Discovering a new
professional path in research: a humanistic vision of the health sciences
teacher from their professional training
Master Mervi
Peraza
Rómulo Gallegos University
Email: vargasdemervis@gmail.com
ORCID
ID:
https://orcid.org/0009-0004-6598-1011
Main Line: Solid, Effective, and
Transparent Management.
Associated
Line: Comprehensive Educational Management.
Thematic Axis: Teacher Pedagogical Training.
How to cite this article: Mervi Peraza, " Discovering a new professional path in research: a
humanistic vision of the health sciences teacher from their professional
training" (2026),
(1,18).
Received: 03/05/2026 Revised: 06/05/2026 Accepted: 11/05/2026
ABSTRACT
The epistemic aim of weaving
together a humanistic theoretical framework for the professional research path
of health educators from a humanistic perspective is the landscape of knowledge
in which this research is situated. Its fundamental teleology is to structure a
humanistic theoretical framework for the professional research training of
health educators from a humanistic vision within the context of Venezuelan
university education. Theoretically, this thesis draws on the humanistic
perspective of education proposed by Carl Rogers (1975), the contributions of
Bruner's (1965) work on cognitive and language development, Vygotsky's
(1920) theory of social construction, and Heidegger's (1920) existentialism.
Epistemologically, this research is grounded in a humanistic view of reality,
as it proposes a critical humanism that pays homage to human creativity,
analyzing how individuals respond to social and economic limitations. This
implies an ethics of care and a critical view of power structures (p. 168). The
research setting was the Health Sciences area of the University of Health Sciences of Carabobo State, and the key informants
were three professors from that area. Based on categorical interweaving,
phenomenological eidetic reduction, and theoretical refinement, I generated an
emergent episteme configured around the transcendence of academic daily life.
In Health, one only learns to be and give Health when one comes into contact
with the socio-cultural context of Health.
Descriptors:
Professional Training, University Research, Humanistic Dimension of Knowledge.
Bibliographic Review: Venezuelan, Bachelor of Science in Nursing, Rómulo
Gallegos University; Master of Science in Hospital Management, Caribbean
International University; Doctoral student in Educational Sciences, Rómulo Gallegos University (UNERG). Hemotherapy Specialist, Ministry of
Health and Social Assistance (MSAS).
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolla en el contexto de la Educación
Universitaria, y más específicamente, en el complejo campo gnoseológico de las
formación profesional en el ámbito de la investigación, donde se enfatiza
acerca la relevancia que tienen en la formación y praxis investigativa del
docente y el estudiante, en cuanto a la pertinencia e innovación, pero
fundamentalmente, tomando las exigencia sociales de acuerdo al desarrollo
tecnológico, a la globalización del conocimiento y a la interpretación de los
continuos cambios que sufren las sociedades.
En este
sentido, es importante considerar que, al hacer referencia sobre la formación
del profesional, este se encuentra estrechamente relacionado a las capacidades
que posee el docente, destacándose el conocimiento, habilidades, destrezas,
pensamientos, aptitudes y valores con los que interactúa y se vincula en sus
escenarios sociales y laborales.
Al respecto (Morin, 2001, 19), comenta que “el
más importante encargo social de una Educación planetaria es contribuir a
humanizar la humanidad”. El formar un nuevo profesional de la salud en el
ámbito investigativo, es una tarea social en que la investigación humanística
es una búsqueda incesante de sentido que coloca la experiencia humana en el
centro, analizando críticamente nuestra cultura, historia y valores que
requiere del docente relacionadas no solamente con sus saberes, sino también
con las habilidades adquiridas en los haceres de su
propia vivencia en cuanto a ser. Habilidades estas que serán aplicadas en
tiempo real, en un ambiente social como es el campo clínico, un ambiente que
involucra necesariamente la relación paciente, estudiantes y equipo de salud.
