la neurociencia aplicada
a la educación, que enfatiza la necesidad de que el alumno comprenda el sentido
del aprendizaje y cómo las emociones y la razón interactúan en el proceso
educativo. A partir de los estudios de autores como David Bueno (2018, 21) y
Francisco Mora (2021, 76), se subraya que el aprendizaje no es solo un proceso
cognitivo, sino que está intrínsecamente vinculado a las emociones, y que la
enseñanza debe ser un proceso adaptativo a las necesidades individuales de los
estudiantes.
Finalmente, se revisa la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, de acuerdo con Rodríguez (2011, 36), “destaca
la importancia de relacionar nuevos conocimientos con los que el alumno ya
posee”. Esto significa que el aprendizaje no debe ser un simple proceso de
memorización, sino un proceso activo de construcción de conocimiento donde el
estudiante, guiado por el docente, puede conectar nueva información con su
contexto personal y social. Con todas estas consideraciones, se espera que esta
investigación no solo contribuya a la mejora de la práctica docente y el
rendimiento académico.
Horizonte Metodológico
El
fundamento metodológico de esta investigación es el Paradigma Interpretativo, “buscando
la comprensión e interpretación subjetiva de las experiencias y creencias de
los informantes” (Corona, 2018, 52). El estudio se llevó a cabo en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA). Los
informantes clave fueron tres docentes de Enfermería de la sede Isabelica,
identificadas con los seudónimos Neurona, Sinapsis y Memoria.
Para la
recolección de datos, se utilizaron la Entrevista en Profundidad (conversación
de tópicos libres grabada) y la Observación (para complementar y validar la
información, según Medina et al., 2023). Las técnicas de interpretación y
análisis fueron: 1) Categorización: Sustraer ideas y palabras clave con
significado especial de la información de los informantes (Medina et al., 2023ª,
18). 2) Estructuración: Integrar categorías menores en categorías más generales
para descubrir la “categoría central” y aumentar la comprensión del fenómeno
(Martínez, 2006, 28). 3) Triangulación: Uso de múltiples fuentes (Entrevista,
Observación y conceptualización teórica) para contrastar las apreciaciones y
validar el estudio del fenómeno (Leal, 2012, 74).
Resultados
En la investigación, los datos cualitativos fueron entendidos como las interacciones y fenómenos de la realidad estudiada. El investigador construyó y elaboró estos datos al registrar la información (notas de campo, grabaciones) para asegurar su conservación y comunicación. El proceso de análisis completo fue esencialmente un ejercicio de interpretación y teorización que requirió la capacidad humana de relacionar la información. Este proceso se concretó mediante la aplicación de la categorización, la estructuración y la triangulación de la información.
En la experiencia vivida por los informantes, el desarrollo moral de los profesionales de Enfermería se encuentra básicamente en el conocimiento de tipo social con relación a la conjugación praxis-sociedad y que debe ser reforzado constantemente con principios axiológicos y fundamentados en la reflexividad de la acción ante la interacción ambiente, sociedad y praxis. Es decir, que en la Adquisición y permanencia de conocimiento “La primicia es adquirir habilidades y técnicas, conjuntamente con la teoría, para brindar cuidado humano”, esto lleva a un ejercicio del cuidado dentro de la excelencia.
En donde la génesis de este cuidado,
siempre estará allí, siempre se estará Aprendiendo a cuidar al otro, jamás
se acabará el proceso del aprendizaje, día a día se está aprendiendo, se están
obteniendo nuevas informaciones, incluso nuevos enfoques, ya que el aprendizaje
nos puede llevar a nuevos horizontes del conocimiento, por lo cual percepción
que se tiene de un tema puede confirmarse o puede variar.
Figura 1: Desarrollo humano integral en la docencia
universitaria: un enfoque hacia la neuroeducación en la formación de
profesionales de enfermería.
Fuente: Gavidia (2025)
Los
informantes destacan que, para el aprendizaje, es crucial utilizar las
herramientas cerebrales (memoria, análisis) junto con la conducta y la actitud,
asegurando un proceso cognitivo que genere sapiencia, habilidades y estrategias
sólidas. La Formación Académica de Enfermería debe integrar la neurociencia
(estudio multidisciplinario del cerebro y la conducta) como instrumento para la
buena preparación y el Cuidado Humano, el cual exige desarrollar destrezas,
asertividad y valores éticos (amor, empatía, no maleficencia).