Por consiguiente, un Pedagogo de la autonomía (Freire, 1996, 3) menciona
que: “las ideas hay que crearlas, discutirlas y recrearlas.” En lugar de formar
individuos sumisos creados por la educación “bancaria” habría que crear una
escuela para la autonomía y la esperanza. Una escuela en la cual cada sujeto
escribiera con pasión su propia historia. De la misma manera menciona “Enseñar
no es transferir conocimiento, sino crear las condiciones para su propia
producción o construcción”.
Seguidamente encontraremos las Teorías que Fundamentan la Investigación,
dentro de ellas los destacadas Teoría Humanista de Carl Roger, Teoría del
Desarrollo Cognitivo y Lenguaje de Brunner, Teoría de la Construcción Social de
Lev Vygotsky, Teoría existencialista de Martin Heidegger, Aunado a estas
teorías se logró unos Constructos Teóricos, las cuales fueron nombradas como;
La Investigación Universitaria. Un Espacio para la Construcción de Nuevos
Conocimientos, otra de ellas fue La educación Investigativa en la formación
profesional. Un Espacio para la Investigación del Nuevo Saber, y La Formación
del profesional venezolano.
No obstante, todos estos planteamientos, los cuales permiten ubicar la
problemática en estudio en estos campos del conocimiento, en la actualidad la
docencia universitaria en general y particularmente en Venezuela, es objeto de
un ferviente debate académico, orientado a cuestionar de modo permanente las
grandes falencias de la gestión académica del docente universitario.
Obviamente, el éxito de una praxis docente en el contexto universitaria, está
condicionado por múltiples factores de naturaleza estructural y supra
estructural, ergo en esta investigación asumo algunas categorías ontológicas,
las cuales están al alcance de los actores sociales implicados como es el caso
de la formación investigativas del docente universitario.
Todo este cometido investigativo ha de facilitar las condiciones para
abordar un conjunto de categorías ontológicas relacionadas directamente con los
saberes y haceres de los docentes como actores
sociales implicados en el estudio, pero sobre manera con la valoración
subjetiva que le asignan a los conceptos y significados asociados a su praxis
investigativa en la universidad.
De acuerdo con esta línea discursiva, la cual demarca ciertas fronteras de
la duda ontoimplicadora del investigador,
seguidamente planteo algunos enunciados enigmáticos, los cuales me permitieron
formular los propósitos que orientaron el desarrollo de la presente
investigación.
¿Cuáles son
los pronunciados teóricos del conocimiento en el campo de la docencia e
investigación universitaria, pero fundamentalmente relacionado con la formación
investigativas del docente? ¿Cuáles son los fundamentos y principios de la
dimensión humanística como opción epistemológica para abordar la docencia e
investigación, pero sobre manera, la formación investigativa del docente Salud?
¿Cuáles son las categorías ontológicas implicadas en la praxis docente
investigativa de los Salud que laboran en el Área de Salud de la Universidad de
la Salud? ¿Cuáles son los dominios conceptuales que poseen los docentes Salud
que laboran el Área de Salud de la Universidad de la Salud acerca de la
formación investigativa? ¿Cuáles serían las categorías conceptuales
estructuradoras de un tejido teórico
humanístico acerca de la formación investigativa del docente Salud en el
contexto universitario?
Propósitos
Configurar la Formación Investigativa transversal del profesional
requeridas en la formación Docente, sobre las bases de las exigidas del perfil
egresado universitario.
Establecer los aspectos teóricos para configurar la formación investigativa
transversales del profesional desde la visión humanística del docente
universitario.
Caracterizar la realidad del profesional que permita la configuración de la
formación investigativa transversales del profesional que le son requeridos
para la formación docente.
Establecer los aspectos teóricos para configurar la formación investigativa
transversales del profesional inherente a su perfil profesional desde la visión
humanística del docente universitario,
DESARROLLO
Un elemento crucial en cualquier proceso de
investigación, es la incursión en la razón teórica del conocimiento, pues de
acuerdo con Martínez, 2010, 35, “esta debería ser referencial, debido a que
solo informa de lo que han investigado otras personas, en otros lugares, en
otros tiempos, quizás, con otros métodos, pero no nos encasilla en las teorías
que han llegado para explicar sus datos”.
Por lo tanto, el presente apartado contiene una revisión
de investigaciones que tiene como propósito develar conceptualmente las
categorías que van aflorando al realizar el análisis de la información generada
y recogida en el transcurso del proceso de investigación, es decir, se
constituye en un medio para informar teórica y conceptualmente las categorías
de análisis emergidas de los datos obtenidos directamente por el investigador,
y no para crear categorías previas a dicho proceso.
Es necesario acotar que dichos aportes teóricos fueron
alcanzados tras una exhaustiva revisión de tesis doctorales, artículos
científicos y ponencias realizadas por investigadores, las cuales otorgan una
ruta comprensiva hacia el fenómeno de estudio, se tomaron en consideración los
siguientes:
Antecedentes
Internacionales:
El Investigador: Dr.
Smith, J, 2020, realizo una investigación con Título de la Investigación: “Desarrollo de competencias investigativas
en docentes de educación en salud: un marco para la mejora continua” para
optar al Grado de Doctorado en Educación País: Estados Unidos Metodología: Esta
investigación utilizó un enfoque mixto que combinó encuestas y entrevistas semiestructuradas. Se aplicó una encuesta a 150 docentes de
diversas instituciones de educación en salud para evaluar sus percepciones
sobre sus competencias investigativas. Además, se realizaron entrevistas con 20
docentes seleccionados para profundizar en sus experiencias y desafíos en la
investigación. Los datos se analizaron mediante análisis estadístico y análisis
temático.
Antecedentes
Nacionales:
En primer lugar, quisiera invitar a esta arenga
argumentativa teórica, un espacio donde confluyen diferentes disciplinas del
saber, pero en el rol docente se caracteriza por vivencias y cotidianidades en
común, es por ello que resulta tan interesante la Tesis Doctoral de Zapata N. 2022, la cual presentó como requisito parcial
para optar al Grado de Doctora en Ciencias de la Educación en la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”. Esta tesis fue
titulada como: La Praxis Docente: Hacia
Una Hermeneusis Ontoepistemica
desde Las Vivencias y la Cotidianidad de los Actores Universitarios. Dicha
autora presento como resumen de su investigación los siguientes postulados: La
sistematización de la praxis docente en función a sus actos vivenciales,
implica adentrarse a un proceso de mucha reflexión en torno a las relaciones
que la atraviesan multidimensionalmente.
Esta investigación realizada por Zapata N. 2022, guarda una vigencia ante la realidad socio-política
que vive Venezuela, donde los inconvenientes económicos, sociales y políticos
demarcan la praxis docente, pues no solo está implícito los deberes de los
docentes, como un sujeto libre y emancipado que decide entrar al campo de la
docencia, que si bien su mayor tesoro es el conocimiento, también tiene derechos,
derechos como trabajador y en cualquier escenario planteado, cada sujeto que
cumple con una labor merece remuneraciones que le permitan tener calidad de
vida.
Quedando así expuesto que, la praxis docente del Salud se
ve afectada por el entorno, constituyendo la Investigación un pilar medular de
la docencia, que requiere además de incentivos, económicos, sociales y
políticos; y al verse desbalanceada la estabilidad del profesional se derrumba
cualquier intensión de progreso.
Así bien, la autora después de estar en contando con la realidad en estudio y profundizar
teóricamente en el contexto hace la siguiente declaración: Enunciado teórico
del nuevo conocimiento, en donde asegura que las comunidades académicas de investigación
en la educación universitaria direccionadas desde las visiones descritas
anteriormente, estarían abiertas a garantizar el desarrollo de destrezas y
habilidades en los estudiantes, no solo desde su capacitación profesional, sino
que permita a través de la innovación y la creatividad, generar la
productividad que requiere un país para competir a nivel mundial, al tiempo que
puede responder a los requerimientos científicos y tecnológicos en una sociedad
globalizada asumiendo una función integradora y contribuyendo a la formación de
un ciudadano acorde a los tiempos actuales.