A
pesar de la necesidad de que el profesional adquiera conocimiento, el estudio
señala la inseguridad del estudiante como un problema. Por ello, el Docente es
un elemento clave que debe asumir una praxis actualizada, con formación
continua y reflexividad, para guiar al estudiante en un entorno cambiante. Finalmente,
se enfatiza que la aplicación de la neurociencia y la neuroeducación es vital
para comprender cómo aprende el cerebro y optimizar las estrategias de
enseñanza. El óptimo desempeño de Enfermería, basado en estos cuidados humanos,
competencias y valores, beneficia directamente a la sociedad venezolana con una
atención de calidad y excelencia.
Discusión
Los
hallazgos muestran una comprensión variada de la neuroeducación entre los
docentes; mientras que existe interés, la resistencia al cambio y la falta de
formación continua impiden su adopción plena. La investigación confirmó el
impacto positivo de las estrategias metacognitivas al ayudar a los estudiantes
a reflexionar y autoevaluar su aprendizaje, subrayando la necesidad de
incorporarlas explícitamente en la capacitación docente. La implementación de
la neuroeducación enfrenta desafíos reales por la falta de recursos y apoyo
institucional, lo que demanda un cambio estructural en las universidades para
fomentar la inversión y la formación continua del profesorado.
A
nivel filosófico, la neuroeducación exige un cambio de paradigma y la adopción
de una visión holística que integre los elementos ontológicos (el ser docente),
epistemológicos, axiológicos y teleológicos. Es crucial que los docentes asuman
estos principios, lo que también implica revisar los planes de estudio. Finalmente,
el estudio propone una aproximación teórica que vincula la neuroeducación y la
metacognición para replantear las metodologías de enseñanza superior,
enfatizando la necesidad de acompañar la formación teórica con la práctica
reflexiva y el análisis crítico.
Conclusiones
Una vez procesada la
información, se procedió a realizar la Triangulación de información, la cual
según Hernández,
Fernández y Baptista (2014, 457) “consiste en el uso de
múltiples teorías o perspectivas para analizar el conjunto de los datos” (la
meta no es corroborar los resultados contra estudios previos, sino analizar los
mismos datos bajo diferentes visiones teóricas o campos de estudio). Por su
parte, Leal (2012, 64) menciona que “consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir
de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del
mismo fenómeno”. Igualmente acota es la combinación de dos o más teorías,
fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno
singular.
Lo que se pude concluir, que, de los
hallazgos en la investigación, se destacaron la relevancia de la neuroeducación
y la metacognición como herramientas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de Enfermería en la UNEFA. A pesar de los desafíos y la resistencia
al cambio, la disposición de algunos docentes para experimentar con nuevas
estrategias fue prometedora. Es urgente que se implementen programas
sistemáticos de formación que integren estos enfoques en la práctica
pedagógica, permitiendo que todos los docentes se capaciten adecuadamente para
enfrentar los retos educativos actuales. La consolidación de un marco teórico y
práctico que integre la neuroeducación y la metacognición no solo enriquecerá
la formación docente, sino que también transformará la experiencia educativa de
los estudiantes, promoviendo su desarrollo integral como futuros profesionales
competentes y conscientes de su entorno social.
En este sentido, es crucial que las
instituciones educativas fomenten un ambiente de innovación y colaboración, en
el que la investigación educativa y la práctica docente se retroalimenten
continuamente. Al crear redes de apoyo entre docentes, se facilitará el
intercambio de experiencias y la implementación de estrategias efectivas que
respondan a las necesidades del estudiantado. De este modo, se podrá avanzar
hacia una educación universitaria más dinámica, inclusiva y pertinente,
alineada con los desafíos del siglo XXI.
Finalmente, la investigación no solo
aportó al ámbito académico, sino que también invitó a la reflexión sobre la
misión de la educación en la formación de ciudadanos críticos y responsables.
Al integrarse la neuroeducación y la metacognición en la enseñanza, se promueve
una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos,
enfocándose en la formación de seres humanos íntegros,
capaces de contribuir positivamente a la sociedad. Esto es especialmente
relevante en la formación de profesionales de la salud, donde la empatía, el
pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas son
fundamentales para el ejercicio profesional en contextos complejos y
cambiantes.
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