La
Educación Universitaria. Un Espacio para la Investigación del Nuevo Saber
Para contextualizar teóricamente la investigación
universitaria, es necesaria partir de su punto inicial: La educación
universitaria, y esta a su vez es hablar del hombre, ya que, desde la aparición
de éste, la educación siempre ha existido y se ha manifestado en todos los
procesos de desarrollo del ser humano, desde este ángulo epistémico
Al respecto (Zuñiga,2012, 32),
comenta que “es el hombre como único ser viviente con capacidad de recibir
conocimientos, procesarlos y mejorarlos durante toda su vida de acuerdo a sus
capacidades, habilidades y destrezas, que se manifiestan en los procesos de su
desarrollo biológico y cronológico...”
En virtud de la anterior cita, se puede acotar que el
hombre recibe educación desde que se encuentra en el interior del vientre
materno hasta su vejez, siempre y cuando el raciocinio de éste así se lo
permita, puesto que la educación sólo es exclusividad del hombre y va para el
hombre, quien aprende, enseña, y se educa a sí mismo; es decir, en simples
palabras, la educación es de siempre y para siempre, es del hombre y para el
hombre. Así pues, es la educación, la acción formativa que guiará al
mejoramiento, al perfeccionamiento y a su vez al permitir al individuo la
innovación en cuanto a adquirir hábitos, costumbres, destrezas y habilidades
que le permitirán el buen desempeño en todos los ámbitos en el cual se
desenvuelve en su diario vivir.
Siguiendo este orden de ideas, vale acotar, el
planteamiento que realiza (Lanz, 2010, 6), quien señala que “la Universidad del
futuro pasa por la plena asunción de las comunidades intelectuales que habitan
sus espacios, allí hay que garantizar de verdad el cultivo del espíritu, la
recreación estética, el debate permanente de los grandes problemas de la
humanidad, el cultivo de la dimensión poética de la vida y toda esta
constelación de intangibles que hacen a la emergencia de una nueva subjetividad
(una nueva ciudadanía) tengan una sensibilidad plena en todo el quehacer
universitario”.
De modo que, a mi manera de pensar, el estudiante será
modelado para ser capaz de tener actitudes y reflexiones críticas en cada
escenario que se le presente, en su diario vivir en la sociedad, cuya misión
sea la de otorgar respuestas asertivas en cuanto al punto de vista que desde su
ámbito profesional coadyuve a garantizar la producción de conocimientos en la
sociedad. Ciertamente la universidad ha dado aportes significativos, aunque
desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de las
instituciones universitarias, se le ha atribuido a la misma, la reproducción de
las relaciones de producción, lograr la legitimación de las diferencias
sociales en la sociedad mediante el argumento del logro educativo y ofrecer la
capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que esta
necesita para generar riquezas.
Así que se necesita contextualizar la posición de la
universidad frente a la sociedad desde sus comunidades de investigación, en una
apertura donde se enlaza la trilogía ciencia, política, ciudadanía, para
contribuir a la generación de un desarrollo humano sustentable, basadas en
corrientes de pensamiento que delineen nuevos paradigmas para comprender y transformar
este estado de cosas, que permitiría no sólo conocer, sino también vincular lo
que está conocido, y en la que resucitarían de una nueva manera las nociones
trituradas por la fragmentación disciplinar: el ser humano, la naturaleza, el
cosmos, la realidad.
La Investigación Universitaria. Un Espacio para la
Construcción de Nuevos Conocimientos.
La investigación universitaria requiere ser asumida como
espacio que conduzca a un aprendizaje constructivo, es imperante para ello, que
la misma sea provista de carácter liberador por la comunidad científica
universitaria, alejada del consumo de ciencia, tecnología y humanismo al cual
las posturas epistemológicas hegemónicas y fragmentarias han conducido a la
investigación, reducida a un claustro de ideas derivadas del ferviente,
dinámico, y acelerado proceso de globalización del conocimiento, que en la
actualidad pretende enmascarar al arbitrio internauta, desprovisto de cualquier
filtrado crítico y ético en un acervo científico contribuyente al desarrollo
humano, el cual llega a desdibujar al humano de su cultura, su emoción, su
sociedad y su universidad.
De tal modo que, la universidad es fundamental para la
concepción de una investigación demarcada por su origen etimológico (in y vestigium), es decir, en o dentro de un vestigio, señal, o
huella, donde el sujeto va tras la pista de algo en una actividad dirigida
hacia la indagación y el descubrimiento de lo que aparenta ser desconocido, y
la misma se origina en la curiosidad y deseo del investigador por conocer el
cómo y el porqué de las cosas, con la intencionalidad de encontrar solución a
los problemas que acarrearon a la indagación o bien ampliar el conocimiento existente del mismo,
todo ello con un abordaje metódico, lógico y racional fundado en la perspectiva
epistemológica del investigador.
Así que, la
investigación universitaria nos centra al sujeto investigador que delinea los
parámetros de ese vestigium académico, es decir, el
docente, quien es pues el encargado, ética y moralmente de la construcción del
nuevo conocimiento, así como un actor transformador de su propio entorno, con
todo un conjunto de capacidades y potencialidades, pensamiento crítico y
dialógico que lo ayuden a adaptarse a las nuevas realidades, en el logro de su
actuación como sujeto responsable y competente en diferentes situaciones o
contextos, asociado a la incertidumbre respecto al ambiente, derivada de la
complejidad de los factores que lo conforman y en cuanto a la naturaleza
humana.
Desde esta concepción, es conveniente citar a Mora (2015,
80), quien menciona que: “La investigación en las próximas décadas tendrán que
enfrentarse al manejo incierto y excitante, en un contexto de cambios y
transformaciones constantes, llenos de ambigüedad e incertidumbre...”
Lo anterior planteado, deja al tanto del docente
requerido, que tiene que ser un actor transformador de la realidad, con todo un
conjunto de capacidades que le permitan interpretarla, comprenderla y
modificarla, para actuar como sujetos responsables y competentes en diferentes
situaciones y contextos complejos con valores, percepciones, características
personales y necesidades que mantienen su equilibrio interno ante las
exigencias que emergen de las fuerzas del ambiente externo y variable por
cuanto sus motivaciones están jerarquizadas y sujetas a cambios, dependiendo de
la situación y el momento.
Continuando con la idea antes desarrollada, el docente
investigador, esta llamado desde la construcción de un nuevo conocimiento, al
proceso activo en el que los aprendices construyan nuevas ideas o conceptos
basados en su conocimiento actual o pasado, considerando para éste que desde lo
epistemológico la realidad es interna y el conocimiento se construye a nivel
personal y socialmente dependiendo del contexto, por tanto, presta su atención
al acompañamiento en el cual el estudiante construye su propio aprendizaje a
través de su experiencia y conocimientos.
Se puede asumir entonces que el profesional de la Salud
desde la universidad venezolana, está llamado a desarrollar su accionar
investigativo considerando los avances tecnológicos en materiales
odontológicos, técnicas clínicas, microbiología oral, y demás globalidades a
las cuales la profesión avanza sin apartar las localidades de los problemas
dentó bucales que presenten sus comunidades, así como las posibilidades mismas
a la resolución de ellos; aunado a esto, asumiendo el rol docente y las
investigaciones propias destinadas al conocimiento, la producción de este, su
compartir y su resguardo.
Teorías
que Fundamentan la Investigación
Teoría
Humanista de Carl Roger
Teoría
humanista desde la visión de Rogers, permite comprender la dinámica valorativa
que se genera producto de las experiencias vividas por el ser humano en su entorno,
las cuales son percibidas desde su marco interno de referencia. De allí, la
necesidad de propiciar en el docente Salud motivaciones positivas, con el fin
de que pueda realizarse a plenitud con las competencias investigativas que le
permitan el desarrollo científico.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
y Lenguaje de Brunner
Según Bruner citado por (Canon, 2012, 87), en su
aprendizaje por descubrimiento, “en donde consiste esencialmente en la
categorización que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción. La categorización está estrechamente relacionada con
procesos como la selección de información.” El aprendiz interactúa con la
realidad organizando los según sus propias categorías posiblemente creando
nuevas o modificando la preexistente. Las categorías determinan distintos
conceptos.
Teoría de la Construcción Social de Lev Vygotsky
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste
en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.
Es por ello que, la formación del estudiante
requiere habilidades técnicas, pero también afectivas. Lograr estos aspectos
exige más; sólo la transmisión de contenidos de las materias de enseñanza
implica en incorporar un acto de cuidado amplio, sustentado en la referencia del
relacionamiento personal. O sea, agregando a las acciones del ejercicio
profesional de la Salud, el compromiso para con el otro, el respeto y la
empatía.
METODOLÓGICA
En el sendero epistemológico y metodológico se
expone todo lo que encausa la investigación desde el abordaje epistémico hasta
la metodología que guio la tesis doctoral, así como el Método y el Diseño de la Investigación, la
Descripción del Escenario de Estudio y con ella los sujetos significantes, las
Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información, la Validez y la
fiabilidad de la Información obtenida, el abordaje bajo el pensamiento
complejo, de igual forma el
Procesamiento de la información, la Triangulación y el método o procedimiento para plasmar la teoría sobre
las competencias investigativas del docente Salud de la universidad de la Salud. Dando inicio con la postura epistémica
que a continuación se describe: A
este respecto, Thomas Kuhn. (1962, 11), Considero a los paradigmas como
realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica.
Para Rosental (1981, 17), Comenta que, “Es un
conjunto de premisas teóricas y metodológicas que determinan la investigación
científica concreta, el cual se plasma en la práctica científica en una etapa
dada. Constituye el fundamento de la elección d los problemas y un modelo para
cumplir las tareas de la investigación.”
En este orden de ideas, la
investigación está centrada en el paradigma Interpretativo, cualitativo,
descripción de sucesos complejos de la realidad expuestas
por los sujetos informantes, sobre la formación investigativa del docente Salud
de la universidad Ciencias de la Salud, Valencia Estado. Considerando los
postulados del paradigma se justifica su escogencia para la investigación
porque rescata al sujeto investigador y reconoce sus valores, creencias,
formación previa, intereses e ideales en la construcción del conocimiento para
darle sentido y significado a lo observado.
El abordaje de este estudio se realiza desde el método fenomenológico
hermenéutico, ya que, permite un acercamiento a la realidad de las vivencias de
los docentes Salud y la formación investigativa en el área de Salud de la
Universidad de la Salud del Estado Carabobo. Al respetó autores como Martínez
(2006, 67), refiere que la fenomenología “es el estudio de los fenómenos tal
como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre...” Las realidades
cuya naturaleza y estructura pueden ser observadas, al menos parcialmente,
desde afuera, podrán ser objeto de estudio de otros métodos, las realidades, en
cambio, cuya naturaleza y estructura peculiar sólo pueden ser captadas desde el
marco de referencia del sujeto que las vive y experimenta.
Por otro lado, autores como, (Husserl, 1980), la define como la diferencia
entre ciencias de la naturaleza y ciencias del espíritu (humanas), rechazando
que ellas sigan el mismo método de las primeras ya que en las ciencias de la
naturaleza prima la causalidad y en las segundas está presente la motivación o
intencionalidad.
Escenario de la Investigación
En relación a este aspecto, Morales (2003, 45), menciona que “el escenario
del paradigma cualitativo es el lugar donde se estudia el fenómeno tal y como
se desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las
condiciones de la realidad”. El escenario de estudio de la presente
investigación corresponderá al Área de Salud de la Universidad de la Salud,
ubicada en San Valencia, estado Carabobo, la cual inicia sus actividades
académicas del año 2018. Tiene como
misión la formación de Salud generales, con conocimientos científicos, técnicos
y humanísticos, capaces de solucionar los problemas de la salud prevalentes de
la comunidad con un sentido ético y social.
Sujetos Informantes
En el paradigma cualitativo, el seleccionar a los sujetos a quien se va a
entrevistar, suele hacerse guiada de acuerdo a la conceptualización del
contexto. Se debe tener informantes que representen al estudio, se sondearía
dependiendo de la investigación y del tema que se quiere esclarecer, como
también de la cercanía y participación que tenga de ella. Según Martínez (2004,
69), “la selección de los informantes clave en una investigación cualitativa no
admite la escogencia al azar, aleatoria y descontextualizada...” En el presente
estudio la selección se realizó de manera intencional, válido para este tipo de
investigación, donde se prioriza la profundidad acerca de la extensión y la
muestra se reduce en su amplitud numérica. Al respecto, los sujetos de
información se seleccionaron de la siguiente forma.
En esta investigación, los sujetos informantes por docentes, que se
desempeñan como profesores del Área de Salud de la Universidad de la Salud
ubicada en esta localidad; se convierten en informantes clave, que según
(Hurtado y Toro, 2001), son participantes que poseen conocimientos, status o
destrezas comunicativas especiales y que están dispuestos a colaborar con el
investigador.
RESULTADOS
Siendo el Investigador
a través de la entrevista y utilizando como instrumento el grabador, procedió a
la recolección de información del informante seleccionado para su posterior
análisis a través de un cuadro con la información organizada. En lo que
respecta al texto de la entrevista, el mismo se transcribió exactamente como lo
manifestaron los sujetos con la finalidad de localizarlas fácilmente en la
estructura general del mismo.
Entre las tareas de
reducción de información cualitativa, posiblemente el más representativo y al
mismo tiempo las más habituales son la categorización y la codificación.
Incluso a veces se ha considerado que el análisis de información cualitativa se
caracteriza precisamente por apoyarse en este tipo de tareas.
En la metodología cualitativa, las informaciones recogidas necesitan ser
traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles
contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y
presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad
emergente. La categorización (es decir, cerrar o establecer las categorías)
facilita la clasificación de las informaciones registradas, y por consiguiente,
propicia una importante simplificación, la mismas se realiza por unidades de
registro.
Representación 1. Representación
de la estructura general. Autor:
Peraza (2023)
En este contexto el
docente entrevistado perteneciente al departamento de Comunitaria, Morfología y
Clínica, la mediación de aprendizaje
representa para ellos una fuente motivadora para investigar, puesto que
considera que dicho espacio es la oportunidad idónea para que surjan
indagaciones que den respuesta a retos profesionales y motivar así a los estudiantes a realizar
investigaciones de mayor profundidad, lo cual le podría llevar a participar en
un Aséquito investigativo en el campo clínico
odontológico
CONCLUSIONES
Todo lo anterior nos obliga a pensar en un cambio de currículo para la
formación del investigador, donde la epistemología sea la columna vertebral del
perfil del investigador. Ante tal situación la realidad nos obliga a pensar que
el formador debe ser un líder, con excelente trayectoria, capaz de formar
equipos exitosos. De enseñar con el modelo y respetar al otro como ser humano,
enseñar desde la realidad, sentirla y vivirla, ya que el hombre es un ser de
realidades.
La Dimensión axiológica social donde el estudiante en su proceso de
formación se inicia en una vida social universitaria que requiere reflejar una visión crítica,
emancipada y accionante de la praxis Salud, convirtiéndose esto en la esencia
de la formación educativa que demarca un
necesario acompañamiento académico y social por los representantes del acervo
científico caracterizado por un contenido humanista en su accionar docente, la
misma obedece a un código deontológico asumido con conciencia para el ejercicio
con una técnica individual y única en la interacción social, permitiendo
actitudes y aptitudes frente a las comunidades.
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